Воспитание положительного отношения к природе в процессе обучения естествознанию младших школьников

Содержание игры нравственных норм любовью и правил поведения связи человека в природном цель окружении раскрываются уроки перед детьми являются постепенно, по мере этом изучения вопросов изучению по охране конкретных который объектов природы. На можно доступных, наглядных растет примерах учатся месте понимать что уместны можно, а что природных нельзя делать вынес в природе, чтобы питаются не вызвать нежелательных маленького последствий. Обычно духовного охрану природы места сводят лишь легко к вопросам о зеленых природных насаждениях. Ее же нужно слова рассматривать гораздо наглядных шире. Во время значение экскурсий, прогулок дошкольниками по окрестностям дети распространяют могут встретиться, изменяют например, с загрязненными птичье родниками.

Очистить обозначения родник от мусора — дело методика рук каждого. Если мере экскурсия проходит важным в местности, для отношению поверхности которой индивидуальные характерны овраги содержанием и балки, то и здесь должен дети могут такое приложить свои навыки силы в борьбе истокам с оврагами. Чрезвычайно являются важно научить уровней детей самих наши искать такие понятий полезные дела. Перед труда экскурсией на природу который учитель помогает жителей детям организовать поле рабочие группы, экологического каждая из которых критерии получает свое деятельности задание.

Организация нужно выполнения заданий маленького может быть каждый различна. В одном дети случае члены цель группы выполняют воздействия разные задания: животных одни собирают должно для коллекции связей растения, другие — горные через породы. В классе учащиеся организовываются выставки осознание собранных на экскурсиях курса коллекций, рисунков наблюдения и т. д.Необходимым элементом условие формирования бережного своему отношения к природе уровень является целостный сохранения аспект, раскрывающий эффективных многообразную роль индивидуальные природы в жизни доступными человека, является наглядных важнейшим мотивом воздуха охраны природы. Так, одном при обучении каждый чтению подчеркивается сущность эстетическая сторона числе охраны природы познанию родного края, использовании развивается умение растениями учащихся эстетически основу воспринимать красоту экологических природы. Эта играет же задача решается методика при обучении способу изобразительному искусству.

В наследие то же время, на уроках известняк трудового обучения экскурсией и окружающего мира содержание часть вопросов экологического по охране природы каждый рассматривается только наследие с позиции «полезности», содержание что при сбережению одностороннем воздействии изменяют на детей может собирать привести к формированию нельзя у них утилитарно-потребительского специальная отношения к природе. В работа курсе естествознания птиц уделяется большое распространяют внимание формированию экологической знаний учащихся этих о правилах индивидуального игры поведения в природе. Учащимся чтобы разъясняется, что тематика соблюдение правил доступном поведения при быть общении с природой — одна темы из важнейших мер опасные охраны природы. Важным можно примером формирования цепочке знаний о правилах приспособились поведения в природе игры являются упражнения развиваются в применении этих методика правил на практике. На мере предметных уроках, потребность уроках-экскурсиях, на уроках живые трудового обучения, появятся чтения. По естествознанию поведения проводятся экскурсии дисциплина с целью ознакомления воспитании и изучения поверхности существующие и растительности окружающей становлении местности, выявления природу их особенностей.

Но вся очень работа лишь может тогда окажет применению влияние на чувства человек и развитие учащихся, старших если у них отношение будет свой слова собственный опыт сделанные общения с природой. Поэтому экологической большое место дуплистых в системе работы познанию по воспитанию любви природных к природе должны кружках занять экскурсии, целевые прогулки, походы. Они разнообразные могут быть доступном связаны с изучением исключения программного материала, экологии носить краеведческий связей характер, могут программе быть просто воплощают посвящены знакомству постоянное с природой. Наконец, другая гнезда сторона дела — красота. Человек очень едва ли будет время счастливым, если существует он лишится возможности воспитатель видеть прекрасное. Не существует так это воспитанию легко — научить проявляются учащегося замечать песчаные прекрасное в природе. Прежде собирать всего, это рыбы должен видеть расширения и чувствовать сам учебных учитель.

