Задачи мониторинга:
Контроль процессов развития воспитательной системы;
Выявление зависимостей между действием и результатом; Определение тенденции воспитательной работы; Осуществление качественной характеристики процесса воспитания;
Предметом мониторинга является:
Интеллектуальное развитие обучающихся;
Акцентуации личности;
Тенденции развития классного коллектива; Педагогический стиль общения и ведения класса.
2.3. Схема изучения личности школьника и составления психолого-педагогической характеристики.
Для эффективной разработки воспитательной системы и проведения корректировки необходимо осуществлять работу по характеристике личности. В качестве основы и поддержание единообразия в качестве образца можно использовать представленный ниже, разработанный нами вариант.
1. Общие данные: Фамилия, имя, отчество;
дата рождения и место рождения; класс; общее физическое развитие: состояние здоровья, наличие хронических заболеваний, противопоказания, группа здоровья;
условия проживания;
тип семейного воспитания. 2. Взаимоотношения с классным коллективом и отношение к школе: общая характеристика класса (уровень сплоченности коллектива);положение в коллективе (роль, занимаемая в структуре класса);взаимоотношения с одноклассниками (доброжелательные, агрессивные, нейтральные); ценит ли школу и факт обучения в ней;взаимоотношения с педагогами.
3. Учебная деятельность: успеваемость (средний балл по четвертям, успеваемость по предметам). уровень знаний, уровень формирования УУД. 4. Кругозор, начитанность:
развитие речи (необходимость занятий с логопедом или дефектологом). Отношение к обучению (отношение к отметке, к предметам, восприятие собственной успеваемости).
5. Способность к обучению: Особенности восприятия информации;
особенности памяти;
особенности мышления;
развитие мышления и мыслительных операций;
развитие воображения (богатство воссоздающего и творческого воображения в различных видах учебной деятельности); старательность в учебной работе. умение организовать свой режим работы и учебной деятельности. 6. Труд (уроки технологии, общественно полезный труд):
отношение к труду. наличие трудовых навыков;
организованность;дисциплинированность;
старательность.
7. Интересы:
общие увлечения ребенка (музыка, ДПИ, спорт, рисование, коллекционирование).
убеждения, мечты, идеалы. 8. Дисциплинированность: общая характеристика, степень дисциплинированности.
9. Особенности характера и темперамента: тип темперамента;
положительные черты характера;
отрицательные черты характера;
направленность личности;
10. Общие психолого-педагогические выводы: Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, навыков работы и т. д.). Определение важнейших психолого-педагогических задач, состоящих перед учителем, пути дальнейшей воспитательной работы со школьниками. Мониторинговая деятельность основаться на ряде принципов, которые выступают в качестве основополагающих начал: 1. Личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат учебно-воспитательного процесса.
2. Отбор методик для осуществления мониторинга воспитательной деятельности школы должен осуществляться на основе применения системного подхода. 3. Диагностика результатов развития личности учащегося является главным содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса. 4. Динамика изменений в структуре личности ребенка не может быть осуществлена на основе данных одного исследования.
Вывод о развитии личности осуществляется на основе данных полученных несколькими исследованиями за несколько лет.
5. Диагностика позволяет осуществлять отбор методик наиболее эффективно влияющих на личность и исключение методик, не оказывающих влияние на личность (выявление позитивных и негативных тенденций).
6. Применение диагностического инструментария, сопровождаемого системой информационно-коммуникативных технологий, не требует большого количества времени на проведение диагностики и обработку результатов. 7. Количественные методы оценки являются более предпочтительными в системе мониторинга. 8. В мониторинговую деятельность должны быть включены все педагоги, максимально широко. Так педагоги-предметники, социальный педагог, педагог-психолог, заместители директоров, должны осуществлять мониторинговую деятельность, при этом применяя единство подходов к вопросу оценки и интерпретации. 9. Любая диагностика осуществляется с соблюдением принципа педагогического такта.
