Проблема коррекции агрессивности у старших дошкольников

Проблема коррекции агрессивности у старших дошкольников

В последнее время проблема агрессии стала едва ли не самой популярной в мировой психологии. Это реакция психологов на беспрецедентный рост агрессии и насилия в цивилизованном двадцатом веке.

Одной из актуальных проблем на сегодняшний день является проблема детской агрессивности, а именно агрессивности дошкольников. Это связано с тем, что исследования и многочисленные наблюдения показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Именно в дошкольный период закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и окружающим. Уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие ее преодолению.

В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос. В зарубежной психологии проблемой агрессивности занимались Л. Берковиц, Р. Бэрон, К. Лоренц, Д. Ричардсон, З. Фрейд, Э. Фромм и др. В западной психологии тема агрессии постоянно находится в поле зрения ученых и практиков. Существует большее число теоретических концепций, объясняющих эти феномены, проводятся многочисленные экспериментальные исследования, многие психотерапевтические школы, сталкиваясь с проблемой агрессивного поведения, пытаются разрабатывать техники его коррекции.

Проблема детской агрессивности в отечественной психологии долгое время была закрыта и не получила должной разработки. Публикации на эту тему представляют собой главным образом обзор зарубежных исследований.

Коррекционно-развивающая программа нацелена на преодоление агрессивности в среднем и старшем дошкольном возрасте, т.к. к концу дошкольного возраста все эмоциональные процессы становятся более уравновешенными, ребенок может управлять своими эмоциями и внешним их проявлением. В этом возрасте уже существует механизм эмоционального предвосхищения, а проявление чрезмерной агрессивности свидетельствует о некотором нарушении, которое может закрепиться при отсутствии работы с таким ребенком.

Возраст 5−6 лет является очень важным возрастом в развитии интеллектуальной и личностной сфер ребенка. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные аспекты, прорабатываются все моменты становления «Я» позиции. Именно 90% закладки всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5−6 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем. В 5−6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В этом возрасте ребенку интересно все, что связано с окружающим миром, расширением его кругозора. Этот период называют сензитивным для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития всех этих аспектов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребенку приходится думать и рассуждать [2].

В зарубежной психологии причины трудностей развития ребенка усматриваются либо в нарушении внутренних структур личности (3. Фрейд, М. Клайн и др.),].

В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей.

• 1. Оптимизация социальной ситуации развития.
• 2. Развитие видов деятельности ребенка.
• 3. Формирование возрастно-психологических новообразований.

В работе Семенака С. И. представлен цикл коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование эмпатии и профилактики агрессивности у детей дошкольного возраста. По мнению Семенака С. И., в качестве важнейшего фактора контролирующего агрессию выступает формирование эмпатии [6].

В психологии под эмпатией понимается постижение эмоционального состояния, проникновение, переживание за другого человека, понимание другого человека путем эмоционального «вчувствования» в его переживания [3]. Как особые формы эмпатии выделяют сопереживание — переживание тех же эмоциональных состояний, что испытывает другой человек, через отождествление с ним; сочувствие — переживание собственных эмоциональных состояний в связи с чувствами другого. Ребенок, понимающий чувства другого, активно откликающийся на переживания окружающих людей, стремящийся оказать помощь человеку, попавшему в трудную ситуацию, не будут проявлять враждебность и агрессивность.

С возрастом развивается способность ребенка переживать за другого, что связано с возрастными изменениями у него темперамента, эмоциональной возбудимости, а также с влиянием социального окружения. На ранних этапах психического развития ребенка закладывается первый компонент эмпатийного процесса — сопереживания, проявляющееся на основе таких механизмов как заражение и идентификация. По мере становления второго компонента — сочувствия, доминирующую роль начинает играть когнитивные компоненты, знания моральных принципов и социальные ориентации ребенка. На основе этих компонентов у дошкольников возникает импульс к содействию другим, который побуждает ребенка к конкретным поступкам. Содержание предлагаемых занятий направленно на решение следующих задач: расширение представлений о понятиях «добро» и «зло»; расширение способности к эмоциональному сопереживанию; развитие стремления к проявлению сочувствия и сопереживания; формирование ценностного отношения к моральной стороне поступков; воспитание гуманного отношения к родным, близким, сверстникам, животных [6]. Данная программа хороша тем, что в ней очень подробно описаны занятия по формированию эмпатии, что немаловажно для преодоления агрессивного поведения.