То есть, курсе следует иметь цель в виду, что ознакомлению в процессе экскурсий процессе в природу мы должны сформировать решать и задачи живых эстетического воспитания. К. Д. Ушинский попутное писал: «А воля, связиа простор, природа, природную прекрасные окрестности леса городка, а эти оценочных душистые овраги всех и полыхающие поля, доступном, а розовая весна время и золотистая осень наши разве не были навыки нашими воспитателями? Зовите содержание меня варваром становлении в педагогике, но я вынес огромные из впечатлений моей оценочных жизни глубокое ребенок убеждение, что которой прекрасный ландшафт наследие имеет такое недр огромное воспитательное количество значение в развитии секционные молодой души, содержание с которой трудно соединить соперничать влиянию ребенок педагога».Таким образом, опасные следует выделить являются основные этапы живой преобразования и взаимодействия свою с природой в воспитательном расширения процессе. Подготовительный этап. Учитель контроля изучает сложившиеся содержание в присутствующем жизненном воспитании опыте отношения комплексное между школьником начальный и природой (объективные быть связи со средой) и представить отношение школьников наследие к ее явлениям (субъективные дошкольниками связи). Разрабатываются сами индивидуализированные и групповые ознакомлению привлекательные для воспитатель учащихся способы одних ознакомления с природными этого достопримечательностями.

Совместно который определяются трудовые, сделать поисковые, природоохранительные помощью дела. Предложения, полноценного как правило, младших вносятся самими познанию учащимися. Учитель получение старается глубже уроки связать их с зоной являются ближайшего развития актуальной индивидуальных склонностей экологические и способностей. Одновременно младших с изучением предметных экологии связей компонентов экологической с природой учитель себя устанавливает их распространенность, которым степень общности самых отношений и другие существует предпосылки коллективистского нужно самоопределения школьников, существуют их способности соотносить некоторые личные воздействия комплексное на природу с ее влиянием предлагается на развитие чувственно-эмоциональной, позволяет волевой, интеллектуальной каменный активности. Начальный этап.

Воспитательный этом процесс характеризуется, нуждающиеся прежде всего, неживой вовлечением учащихся необходимы в предметно-преобразующую деятельность песчаные среди природы. Цели учитель этапа — приучение отношениях школьников к разумному один природопользованию, труду, огромные сбережению естественных имитационные ресурсов, усвоению сохранения практического опыта которых отношений к естественной потребность среде. Участие темыв деятельности, особенно числе когда она сохранения осуществляется в коллективных гнезда формах, выявляет дети способность считаться душистые с товарищами, оказывать умения им помощь, сочетать личные деловые и личные природе интересы, ориентироваться учащихся на правила поведения личные среди природы. На этом материале труда каком по уходу за просеками, формировании участие в уборке количество урожая, в посадке умений лесопарков выявилась между необходимость пассивного разнообразные подхода учителей природой к формированию трудовых могут и экономических отношений должны школьников. Каждый может вид деятельности, созданных выше на позицию познанию личности в целом, детства наиболее благоприятствует уместны развитию отдельных основу свойств школьников, природных воспитанию нравственно-эстетической лесу направленности на природную вносится среду. Поэтому легче деятельность, руководимая уничтожение учителем, нуждается должно в системной организации.

Результатом могут воспитания на данном приспособились этапе становятся расширения практические знания один и усилия школьников, практикум личный опыт питаются воздействия на среду птичье и сбережение богатств, места обогащение познавательных роль интересов, потребность основном в деятельности среди одном природы. Значительно формирования активизируются деловые примером отношения класса, пути растет взаимопонимание, обсуждаются появляется стремление питаются сравнивать себя жизнис товарищами, подражать уделено лучшим из них, любовью заслужить уважение растения и авторитет. Основной этап. Ведущей чтобы стала учебная одном деятельность школьников. Не сырье будучи включенной, поле непосредственно в труд, умения охрану природы, воспитание она помогла каждого систематизировать впечатления формируются о природе и личной курсе деятельности, открыла включен возможность соединить желание практику взаимодействия навыков с природой и образованием.

Основное потребность внимание уделяется невозможно связи деятельности понятиях в природе с обучением цель русскому языку жизни и литературе. Развитие затеняя языка и речи курсе школьников, работа особая с произведениями литература, необходимости изобразительного искусства, экологии музыки. Это экспедиции позволяет глубже пугать раскрыть школьнику каком духовную ценность появятся природы, по новому. А культуры также осветить большую роль заботы подгруппой об окружающей среде индивидуальные и ее рациональном использовании уроки в удовлетворении потребностей уровень общества. Стремление разделе школьника к деятельности могут и познанию природы получение во многом обусловлены работы возрастом и доступной обитания системой. На этом такое же этапе происходит душистые целенаправленное формирование должен личности школьника. Необходимонекоторых различать попутное актуальной формирование качеств существуют личности, которое приоритетной происходит в разнообразной школьников деятельности, и различных школьников отношениях с людьми, сами природой, и специально пути организованного воспитания использовании личности.

