На фоне снижения качества образования объем финансирования системы образования в России не соответствует поставленным задачам. По этому показателю Россия в 4—5 раз отстает от развитых стран. Наблюдается падение социального статуса учителя и преподавателя. Это проявляется в степени уважения их труда, престиже профессии, так и в уровне оплаты труда и социальных гарантий современных учителей и преподавателей. Из-за низкой зарплаты и престижа в школах наблюдается текучесть кадров, высокая степень их феминизации, а также уход научно-педагогических работников в коммерческие структуры, старение преподавательских кадров в системе образования. Возникли серьезные проблемы с пополнением одаренной молодежью аспирантур вузов и академических институтов. По оценкам социологов, в столичных вузах четвертая часть выпускников намерена выехать для работы за рубеж.
[ 11]Современный мир диктует новые стратегии в понимании перспектив развития образования. Российской системе образования необходимо перейти из режима выживания в режим устойчивого развития. Заключение
В современных условиях молодежь стала по-новому осознавать значимость образования для дальнейшей жизни. Повышенный спрос на гуманитарные специальности последних лет можно объяснить не только рыночным спросом на них, но и недостаточным финансированием инженерно-технических, естественнонаучных, оборонных и других базовых направлений, требующих относительно больших затрат. Хорошее образование хотят получить многие, но немногие добиваются в конечном итоге желаемого результата; и эти немногие и есть тот авангард нации, который аккумулирует в себе значительный национальный потенциал, позволяющий произвести прорыв в различных областях науки. Другое дело, что им нет места в стране, и они не хотят возвращаться в убогие условия труда российской действительности.
Здесь необходимо законодательное, материальное и моральное стимулирование молодежи для блага российской науки и практики. Еще одной проблемой в сфере образования является низкая оплата труда преподавательского состава вузов, что, в свою очередь, приводит к снижению качества образования. Стремление как-то обеспечить материальное положение семьи превращает труд преподавателя в «беготню» по вузам, что также снижает заинтересованность преподавателя в качестве обучения. К тому же интеграция в ОЕСО требует нового качества педагогического корпуса, но система подготовки учителей зачастую продолжает воспроизводить специалистов, ориентированных лишь на работу в жестко регламентированной системе образования, а система повышения квалификации и переподготовки недостаточно учитывает происходящие процессы обновления содержания образования, появление новых педагогических технологий. В 2010 г. руководство страны решило кардинально пересмотреть вопрос о повышении заработной платы и уровня профессиональной подготовленности преподавательского состава всех уровней. Президент отметил, что необходимо существенное изменение содержания и структуры педагогического образования. Стабилизирующую и укрепляющую роль в процессе модернизации российского образования должна выполнить получившая легитимный статус доктрина образования в РФ, которая представляет собой идейно-теоретический фундамент для разработки стратегических направлений развития современной образовательной политики России. Стержневой проблемой, затрагивающей многие направления государственной политики в образовании, является информатизация образовательной системы. Она рассматривается в качестве необходимого условия и важнейшего этапа информатизации России в целом. Исключительно низкий по сравнению с зарубежными странами уровень информатизации российского образования налицо.
Приходится констатировать, что лишь 50% российских школ имеют на сегодняшний день компьютерные классы, компьютерная грамотность и информационная культура преподавательского состава вузов очень низка и не соответствует современным требованиям. Российская государственная политика в области образования нуждается в новом, целостном, системном осмыслении и корректировке, эффективных механизмах ее реализации, воспринимаемых как возможность перехода общества от индустриального этапа к информационному. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования РФ до 2020 года определяет пути преобразования научного и инновационного комплекса системы образования в действующий национальный ресурс обновления и социального развития страны, наращивания ее духовного, интеллектуального и экономического потенциала. Ее реализация может обеспечить создание фундамента для развития российской системы образования и интеграции ее в общеевропейскую систему образования, которая предусматривает также развитие международного сотрудничества по созданию целостной системы международных связей в области образования, охватывающей как российский, так и международный рынок образовательных услуг. Однако здесь существует целый ряд проблем. По оценкам специалистов, при решении проблем российской системы образования приоритетными представляются следующие направления:
создание современной нормативноправовой базы и социально-экономических условий, соответствующих международным стандартам образовательной деятельности в России;
вхождение в мировое образовательное сообщество в качестве полноправного партнера с учетом направлений экономического и научно-технического развития России;
развитие международной академической мобильности и обеспечение участия России в подготовке высококвалифицированных специалистов для зарубежных стран;
разработка и осуществление целевых инновационных исследований и участие в международных проектах и программах, предусматривающих конструктивную консолидацию научных мыслей во имя процветания человечества;
взаимодействие с государствами — участниками СНГ и странами бывшего СССР в вопросах создания общего образовательного пространства, удовлетворяющего образовательным потребностям соотечественников и обеспечивающего гражданскую толерантность к национальным особенностям других народов. Решение проблем в области образования, даже в прилагаемом аспекте, потребует многоплановой деятельности, как в законодательной, так и в исполнительной сферах, однако их планомерное и грамотное решение необходимо для совершенствования российской системы образования в соответствии изменившимися условиями в стране и с целью достойной интеграции в европейскую образовательную систему.
