Анализ и организация заработной платы в ООО «СИБМАСТЕР»

Рекомендуется изучать экономику в X или XI классах в течение одного полугодия из расчета 2 учебных часа в неделю.

Примерная программа рассчитана на 35 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 4 учебных часов (или 11%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. (Приложение З) Для подавляющего большинства людей заработная плата является основным источником дохода. Именно от ее величины зависит уровень жизни населения любой страны. Поэтому вопросы, связанные с заработной платой (ее величиной, формой начисления и выплаты и др.), являются одними из наиболее актуальных как для работников, так и для работодателей.

Рассматривая проблемы оплаты труда, даже неискушенный в этом занятии человек может заметить, что одно только определение размера заработной платы может вызвать значительные затруднения у всех участников трудовых взаимоотношений: работник всегда желает иметь как можно более высокий уровень дохода, тогда как работодатель стремиться сократить свои издержки.

В макроэкономическом плане эта проблема выглядит следующим образом: реальная покупательная способность населения зависит, помимо всего прочего, от номинальной величины заработной платы и от уровня цен на потребительские товары. Но в целом для экономики страны эти величины имеют определенную корреляционную зависимость: когда какое-либо предприятие или организация повышает реальную, относительно уровня инфляции, заработную плату своим работникам, то соответственно увеличивается себестоимость выпускаемой продукции при том, что величина других издержек не меняется, а это приводит к росту цены. Причем цена, как правило, увеличивается на большую величину, чем рост заработной платы, который вызвал это увеличение. В масштабе страны это приводит к тому, что цены повышаются на большую величину, чем доходы. В итоге реальная покупательная способность населения либо остается такой же, либо снижается.

Проблема экономической заинтересованности работников в улучшении конечных результатов хозяйственной деятельности предприятия и сейчас остается злободневной. Сегодняшнее положение вещей опровергло представление, согласно которому либерализация и приватизация автоматически снимут вопрос и приведут к появлению сильной трудовой мотивации. Оно оказалось не соответствующим современной хозяйственной реальности. [12, с.14−35].

Стимулы высокого качества и производительности надо искать не за пределами производства, а внутри него. Рынок обеспечивает обмен товаров на деньги, и наоборот. Однако он не обеспечивает обмена реальным опытом. На рынке можно купить конкурентноспособный товар, но купить на рынке конкурентноспособность и стимулы к ней невозможно. Поэтому отечественным и зарубежным предприятиям приходится идти методом проб и ошибок, самостоятельно нащупывать наиболее подходящие и действенные методы организации и поощерения труда.

Так как же заставить рабочую силу работать наиболее эффективно? Ответ на этот вопрос лежит в основе любой кадровой политики. И на первом месте по важности среди факторов, влияющих на эффективность использования рабочей силы, стоит система оплаты труда. Именно заработная плата, а зачастую только она является той причиной, которая приводит рабочего на его рабочее место. Поэтому значение данной проблемы трудно переоценить.

«Цена человека — его зарплата» — англ. пословица.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что одной из важнейших задач, стоящих перед предприятиями, является задача разработки и внедрения наиболее эффективных форм и систем оплаты труда, т. е. поиск наиболее рационального вида организации заработной платы. Однако, порядок исчисления среднего заработка регламентирован в приложении к постановлению Министерства Труда РФ «О порядке исчисления среднего заработка в 1999 году» и распространяется на все организации, учреждения независимо от форм собственности. Именно в соответствии с этим постановлением и будет рассмотрен этот вопрос в данной работе.

4.2 Методы эффективного изучения темы «Заработная плата».

Методика преподавания технологии и предпринимательства является педагогической наукой, она призвана раскрывать педагогические закономерности, а ее предметом является процесс преподавания экономики.