Специальная связях организация возникает была при постановке человеком на данном этапе необходимости воспитания конкретной правильность цели, присамииндивидуализации воздействия поведения педагога и вовлечения умения школьников в дела курсе среди природы, среды которые полагают существующие формирование мировоззрения, дети убеждения, ценностные темы ориентации, речь, познавательная волю, характер. В работающий отношениях между этом учителем и учеником последующие реализуются функции: интересным укрепление и обогащение именно связей с природой, себя специфического развития жителей практических отношений, воспитании организаторского сочетания секционные системного и компетентностного осень подхода в обучении попутное и воспитании. Таким образом, отношениях формирование экологических экономических понятий у младших муравейники школьников в курсе связях естествознания происходит время на основе расширения практикум экологических представлений, начала их конкретизации, иллюстрирования объект значительным числом начальный ярких, доступных время примеров. С самых котором первых уроков этом естествознания человек, существует природа и общество изучению рассматриваются в их неразрывном, дети органичном единстве. Это питаются позволяет уже экскурсией на самом раннем процессе этапе школьного темы обучения начать истокам формировать у детей теоретический целостного экологического экологического представления об окружающем личный мире, о месте юных в нём человека. Изучение способности экологических связей, собирать способствует повышению включен экологической культуры формировать школьников, воспитанию каждый ответственного отношения исключения к природе. Без прежде знания экологических подведение связей трудно личные представить возможные духовного последствия вмешательства доступном человека в природные вопросам процессы. Без воплощают этого невозможно прежде полноценное экологическое несколько воспитание школьников. С грамотных целью осуществления использовании экологического воспитания участие учебно-познавательная деятельность глава младшего школьника, экскурсией осуществляемая в процессе понимание восприятия, осмысления, обитания запоминания, овладения вопросам знаниями и способами развития деятельности, направляется свою на многостороннее рассмотрение цель и изучение свойств живые явлений и объектов участников окружающего мира, благодаря выявление их взаимосвязей жизни и взаимозависимостей. При органичнымэтом внимание интересным учащихся акцентируется младших на том, что краски человек может должны неразумно загрязнять экологические окружающую его уровень среду, уничтожать изучение историческую память отношений о прошлом Родины люблю и родного края, школьников, но может сохранять целевые красоту и многообразие косвенным природы, беречь связях наследие предков практической и мировой культуры.

В уроках результате формируется дети желание следовать качеством безопасному, экологически такое грамотному и здоровому разнообразные образу жизни, содержание соблюдать чистоту большую и красоту среды органичном обитания. На основе любовью ведущих дидактических формировании принципов и анализа познавательная интересов и склонностей навыки школьников были лесу разработаны различные легко формы экологического поэтому воспитания. Успех должен экологического воспитания один и образования в школе которых зависит от использования время разнообразных форм учитель работы, их разумного программе сочетания. Эффективность чрезвычайно определяется также сделать преемственностью деятельности изменяют учащихся в условиях беречь школы и условиях моделирование окружающей среды. Формы юных экологического воспитания индивидуальные можно классифицировать каждого на а) массовые, б) групповые, природных в) индивидуальные. Таблица 2 Формы воспитание экологического воспитаниямассовыегрупповыеиндивидуальныеблагоустройство сами и озеленение помещений возникает и территорииприродоохранные компании очень и праздникиконференцииэкологические фестивалиролевые обсуждаются игрыработы на пришкольном комплексное участкеклубные, секционные постоянное занятия юных морем друзей природыфакультативы экологического по охране природы обучения и основам экологиикинолекторииэкскурсиитуристические которой походыэкологический практикумбеседыподготовка теоретический докладовнаблюдения за животными позволяет и растениямиизготовление поделокфотографированиерисование, процессе лепка.

Критерии эффективностиширокое поэтому участие школьников уровней в природоохранной деятельностидисциплина любовью и порядокстепень активностистабильность здесь состава клуба, проявляются кружка, секциидостижение схемы коллективных успеховповышение рыбы интереса учащихся воспитатель к изучению биологических полезности дисциплин и охране явления природыцеленаправленное использование должно знаний и умений вносятся природоохранной деятельности.

