По словам Н. П. Павловой, «основой чувства языка в младшем школьном возрасте предположительно является ориентировка носителя языка (ребенка) в системе типичных для той или иной формы значений» [25, с. 80]. Проведённые Павловой практические исследования среди учащихся второго класса показали, что «языковое чутье» способно помогать в критической ситуации, когда ребёнок не обладает достаточными знаниями. Таким образом, ребёнок использует самонаблюдение и самоанализ, но обрабатывает материал на чувственном уровне и поэтому не отдаёт себе в этом отчёта.
Также в изучении русского языка и литературного чтения в современной школе, в сущности, отразились три направления обучения родному языку, выделенные К. Д. Ушинским: развитие дара слова, усвоение форм языка, усвоение грамматики языка. Так, в состав современной методики преподавания русского языка как в начальной, так и в средней школе входят такие направления, как:
Развитие речи. Та, по мнению Л. Н. Крыловой, «Одной из главных задач в деятельности учителя начальных классов является развитие речи школьников. От успешности ее реализации во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания» [29].
Привлечение материала из народного фольклора и художественной литературы.
Изучение грамматики русского языка.
Важным является и утверждение Ушинского о необходимости самостоятельной работы учеников, формирования у них умений выполнять различные учебные действия. Данные положения отразились, в частности, в идее об универсальных учебных действиях, разработанных в рамках ФГОС. Естественно, что данные идеи не были заимствованы напрямую из теории Ушинского, однако именно он впервые дал систематическое обоснование о необходимости прививать детям навыки самостоятельного обучения, а также разработал для этого методическую основу.
Ему же принадлежит первенство в разработке метода объяснительного чтения, который сейчас активно применяется на уроках литературного чтения и литературы в начальных и средних классах.
Труды К. Д. Ушинского оказали влияние не только на начальное школьное образование и обучение русскому языку, но и на дошкольную систему. Так, Ушинский «обосновал необходимость целенаправленного руководства со стороны взрослых усвоением ребенком языка» [30, с. 21], которое должно начинаться ещё в дошкольный период. Сам Ушинский указывал на необходимость подготовительного периода в процессе обучения чтению, письму и развитию речи ещё до поступления в школу и разделял процесс обучения на два типа:
систематическое (методическое), которое начинается в школе с семи лет;
подготовительное (здесь несколько источников: семья, детский сад, «малолетняя» школа).
Подготовительное обучение, согласно советам Ушинского, должно отвечать следующим требованиям:
посильность, что выражается, прежде всего в небольших по времени занятиях — около получаса в день;
доступность — занятия должны строятся с учётом особенностей развития и мышления дошкольника;
занимательность, которая превращает напряжённый процесс обучения в увлекательную игру, когда ребёнок с удовольствием становится активным участником процесса;
разнообразие — здесь должный учитываться особенности психологии дошкольника, который ещё не способен слишком много времени акцентировать внимание на одном действии и тяжело воспринимает монотонность, поэтому занятие должно содержать различные формы учебных и игровых действий.
Все эти особенности, выделенные Ушинским, в сущности, учитываются и в современной дошкольной педагогике, в занятиях по родной речи в подготовительных группах в том числе.
Таким образом, идеи К. Д. Ушинского нашли отражение в современной методике преподавания. Анализируя разработки Ушинского и современные педагогические методы, можно увидеть следующие аспекты влияния идей Ушинского в преподавании русского языка и литературы:
Исследование и применение на практике такого явления, как «языковое чутьё», которое формируется у детей ещё до процесса школьного обучения русскому языку.
Три направления обучения родному языку, которые можно выделить в современном изучении русского языка и литературы, были определены впервые К. Д. Ушинским — это развитие дара слова, усвоение форм языка, усвоение грамматики языка.
Развитие идей обучения детей самостоятельной учебной деятельности и развитие методов самостоятельности, которые отразились в системе универсальных учебных действий, существующих в рамках ФГОС.
Особенности подготовительного этапа процесса развития речи, которые на данный момент существуют в системе дошкольного воспитания и образования.
Выводы по II главе.
К.Д. Ушинский внёс большой вклад в развитие методики преподавания родного языка в младших классах. В своих дидактических разработках по изучению родного языка Ушинский уделил внимание следующим аспектам: обучение грамоте (чтению и письму); изучение грамматики; вопросы развития речи и мышления; изучение состава слова; обучение правописанию; вопросы воспитания средствами языка и т. п.