Методика обучения технологии и предпринимательства исследует как, с помощью каких методов, форм, средств, примеров обеспечить наиболее доступно, наглядно, конкретно и убедительно, восприятие, понимание и усвоение экономических закономерностей, явлений и фактов; какими методами и средствами обеспечить понимание учебного материала, как наиболее доступно раскрыть изучаемые закономерности, как организовать активную мыслительную, самостоятельную работу учащихся, чтобы раскрываемые закономерности были усвоены и обеспечивали функциональную грамотность учащихся, их информированность и компетентность. 14, с.53].

Курс методика преподавания технологии и предпринимательства входит в общую систему научно-педагогических дисциплин, но в тоже время имеет свое специфическое содержание, отражающие особенности педагогической науки.

С 2003 года экономика является обязательным предметом для изучения в школе. Экономика находится в инвариантной части базисного учебного плана, в образовательной области «технология» (ООТ). ООТ состоит из нескольких модулей, один из которых называется — основы предпринимательства, домашняя экономика. Кроме того, экономика изучается на факультативах и проф. ориентации.

По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы:

Пассивный метод обучения Пассивный метод — это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция — самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

Активный метод обучения Активный метод — это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль (обычно, это деловые игры, имитационные игры, игровые ситуации, научно-практическая конференция, тематическая дискуссия). Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Интерактивный метод обучения Интерактивный («Inter» — это взаимный, «act» — действовать) — означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Проектный метод — это альтернатива классно-урочному обучению. Метод проведения занятий, когда студенты получают возможность творческого проявления при разработке обозначенной цели, совместного планирования и осуществления учебных и рабочих шагов, защиты своих позиций при презентаций финальных результатов.

По мнению М. Ф. Колесниковой (2000) проектный метод объединяет следующие черты: конструктивисткой методической модели обучения; приближенности к жизненным ситуациям; акцент на решение проблем.

Цели проектного метода:

Воплощение в жизнь конструктивисткой концепции образования;

Приближение теории к практике;

Проверка предметной методической и социальной компетентности студентов;

Представление возможности широкой свободы творчества и самореализации.

Структура:

Общая постановка задач преподавателем;

Выбор темы;

Самостоятельная работа студентов по сбору информации;

Определение критериев оценки и формы конечного продукта;

Выбор координатора внутри группы;

Промежуточная консультация с преподавателем;

Обсуждение и формулировка гипотез;

Обсуждение и доказательство гипотез;

Построение логически обоснованных проектов;

Презентация итогов проекта на общем заседании;

Отчет каждого участника проекта о проделанной работе;

Все члены группы, как правило, получают одинаковую оценку.

В основе проектного метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение видеть, сформулировать и решить проблему. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Проектный метод — важный толчок для познавательных процессов. 24, c.313].

4.3 Средства эффективного изучения темы «Заработная плата».

Средства обучения (СО) — это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком средства, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучаемых для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Средства обучения являются компонентами педагогического процесса.

По выполняемым функциям СО делятся на ДСО и ВСО.

Дидактические средства обучения — это средства, которым передается часть функций преподавателя (информационная, управляющая, контролирующая).

Вспомогательные средства — это средства, помогающие преподавателю в организации и реализации пед. процесса.

В обучении экономике используются технологии интерактивного обучения:

Проблемно-модульная технология;

Проектный метод;

Информационные технологии.

В этом учебном процессе преподаватель выступает как консультант, а студент — как активный исследователь. Оба становятся соавторами создавая в процессе поиска, переработки, хранения информации новые продукты — будь то знание (субъективно новое) или личностное новообразование (потребности, запросы, способности. Для повышения эффективности учебного процесса включаются примеры самостоятельных работ (исследовательских, поисковых, творческих) в виде буклетов, информационных бюллетеней, презентаций, разработок примерных конспектов — схем, которые содержат определения, графики, таблицы. 9, c.54−60].

Средства обучения играют огромную роль в учебном процессе, такие как:

Организация учебно-познавательной деятельности на более высоком уровне.

Повышение интенсивности труда преподавателей и студентов.

Увеличение доли самостоятельности студентов.

Развитие умственной активности и инициативы при усвоении материала.

Расширение возможности организации на уроке индивидуальной и групповой работы.