фсовременных условиях молодежь стала по-Однако следует заметить, что управление не всегда успевает за постоянной трансформацией, реорганизацией, модернизацией образования, в нем все еще силен инерционный потенциал. Обновленная, изменившаяся модель образовательной системы часто вступает в противоречие с традиционными, устоявшимися моделями управления. Острота проблемы совершенствования управления образованием не снижается и постоянно привлекает к себе внимание ученых и практиков. Анализируя теоретические источники и имеющийся опыт, можно выделить следующие основные направления совершенствования управления образованием:
переход от управления образовательными процессами к управлению целостной образовательной системой;
развитие общественной составляющей управления, внедрение моделей государственно-общественного управления образовательными организациями;
усиление ответственности, самостоятельности управления в распоряжении ресурсами и доходами деятельности образовательной организации;
развитие связей системы образования с внешней средой: экономикой, производством, рынком труда, другими образовательными организациями: внедрение механизмов взаимодействия организаций профессионального образования и работодателей, организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений. В заключение необходимо отметить, что изменение условий функционирования и развития системы образования Российской Федерации неизбежно ведет к изменению самих образовательных систем и необходимости переосмысления места и роли управления образовательными системами, определения путей его дальнейшего совершенствования.
современных условиях молодежь стала по-новому осознавать значимость образования для дальнейшей жизни. Повышенный спрос на гуманитарные специальности последних лет можно объяснить не только рыночным спросом на них, но и недостаточным финансированием инженерно-технических, естественнонаучных, оборонных и других базовых направлений, требующих относительно больших затрат. Хорошее образование хотят получить многие, но немногие добиваются в конечном итоге желаемого результата; и эти немногие и есть тот авангард нации, который аккумулирует в себе значительный национальный потенциал, позволяющий произвести прорыв в различных областях науки. Другое дело, что им нет места в стране, и они не хотят возвращаться в убогие условия труда российской действительности. Здесь необходимо законодательное, материальное и моральное стимулирование молодежи для блага российской науки и практики. Еще одной проблемой в сфере образования является низкая оплата труда преподавательского состава вузов, что, в свою очередь, приводит к снижению качества образования. Стремление как-то обеспечить материальное положение семьи превращает труд преподавателя в «беготню» по вузам, что также снижает заинтересованность преподавателя в качестве обучения. К тому же интеграция в ОЕСО требует нового качества педагогического корпуса, но система подготовки учителей зачастую продолжает воспроизводить специалистов, ориентированных лишь на работу в жестко регламентированной системе образования, а система повышения квалификации и переподготовки недостаточно учитывает происходящие процессы обновления содержания образования, появление новых педагогических технологий.
В 2010 г. руководство страны решило кардинально пересмотреть вопрос о повышении заработной платы и уровня профессиональной подготовленности преподавательского состава всех уровней 2. Президент отметил, что необходимо существенное изменение содержания и структуры педагогического образования. Стабилизирующую и укрепляющую роль в процессе модернизации российского образования должна выполнить получившая легитимный статус доктрина образования в РФ, которая представляет собой идейно-теоретический фундамент для разработки стратегических направлений развития современной образовательной политики России. Стержневой проблемой, затрагивающей многие направления государственной политики в образовании, является информатизация образовательной системы. Она рассматривается в качестве необходимого условия и важнейшего этапа информатизации России в целом.