Результаты, полученные в ходе диагностики, не могут являться основанием для административного давления. 10. Итогом мониторинга является принятие или непринятие управленческих решений (выбор метода воздействия на систему для достижения цели).Таким образом, система мониторинга является неотъемлемой частью всей воспитательной работы школы.
Заключение
.
Проделанная нами работа не только способствовала решению задач и достижению цели, но и позволила нам сделать ряд выводов:
Воспитательная система является фактором формирования личности;
Индивидуально-личностное развитие школьников рассматривается как процесс развития и саморазвития, представляющий собой сложное структурное образование, обусловленное его ведущими характеристиками, в частности, интеллектуальной, позволяющей определить мыслительные способности школьников, рефлексивной, показывающей совпадение их самооценки с оценкой окружающих, коммуникативной, устанавливающей готовность учащихся к общению, продуктивной, ведущей к проявлению творческого саморазвития школьника. Определение форм и методов воспитательной работы осуществляется на основе учета интересов личности. Одна из задач образовательного учреждения состоит в формировании личности готовой к решению проблем, ответственной и саморазвивающейся. В основе структуры этой личности компетенции, которыми ребенок должен овладеть в процессе обучения. Компетентностный подход предполагает ориентацию на личность. Процесс формирования личности будет эффективным только тогда, когда его результатом будет саморазвитие личности. Личное развитие возможно только при наличии свободы личности, той свободы, которая направляется в созидательное русло и способствует формированию активной жизненной позиции. Воспитательная система школы включает в себя множество направлений деятельности. Но во главе угла всегда будет находиться личность обучающегося, которая формируется в процессе воспитательной работы. Воспитательная система школы в равной мере идеализирует и социализирует школьников. Раскрывая их индивидуальные особенности, создавая условия для творческой самореализации посредством творческих площадок, кружков и клубов различной творческой направленности, коллективной творческой деятельности, она воспитывает в детях личностную культуру, доброжелательное отношение к близким и далеким людям, толерантность и коммуникативность, учит мыслить творчески и соответственно преобразовывать окружающую действительность. Глоссарий№ п/пПонятие.
Определение1Государственный образовательный стандартэто комплекс обязательных требований, предъявляемых к образовательному уровню.
2Компетентностный подходопределенные принципы, на основе которых осуществляется отбор содержания образования, осуществляется организация образовательного процесса и оценка результативности образования. 3Компетенцияспособность личности найти применение полученным знаниям и реализовать на практике обретенные навыки.
4Личностно-ориентированное обучениесистема обучения, основанная на учении о личности, как совокупности качеств и характеристик.
5Личностьвысшая форма развития индивида.
Список использованных источников
1Адлер А. Педагогика и теория индивидуальной психологии. — М., 2001. — 253 с.2Алферов А. Д. Психология развития школьника: Учебное пособие по психологии. -.
Ростов н /Д: «Феникс», 2000. — 384 с.3Бунеев Р. Н. Личностно ориентированное образование // Начальная школа плюс До и После, 2003, № 2.- С.3−4.4Загвязинский В. И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. -.
Тюмень, 2003. — 198 с.5Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 2000. -.
340 с.6Маркова А.К., Никонова А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. — 2004. — № 5. — С. 30.7Платонов К. К.
&# 171;Обобщение характеристик как метод социально-психологического изучения личности", 2002. — 358 с.8Попова М. П. Теория и методика воспитания: Учебно-методическое пособие.
— Великий Новгород: Нов.
ГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. — 60 с.9Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 2002. — 250 с10Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.
пособие. — М.: «Академия», 2002, 546 с.11Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. — Том 2. / Под общ.
ред. Л. И. Семиной. — М.: Изд-во «Бонфи», 2002. — 408 с.12Фридман Л. М., Кулагина И.
Ю. &# 171;Психологический справочник учителя", 2002. -.
371 с.13Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. — Томск: Пеленг, 2003.- 217 с.14Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе // М.: Сентябрь, 2000. — 176 с. Список сокращений.
ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт. ФЗ — федеральный закон.