Самое главное в изучение данной темы — это дать возможность обучающимся самим попробовать понять смысл и значение, а не навязывать им важность и нужность знания той или иной темы.

Существует древняя китайская притча:

«Скажи мне — и я забуду, Покажи мне — и я запомню, Дай сделать — и я пойму».

4.4 Организационные формы обучения темы «Заработная плата».

Если рассматривать форму применительно к процессу обучения, то можно определить ее как способ, характер взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом. Принимая законченный характер, форма выражается в упорядоченности учебного процесса в отношении позиции его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, отрезков, единиц обучения по характеру деятельности и по времени (М. И. Махмутов, И. М. Чередов, П. И. Пидкасистый и др.). Способ организации обучения непосредственно влияет на его продуктивность и, наряду с методами и средствами обучения, наиболее доступен для изменения, варьирования, совершенствования со стороны педагога. Наиболее эффективной мы считаем коллективную классно-урочную систему обучения, т.к. она более подходящая. [17, c.35−60].

Достоинства классно-урочной системы: четкая организованность и упорядоченность учебной работы, организующая и воспитывающая роль педагога, взаимодействие обучающихся и возможность коллективных способов работы, экономичность обучения — сочетаются с рядом серьезных недостатков: ограниченными возможностями индивидуального подхода, ориентацией на «среднего» ученика, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, определенной искусственностью в делении всех занятий на 40—45-минутные отрезки. Указанные «слабости» классно-урочной системы на протяжении веков вызывали критику и стремление к поискам более совершенных форм обучения.

Лекция — это древнейшая форма передачи знаний, в процессе лекции педагог последовательно и системно, преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал.

Ведущими принципами и одновременно критериями эффективности лекций считаются: оптимальное сочетание их обучающих, воспитывающих, развивающих функций, научность, проблемность, системность, ясность изложения и активизация мышления слушателей, доказательность и аргументированность суждений, учет особенностей аудитории, сочетание теории и практики, сочетание логики изложения с творческой импровизацией преподавателя, использование дидактических материалов и технических средств.

Данные принципы получают свое развитие при определении основных структурных компонентов лекции:

вводная часть — ознакомление с темой, планом, целью, задачами лекции и рекомендуемой литературой;

главная часть — раскрытие темы лекции в соответствии с заявленным планом и авторским видением проблемы;

заключительная часть — выводы и обобщения, подводящие итоги лекции.

4.5 Разработка календарно-тематического плана по теме «Заработная плата».

Обсуждение материала рекомендуется провести в течение трех занятий. На первом и втором занятиях желательно рассмотреть рынок труда и его особенности, проанализировать состояние рынка труда в нашей стране. На этом же занятии имеет смысл начать рассмотрение проблем безработицы, выделить основные ее типы, подвести учащихся к мысли о необходимости участия государства в решении проблем безработных.

На третьем занятии по этой теме рекомендуется обсудить практические аспекты борьбы с безработицей, провести дискуссию о методах воздействия государства на экономику с целью повышения занятости. Часть занятия предлагается посвятить обсуждению взаимоотношений работников и нанимателей, заработной плате, деятельности профсоюзов и проводимых ими акций борьбы за права трудящихся.

Наиболее удобной формой промежуточного контроля знаний представляется проведение мини-тестов, рассчитанных на 5—10 минут. В состав мини-теста может входить 5—7 вопросов множественного выбора, или 2—3 не слишком сложные задачи, или 1 вопрос для письменного размышления.

Таблица 4.1 — Календарно-тематический план по теме «Заработная плата».

№ занятия Тема занятия Технические сведения Практическая работа Объект труда Примечание 1 Семейная экономика Семейный бюджет. Источники доходов (заработная плата как один из видов). Расходы семьи. Неравенство доходов и его причины. Вводная лекция, семинар, минитест. Экономические термины 2 Рынок труда и безработица Спрос на труд и его факторы. Предложения труда.