Исключительно низкий по сравнению с зарубежными странами уровень информатизации российского образования налицо. Приходится констатировать, что лишь 50% российских школ имеют на сегодняшний день компьютерные классы, компьютерная грамотность и информационная культура преподавательского состава вузов очень низка и не соответствует современным требованиям. Российская государственная политика в области образования нуждается в новом, целостном, системном осмыслении и корректировке, эффективных механизмах ее реализации, воспринимаемых как возможность перехода общества от индустриального этапа. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования РФ до 2020 года определяет пути преобразования научного и инновационного комплекса системы образования в действующий национальный ресурс обновления и социального развития страны, наращивания ее духовного, интеллектуального и экономического потенциала. Ее реализация может обеспечить создание фундамента для развития российской системы образования и интеграции ее в общеевропейскую систему образования, которая предусматривает также развитие международного сотрудничества по созданию целостной системы международных связей в области образования, охватывающей как российский, так и международный рынок образовательных услуг. Однако здесь существует целый ряд проблем.
По оценкам специалистов, при решении проблем российской системы образования приоритетными представляются следующие направления:
создание современной базы и социально-экономических условий, соответствующих международным стандартам образовательной деятельности в России;
вхождение в мировое образовательное сообщество в качестве полноправного партнера с учетом направлений экономического и научно-технического развития России;
Список литературы
Федеральный закон от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.
02.2014) «Об образовании в Российской Федерации» // Правовой сервер «Консультант Плюс» / [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.consultant.ru.Распоряжение Правительства РФ от 17.
11.2008 N 1662-р (ред. от"О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года" (вместе с «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года»)// Правовой сервер «Консультант Плюс» / [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.consultant.ru.Распоряжение Правительства РФ от 15.
05.2013 N 792-р «Об утверждении государственной программы Российской Федерации „Развитие образования“ на 2013 — 2020 годы» // Правовой сервер «Консультант Плюс» / [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.consultant.ru.Аббасова, О. С. Система непрерывного образования: Реальность и перспектива./ О. С. Аббасова., А. П. Владиславлев, под ред. В. Г. Афанасьева. — Ташкент, 1983; 189с. Мухина, Т. Г. История и перспективы развития отечественной системы дополнительного профессионального образования в условиях высшей школы / Копосов Е. В., Бородачев В. В. — Н. Новгород: Изд. во ННГАСУ, 2014.
— 289с. — С. 20−23.Тенденции обновления систем и образовательных стандартов высшего образования государств-участников СНГ в контексте Болонского процесса: итоговый аналитический доклад /Под науч. ред. В. И. Байденко — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.
— 2014. — 159с. Горбатко, Е. С. Дополнительное образование на современномрынке образовательных услуг /Е.С. Горбатко// Экономика и бизнес. Позиции молодых ученых:
материалы XI международной научно-практической конференции студентов и аспирантов Алтайского государственного университета, Барнаул, 18 апреля 2013 г.: сб. научных статей, Барнаул, 2014
Иркутская, В. И. Развитие системы образования в России (настоящее и будущее)/ В.И. Иркутская// Вестник Томского государственного педагогического университета- 2014.№ 10. С. 31−32.Короткевич, М. Ю. Общеобразовательные учреждения в период реформ: тенденции, противоречия, перспективы. / М.Ю. Короткевич// Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. ;
2014. — выпуск 4- С. 142−148.Мельник, М. В. Особенности методического обеспечения уровневой системы образования/М. В Мельник// Инновационное развитие экономики,. 2014.-№- 3(15).- с.124−140.Печенежский, К. В.
Факторы успешной вторичной социализации в условиях российской системы непрерывного образования (продолжение) [Текст] / К. В. Печенежский // Ученый совет. — 2014.
— № 12. — С. 23−29.
Плешивых, Н. Ю. Развитие системы сертификации профессионального образования [Текст] / Н. Ю. Плешивых // Высшее образование сегодня. — 2014.
— № 5. — С. 52−53. Третьяк, Н.
В. Об организации получения образования в семейной форме [Текст] / Н. В. Третьяк // Администратор образования. — 2014.
— № 1. — С. 54−59. Тутушкин, А.
С. Формирование системы непрерывного образования в госкорпорации «Ростех» [Текст] / А. С. Тутушкин, П. Г.
Филиппов // Инновации. — 2014. — № 12. — С. 24−26.Современные проблемы высшего профессионального образования: библиогр.
указатель. / Юго-Запад. гос. ун-т, научая библиотека; сост. И. А. Корнеева. -
Курск, 2014. — 20 с.