Школьные экологические клубы и кружки всего ориентированы преимущественно экологических на познавательную и простейшую воспитании практическую деятельность приобрести учащихся начальных природе классов. Разработка начальный экологически грамотных своему проектов устройства через школьного участка, способности экологической тропы, выставки маршрутов экологических огромные экспедиций по родному прежде краю, участие которые в организации и осуществлении вызвать их с привлечением школьников экологическое младших классов, местах школьных тематических существует вечеров, выставок, должно дня окружающей попадают среды — вся деятельность эта деятельность каменный может быть ушинскийуспешно организованы охрана в школьном клубе экологического или кружке. Как связей правило, учащиеся песчаные до четвертого класса созданных активно занимаются частью в кружках с природоохранительной позволяет тематикой. В кружках имитационные и клубах занимаются строительство школьники, проявляющие заслужить наибольший интерес экологические к изучению взаимосвязей экологического человека с живой уроки природой. Не менее секционные важны в экологическом наиболее воспитании факультативные природе курсы с экологической коллекции направленностью.

Факультативный формировании курс «Экология поэтому для младших разнообразных школьников» призван самых расширять экологические приспособились представления младших живые школьников, формируемые приспособление в основном курсе, лечатся конкретизировать их; животных углублять теоретические тематика знания учащихся способы в области экологии, правильность сформировать ряд практике основополагающих экологических посадке понятий, соответствующих практикум возрастным возможностям живых младших школьников. Кроме альбомы того, в этом природой курсе предусмотрена растениями разнообразная практическая большую деятельность учащихся рыбы по изучению окружающей необходимые среды и её охране. Индивидуальная время работа по экологическому уничтожение воспитанию тесно сделать связана с приобщением позволяет младших школьников содержание к чтению и обсуждению правильность книг и статей заслужить в журналах об охране кроме природы. В индивидуальных наиболее занятиях наиболее мере ценны те наблюдения, правильность которые приводят воплощают школьника к выводам животными о значении живых сливаются организмов в жизни играет человека, оценке положение их состояния на обследуемой обучения территории и порождают разделе желание своим последующие трудом улучшить приобрести окружающую человека катастрофы среду: озеленить пугать улицу, очистить воспитания участок леса подхода от сушняка, подкормить кружках птиц зимой. Дети которые очень любят собирать различные игровые одном мероприятия и праздники, растений с удовольствием принимают актуальной участие в их проведении экспедиции и подготовке. Большую цепочке часть воспитательной бедствия нагрузки несет возникают на себе период основу коллективной подготовительной желание работы праздника. В критерииходе подготовки жизни надо стимулировать младших творческую инициативу, ближайшего находчивость, выдумку упражнения школьников. Желательно большое избрать совет реализации дела, который проявляются уточняет, конкретизирует озеленению план подготовки связей и проведения праздника, нуждается разрабатывает задания.

Каждый использовании коллектив готовит сами свой добрый специальная сюрприз. А старшие обучения друзья, не подавляя эффективных ребячью инициативу, отношение незаметно «по которой секрету» помогают нуждается воспитанникам. Рекомендуем зависимостисмелее импровизировать, растений вводить в программы воду тематических дней воздействия и праздников театрализованные альбомы кукольные представления, уроков шествия шутливо-карнавального любовью типа, устраивать уместны выставки, аукционы, юных ярмарки, поддерживать имеет импровизированное самодеятельное непременным творчество зрителей. К учреждения методам экологического наиболее воспитания можно уровень отнести в основном чтобы все методы распределение воспитания и обучения (таблица 3).Таблица 3 Методы обозначенияэкологического воспитания.

Методы местах формирования экологического сознания.

Методы прослеживается формирования экологического отношения.

Методы только формирования экологического поведения.

Наглядные природе методы (иллюстрации, условие демонстрации, просмотр разнообразные кинофильмов и др.)Словесные связей методы (рассказ, младших беседа, дискуссия, знакомству круглый стол жизнии др.) Методы формирования необходимы субъективного отношения (он уделенозаключается в стремлении развить поставить себя человек на их место — окружающих числе людей, живых навыки существ) Методы трансформации включен отношений олицетворения свой в отношении субъектификации (заключается цель в стимулировании сопереживания птичье личностью состояния школьников природного объекта) Методы игры формирования чувства через родства с природой (поиск свою сходства природных основу объектов с человеком).Практические чувство методы (наблюдение, посадке экскурсии, рейды, месте проведение мероприятий учесть по охране природы самых и др.)Проблемные методы (поисковые, поэтому проектные, постановка воспитывать и решение конкретной уроки экологической проблемы) Творческие жизни методы (создание свою продуктов собственного представить труда) Таким образом, формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика. Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества. При привлечении всех видов деятельности, использовании разнообразных форм работы, применении различных методов экологического воспитания возможно сформировать ответственное отношение к природе, развить экологически грамотную личность.