Факторы предложения труда. Роль профсоюзов и государства на рынках труда. Человеческий капитал. Понятие безработицы, ее причины и экономические последствия. Работа группами, дискуссия, деловая игра «Семья экономистов», подведение итогов, 3 Основные проблемы экономики России Эволюция экономических систем.

Становление современной рыночной экономики России. Основные проблемы экономики России и экономическое развитие регионов. Экономическая политика России. Россия в мировой экономике.

Лекция, деловая игра «Безработица в Н-ске», эссе на свободную тему.

4.6 Разработка плана-конспекта урока по теме «Заработная плата».

X Класс Дата________________.

Тема урока: Рынок труда, безработица и профсоюзы, заработная плата Цели урока:

Воспитательная — воспитание ответственности за экономические решения; уважения к труду и предпринимательской деятельности;

образовательная — расширение представлений учащихся о современном состоянии экономики на рынке труда;

развивающая — развитие гражданского образования, экономического образа мышления; потребности в получении экономических знаний и интереса к изучению экономических дисциплин; способности к личному самоопределению и самореализации.

Методы проведения занятия: Наряду с лекциями, практикумами, семинарами, дискуссиями при работе по данной программе обязательным является широкое использование деловых экономических и компьютерных игр, моделирующих различные экономические ситуации, что способствует усвоению теоретических знаний, поддерживает у школьников высокий познавательный интерес к изучаемому предмету, облегчает и ускоряет усвоение предмета.

Межпредметные связи: Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с другими разделами обществоведения, с курсами математики, истории, географии, литературы и др.

Материально-техническое оснащение.

1. Приложение Е (Классификация стимулов).

2. Приложение Ж (Формы и системы заработной платы) Ход урока.

1. Организационная часть — 3 мин.

1.

1. Контроль посещаемости.

1.

2. Проверка готовности к уроку.

2. Изложение нового материала — 20 мин.

2.

1. Рынок труда и его особенности.

2.

2. Состояние рынка труда в нашей стране.

2.

3. Проблем безработицы, выделение основных ее типов.

2.

4. Необходимость участия государства в решении проблем безработных.

3. Самостоятельная работа учащихся — 30 мин.

3.

1. Закрепление нового материала (вопросы-ответы).

3.

2. Создание конспекта терминов по учебнику.

4. Контроль полученных знаний в виде теста — 10 мин.

4.

1. Анализ характерных ошибок и их причины.

5. Сообщение оценки работы каждого учащегося — 5 мин.

6. Домашнее задание — закрепление пройденного материала — 5 мин.

7. Уборка рабочих мест — 5 мин.

8. Изложение нового материала Ключевые слова конспекта: безработица, биржа труда, единая тарифная сетка, заработная плата, контракт, минимальная заработная плата, номинальная заработная плата, пенсия, повременная заработная плата, пособие по безработице, профсоюзы, реальная заработная плата, сдельная заработная плата, ставка заработной платы, тариф.

Тарифная система традиционно служит основой организации заработной платы работающих и строится в зависимости от условий труда, квалификации работающих, формы оплаты труда и значения данной отрасли в народном хозяйстве. Тарифная система включает: тарифную ставку, тарифную сетку, тарифно-квалификационные справочники, с помощью которых можно определить разряд работы и работающего в соответствии с тарифной сеткой.

Тарифная система — совокупность нормативов, с помощью которых осуществляется дифференциация заработной платы работников различных категорий.

Тарифная ставка (оклад) — фиксированный размер оплаты труда работника за выполнение нормы труда (трудовых обязанностей) определенной сложности (квалификации) за единицу времени. Исходной является минимальная тарифная ставка первого разряда. Она определяет уровень оплаты наиболее простого труда. Тарифные ставки могут быть дневные, часовые.

Тарифная сетка — совокупность тарифных разрядов работ (профессий, должностей), определенных в зависимости от сложности работ и квалификационных характеристик работников с помощью тарифных коэффициентов. Тарифный коэффициент низшего разряда принимается равным единице.