Анализ теоретических подходов и практических исследований различных авторов показывает, что основными параметрами, контролирующими агрессивное поведение являются усвоение моральных норм и правил; развитие эмпатии; чрезмерная эмоциональная напряженность, не находящая выхода; социальное окружение (большую роль играют различные семейные факторы); способность переносить фрустрацию; умение находить приемлемые способы решения конфликтных ситуаций.

Коррекционно-развивающая программа содержит 10 занятий. На основе диагностики агрессивности выделяются типы дошкольников: группа особо агрессивных детей обособляется для работы с психологом, дети со средним уровнем агрессивности и ситуативной агрессивностью не включаются в основную группу, разрабатываются рекомендации для педагогов и родителей, а со стороны психолога лишь осуществляется контроль за правильностью выполнения рекомендаций, которые он дал. Группы состоят из 5−6 детей, наиболее целесообразно количество людей в группе равное 6, т. е. четное число, что связано с тем, чтобы в процессе выполнения некоторых заданий не возникало недоразумений с поиском пары для ребенка. Наряду с агрессивными детьми в группе должен присутствовать и участвовать на равных 1 миролюбивый ребенок. Занятия проходят 1 раз в неделю по 40 минут. психология агрессивность дошкольный Для коррекции агрессивности применяются следующие программы.

• 1. «Психогимнастика». На занятиях ребенок тренируется точно выражать и переживать свои чувства, а также понимать чувства, эмоции, действия, отношения других детей, учится сопереживать. С помощью сказочных персонажей дети проигрывают типичные ситуации из их жизни дома и в детском саду, приобретают и закрепляют способы разрешения конфликтных ситуаций. Гимнастика предоставляет детям возможность направлять внимание на свои мышечные ощущения (напряжение-расслабление), различать и сравнивать их. Главная задача программы — приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения [1].
• 2. «Учимся сочувствовать, сопереживать». Содержание предлагаемых занятий направлено на решение следующих задач:
  • · расширение представлений о понятиях «добро» и «зло»;
  • · развитие способности к эмоциональному сопереживанию;
  • · развитие стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается.

На занятиях дети дают моральную оценку поступков героев художественных произведений. Решают проблемные ситуации, позволяющие закреплять в сознании значимость проявления сочувствия. Ребята взаимодействуют со сказочным персонажем — Петрушкой, который дает советы, расширяющие представления детей о культуре взаимоотношений с родными, близкими, друзьями, животными.

Главная задача программы — формирование осознанного противостояния злу и проявления радости за другого [6].

• 3. «Сказкотерапия». Дети с помощью психолога разыгрывают фрагменты из известных сказок. Содержание предлагаемых занятий направлено на решение следующих задач:
  • · развитие восприятия и внимания;
  • · развитие речи;
  • · расширение представление детей об эмоциях, обучение передаче заданного эмоционального состояния;
  • · снижение эмоционального напряжения;
  • · развитие фантазии и творческого воображения [4].

При коррекционной работе агрессивного поведения важно использование интегративного метода, так как при его использование происходит коррекция не только в отношение ребенка с окружающими, но и воздействие на всю его психо-эмоциональную сферу. Своевременная коррекция ребенка и консультирование его родителей позволяет подобрать адекватные условия и методы обучения ребенка. Следует отметить, что психолог в своей работе должен сочетать в себе ученого и практика, т. е. должен быть компетентным исследователем и содействовать получению знания о ребенке, а также применять эти знания к решению повседневных задач, которые возникают у детей.

• 1. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам — М., 2003.
• 2. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология — М., 1984.
• 3. Головин С. Ю. Словарь практического психолога, 1998
• 4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии. Развивающая сказкотерапия. Сборник программ по сказкотерапии. — СПб., 2000.
• 5. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб., 2001.
• 6. Семенака С. И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающее занятие для детей 5−8 лет. — М., 2004.