Заключение

.

Знакомство с основными вопросами методики преподавания естествознания в начальной школе, вероятно, убедило вас в том, что успех обучения детей основам наук о природе во многом зависит от личности учителя. Он, прежде всего, должен знать предмет, который преподает, и хорошо владеть методами передачи своих знаний детям. Учителю приходится совершенствовать свои знания не только по литературным источникам, но и в общении с природой, в познании местной флоры и фауны, геологического строения своего края. Хороший учитель должен приучать к наблюдению и изучению окружающего и своих учеников, только тогда они смогут узнать, полюбить и защищать природу. &# 171;Уж так человек устроен: что любит, то и защищает", -считал Н.

Сладков.Нельзя забывать и о научной работе в области методики преподавания естествознания. На современном этапе развития науки перед ней стоит множество нерешенных проблем. Часть из них обозначена в первой главе. Несомненную сложность для современного учителя представляет интеграция естественнонаучных и обществоведческих знаний. Во многие программы предмета «Окружающий мир» включены вопросы обществоведческого и экономического характера, даются сведения из курса истории. При этом природоведческие знания часто преподносятся бессистемно, что затрудняет формирование у детей целостных представлений об окружающем мире. Вряд ли целесообразно перегружать курс естествознания третьего и четвертого классов дополнительной информацией, тем более что сам по себе этот предмет уже является интегрированным. Еще одна проблема-это усложнение содержания начальных естественнонаучны х курсов без учета возрастных особенностей младших школьников. Включение в начальное естествознание теоретических сведений из курсов биологии, географии, физики, химии средней школы разрушает преемственность естественнонаучного образования, приводит к ненужной перегрузке учащихся. К тому же большинство теоретических вопросов младшие школьники не способны сознательно усвоить, т.к. информация не является для них актуальной. Вполне вероятно, что школьная практика сама докажет неоправданность некоторых современных нововведений, что не раз наблюдалось в истории развития методики естествознания. Несомненно, важнейшей проблемой, стоящей перед естественнонаучным образованием, является разработка и совершенствование форм, методов и средств экологического образования младших школьников.

Молодым учителям предстоит нелегкий, творческий путь воспитания поколения людей нового века, которые смогут осознать важность постижения законов природы для спасения нашей планеты.

Список используемой литературы1. Белая М. С. Системный подход к экологическому воспитанию и образованию учащихся. // Профессиональное образование. 2001. № 11. С.27−29.

2.Богданец Т. П., Смирнова Л. Я. Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников. // Начальная школа.-2009.№ 5.С.25−27. 3. Бобылев Л. Д, Бобылева О. Д. Экологическое воспитание младших школьников.

Кружковая работа. //Начальная школа.

2013. № 5. С.64−75. 4. Бобылева Л. Д. Повышение эффективности экологического воспитания. //.

Биология в школе. 2011.№ 3.С.57−59. 5. Болотина Л. Р., Латышина Д. И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. — М., 2013. 128с.

6.Виноградова Н. Ф. Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы. // Начальная школа. 2012.№ 4.С.36−40. 7. Дагбаева Н. Ж. Мир вокруг тебя: Учителю-организатору экологического воспитания школьников.

— М., 2009. 8. Дерябо С. Д, Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону, 2010. 480с.

9.Ермакова Д. С. Экологическое образование после уроков. //Дополнительное образование.

2011. № 12. С.15−17. 10. Жестова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. //Начальная школа. 2009.№ 10.С.78−81.

11.Петросова Р. А., Голов В. П., Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. — М., 2010. 12. Салеева Л. П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. — М., 2008.-49с. 13. Симонова Л. П. Экологическое образование в начальной школе.

— М., 2010.-160с. 14. Хафизова Л. М. Экологическое воспитание младших школьников / Хафизова Л. М. // Начальная школа. 2009.№ 3.С.27−32.