С помощью тарифно-квалификационных справочников можно определить разряд работы или работающего в соответствии с тарифной сеткой.

Система оплаты труда по Единой тарифной системе (ЕТС), принятой в 1992 году для бюджетных отраслей, предусматривает дифференциацию зарплаты по 18 разрядам. Ставка 18 разряда в 10,07 раза превосходит ставку 1-го разряда. Первые 8 разрядов предназначены для тарификации рабочих.

В соответствии с принципами разработки ЕТС, размер ставки 1-го разряда должен быть не ниже минимального размера оплаты труда. В частности, исходя из минимальной заработной платы и средней продолжительности рабочего времени, установленных в законодательном порядке, определяются минимальные размеры часовых тарифных ставок 1-го разряда. С 1-го по 3-й разряд ставки увеличиваются на 30% от разряда к разряду, с 4-го по 15-й — на 13%, с 16-го по 18-й — на 11%.

Ставки и оклады работников на основе ЕТС являются минимальными уровнями оплаты труда как в государственном, так и в частном секторе национальной экономики. Это служит государственной социальной гарантией уровня оплаты труда, ниже которого работнику не может быть установлена заработная плата при соблюдении им условий трудового договора.

Для эффективной организации оплаты труда на предприятии необходимо знать, какое количество труда необходимо для выполнения той или иной работы, т. е. установить меру труда каждого работника (норму труда). Нормирование труда — это определение максимально допустимого количества времени для выполнения конкретной работы или операции в условиях данного производства (минимально допустимое количество продукции, изготавливаемой в единицу времени).

Нормирование труда — основа правильной организации труда и заработной платы, оно должно строиться на базе внедрения прогрессивных, технически обоснованных норм.

На практике применяют различные методы нормирования труда. Наиболее прогрессивный — аналитический метод, предполагающий использование комплексного, системного подхода к формированию норм и нормативов труда, предусматривающий проведения таких процедур, как: исследование трудового процесса, расчлененного на составные элементы; изучение всех факторов, влияющих на затраты труда; проектирование более совершенного состава операций и методов их выполнения; разработку мероприятий, улучшающих обслуживание рабочего места; расчет времени на выполнение работы; внедрение норм в производство и т. д.

Аналитический метод может быть дифференцирован на аналитически-расчетный, в соответствии с которым нормы определяются непосредственным изучением рабочего времени (хронометраж, выборочный метод изучения потерь рабочего времени и т. п.).

Учет затрат рабочего времени предусматривает систематическое изучение процессов труда, измерение и анализ затрат времени путем проведения наблюдений на рабочих местах, что позволяет установить загруженность исполнителей в течение рабочего дня: определить степень использования оборудования, выявить потери рабочего времени, определить выполнение норм выработки и т. д.

Формы и системы заработной платы представляют собой способы установления зависимости между величиной оплаты труда и трудовым вкладом работников. Измерителями затрат труда являются рабочее время и количество изготовленной продукции. На основе этих измерителей строятся основные формы оплаты труда рабочих — повременная и сдельная. При повременной оплате мерой оплаты труда выступает отработанное время, а заработок начисляется в соответствии с тарифной ставкой работника или в форме оклада за фактически отработанное время. При сдельной оплате мерой труда является выработанная продукция, а оценка труда производится в соответствии со сдельной расценкой. И сдельную и повременную формы оплаты труда может представить система оплаты труда (см. Приложение Ж).

Замечания по уроку Поправки к ведению урока Преподаватель.

Заключение

.

В ходе написания данной дипломной работы был изучен порядок организации учета заработной платы. Определена экономическая сущность заработной платы, ее функции и назначение, а также рассмотрены ее основные системы и формы. Далее были изучены факторы, оказывающие влияние на размер заработной платы. Было установлено, что на заработную плату влияют рыночные и нерыночные факторы.

На следующем этапе исследования была изучена характеристика деятельности предприятия ООО «Сиб.

МАСТЕР". Было определено, что данное предприятие действует на рынке уже более 7 лет и является производителем кирпича. Далее был изучен порядок расчетов начисления заработной платы, расчета и начисления пособий, выплаты заработной платы, расчета и начисления удержаний из оплаты труда работников. Было выяснено, что предприятие использует только унифицированные формы первичной учетной документации.

Далее проводился анализ затрат на оплату труда, для чего изучалась обеспеченность предприятия персоналом, его качественные характеристики. Была исследована производительность труда. Было выявлено ее снижение, которые в основном обусловлено снижением выработки служащих ввиду сокращения выручки. Анализ фонда заработной платы показал, что на предприятии увеличился фонд оплаты труда за счет прироста численности и ставки заработной платы.

Что касается системы оплаты труда, то на предприятии применяется повременная система. Данная система не дает стимулов к развитию персонала, проявлению творческих способностей, а также не способствует росту производительности труда. В связи с этим была разработана новая, комбинированная система оплаты труда.

Минимальное количество часов, отведенное на преподавание экономики как отдельного предмета на старшей ступени общего образования в непрофильных классах составляет 34 часа (1 час в неделю), а для профильного уровня 136 часов (6 часов в неделю) за 2-а года освоения образовательных программ среднего (полного) образования. И этого, мы считаем, очень мало, невозможно полностью раскрыть всю важность темы. Возможность увеличения объема часов на изучение экономических дисциплин на базовом уровне для классов неэкономического профиля находится в компетенции руководства образовательных учреждений через использование компонента образовательного учреждения. Однако для базового уровня предмет экономика не является обязательным и может изучаться как в различных формах интеграции, так и как отдельный предмет с последующей аттестацией. Поэтому одной из первейших задач всего школьного экономического сообщества является закрепление экономики на базовом уровне как обязательного предмета на старшей ступени образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.

11.1994 N 51-ФЗ (ред. от 30.

12.2012) (с изм. и доп., вступающими в силу с 02.

01.2013);

Конвенция N 95 Международной организации труда «Относительно защиты заработной платы» (принята в г. Женева 01.

07.1949);

Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.

12.1993) (ред. от 30.

12.2008);

Налоговый кодекс Российской Федерации (часть первая) от 31.

07.1998 N 146-ФЗ (ред. от 04.

03.2013).

Налоговый кодекс Российской Федерации (часть вторая) от 05.

08.2000 N 117-ФЗ (ред. от 30.

12.2012) (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.

04.2013).

Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.

12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 05.

04.2013);

Федеральный закон от 19 июня 2000 года N 82-ФЗ (ред. от 30.

12.2012) «О минимальном размере оплаты труда»;

Положение по бухгалтерскому учету «Доходы организации» ПБУ 9/99, утвержденное Приказом Минфина России от 06.

05.1999 N 32н (ред. от 27.

04.2012).

Положение по бухгалтерскому учету «Расходы организации» ПБУ 10/99, утвержденное Приказом Минфина России от 06.

05.1999 N 33н (ред. от 27.

04.2012).

Приказ Минфина РФ от 31.

10.2000 N 94н (ред. от 08.

11.2010) «Об утверждении Плана счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности организаций и Инструкции по его применению».

Приказ Министерства финансов Российской Федерации от 29 июля 1998 г. № 34н (ред. 25.

10.2010) «Об утверждении положения о бухгалтерском учете и отчетности в Российской Федерации»;

Автономов В. С., Голдстин Э. Экономика для школьников: учеб. для учащ. 9−11кл. — М.: ЭКОНОВ, 1995. — 165с.

Анализ финансовой отчетности / Под ред. Ефимовой О. В., Мельник М. В. — 4-е изд., испр. и доп. — М.: Омега-Л, 2009. — 451 с.

Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. — 208с.

Бухгалтерский учет: Учебник./Под ред. Гришенко М. Н. — М.: ИНФРА-М, 2006. — 592 с.;

Гребенюк О. С. Теория обучения: Учебник. — М.: Владос-Пресс, 2003. — 384 с.

Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

Ковалев В.В., Волкова О. Н. Анализ хозяйственной деятельности предприятия. — М.: Проспект, 2010 — 424с.

Кравченко Л. И Анализ хозяйственной деятельности в торговле/ М.: Новое издание, 2009.-512с.

Козлова О. Ю. Финансовый менеджмент. М.: Финансы и статистика, 2012 — 528с.

Моргунов Е. Б. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение. — М.: Бизнес-школа «Интел-синтез», 2008.

Рахманова С. Ю. Оплата труда. Типичные нарушения, сложные вопросы. -М.: Омега-Л, 2007. — 256с.;

Сорокина М.Е. организация и регулирование оплаты труда: Учеб. Пособие. — 2-е изд., перераб. и доп./ Под ред.

М.Е. Сорокиной. — М.: Вузовский учебник, 2009. — 301 с.

Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учебник. — СПб.: Питер, 2001. — 544 с.

Райзберг Б. А., Лозовский Л. Ш. «Современный экономический словарь» 5-е изд., перераб. и доп.-М., 2007 ;

http://slovari.yandex.ru/.

Жулина Е.Г., Иванова Н. А. Европейские системы оплаты труда // статья опубликована на сайте.

http://lib.rus.ec/b/204 761/read.

Масленникова Л. А. Системы оплаты труда: как сделать выбор // Российский налоговый курьер. — 2006. — № 6. ;

http://www.rnk.ru/article_2750.html.

http://www.consultant.ru/online/base/ - Справочно-правовая система.

Приложени.

Я.

Конечные результаты деятельности предприятия и личный трудовой вклад работника.

Соотношение сил между профсоюзами и работодателями.

Меры государственного регулирования заработной платы.

Изменение цен на потребительские товары и услуги.

Взаимозаменяемость ресурсов.

Эластичность спроса на труд по цене.

Полезность ресурса для предпринимателя.

Складывается спрос и предложение на рынке труда.

Нерыночные факторы.

Рыночные факторы.

Заработная плата.

Отражает меру участия живого труда в процессе образования цены продукта, его долю в совокупных издержках производства.

Влияние заработной платы через платежеспособный спрос населения на объем и структуру производимых товаров и услуг и в значительной степени, на инвестиционную политику.

Заработная плата должна отражать социальный статус работника и решать проблему социальной справедливости.

Оптимизация размещения трудовых ресурсов по регионам, отраслям экономики, предприятиям через влияние на спрос и предложение рабочей силы.

Заработная плата — средство мотивации через установление количественной зависимости между размером оплаты труда и количеством, качеством и результатами труда работников.

Обеспечение полноценного восстановления затрат работника и создание условий для его нормальной жизнедеятельности.

Учетно-производственная.

Регулирующая (ресурсно-разместительная).

Формирования платежеспособного спроса.

Социальная.

Стимулирующая.

Воспроизводственная.

Функции заработной платы.

Системы оплаты труда.

Повременная.

повременно-премиальная система.

повременно-премиальная система оплаты труда с нормированным заданием.

Сдельная.

сдельно-премиальная система.

нормативная сдельно-премиальная система.

сдельно-прогрессивная система.

косвенно-сдельная система.

аккордная оплата труда.

Бонусная.

Система оплаты труда на комиссионной основе.

Бестарифная система.

Комбинированная система оплаты труда.

Система оплаты труда с групповым премированием.

Система оплаты труда с премиями за знания и компетенцию.

Удержания из заработной платы.

Обязательные.

Добровольные.

Принудительные.

Налог на доходы физических лиц (НДФЛ).

профсоюзные взносы.

алименты (при добровольной уплате).

плата за товары, приобретенные в кредит.

погашение не израсходованных подотчетных сумм.

алименты по исполнительным листам.

взыскание штрафов.

другие удержания по решению исполнительной власти.

Генеральный директор

Начальник производства.

Начальник склада Грузчик.

Менеджеры.

Начальник отдела закупок и продаж.

Главный бухгалтер

Рабочие.

Бухгалтер