Методическая система «Родного слова», разделят годичный курс обучения грамоте на три этапа: «приготовительный»; период «совместного изучения письма и чтения по азбуке»; период обучения «по первой книге после азбуки». В «Родном слове» Ушинский планомерно разрабатывает этапы по обучению грамотности детей в первые годы обучения. Материал, учебной книги предполагает общение с учеником, и строится на доступном для детей языке, где представлен окружающий ребёнка мир: быт, природа. При этом Ушинский вносит фольклорный и литературный материал, который расширяет кругозор учеников, знакомит их с возможностями родной речи. Помимо этого, отдельно можно выделить заслугу Ушинского в разработке звукового метода обучения чтению, построенному на практическом изучении звуков в контексте речи.
В целом, можно выделить три цели, которые ставил Ушинский в процессе преподавания родному языку: развитие дара слова, усвоение форм языка, усвоение грамматики языка.
Идеи К. Д. Ушинского нашли отражение в современной методике преподавания. Анализируя разработки Ушинского и современные педагогические методы, можно увидеть следующие аспекты влияния идей Ушинского в преподавании русского языка и литературы. Во-первых, это исследование и применение на практике такого явления, как «языковое чутьё», которое формируется у детей ещё до процесса школьного обучения русскому языку. Во-вторых, это три направления обучения родному языку, которые можно выделить в современном изучении русского языка и литературы, были определены впервые К. Д. Ушинским — это развитие дара слова, усвоение форм языка, усвоение грамматики языка. В-третьих, развитие идей обучения детей самостоятельной учебной деятельности и развитие методов самостоятельности, которые отразились в системе универсальных учебных действий, существующих в рамках ФГОС. И в-четвёртых, особенности подготовительного этапа процесса развития речи, которые на данный момент существуют в системе дошкольного воспитания и образования.
Заключение
.
В ходе исследований, проведённых в рамках данной работы, были решены поставленные во введении задачи.
Во-первых, был рассмотрен родной язык в контексте педагогической системы К. Д. Ушинского. В педагогике К. Д. Ушинского освоение и изучение родного языка является одним из важнейших компонентов развития личности. Ребёнок впервые воспринимает речь ещё в период младенчества. Именно тогда закладываются те основы, которые в дальнейшем влияют на развитие речи у ребёнка. Вместе с этим, К. Д. Ушинский активно исследует связь языка и мышления, и утверждает тот факт, что развитие речи неразрывно связано с развитием мыслительных процессов у ребёнка. К тому же, именно родной язык является носителем национальной культуры и содержит в себе опыт предков, исторический опыт Отечества.
Понимая значимость изучения родной речи, Ушинский обращался к современникам с призывом проводить обучение детей на родном языке, а изучение классических языков отодвинуть на второй план. Ушинский в контексте своих работ по истории и теории языка, в своих педагогических трудах и публицистических статьях активно развивал идею о значимости изучения родного языка в общем развитии ребёнка.
Во-вторых, были исследованы особенности активизации умственной деятельности учащихся в процессе обучения в педагогической системе Ушинского. Согласно педагогическим воззрениям К. Д. Ушинского можно выделить следующие аспекты активизации умственной деятельности учащихся: организация учебной деятельности, вызывающая умственное напряжение; обучение самостоятельным учебным действиям; позитивные эмоции от преодоления трудностей как дальнейший мотиватор в учебной деятельности; беседа, как наиболее эффективный метод активизации умственной деятельности.
В целом, педагогические разработки К. Д. Ушинского оказали серьёзное влияние на дальнейшее развитие методов обучения детей различного возраста и остались актуальными в современной педагогике.
В-третьих, была проанализирована методика преподавания родного языка Ушинского. Известный педагог и учёный внёс большой вклад в развитие методики преподавания родного языка в младших классах. В своих дидактических разработках по изучению родного языка Ушинский уделил внимание следующим аспектам: обучение грамоте (чтению и письму); изучение грамматики; вопросы развития речи и мышления; изучение состава слова; обучение правописанию; вопросы воспитания средствами языка и т. п.
Методическая система «Родного слова», разделят годичный курс обучения грамоте на три этапа: «приготовительный»; период «совместного изучения письма и чтения по азбуке»; период обучения «по первой книге после азбуки». В «Родном слове» Ушинский планомерно разрабатывает этапы по обучению грамотности детей в первые годы обучения. Материал, учебной книги предполагает общение с учеником, и строится на доступном для детей языке, где представлен окружающий ребёнка мир: быт, природа. При этом Ушинский вносит фольклорный и литературный материал, который расширяет кругозор учеников, знакомит их с возможностями родной речи. Помимо этого, отдельно можно выделить заслугу Ушинского в разработке звукового метода обучения чтению, построенному на практическом изучении звуков в контексте речи.
В целом, можно выделить три цели, которые ставил Ушинский в процессе преподавания родному языку: развитие дара слова, усвоение форм языка, усвоение грамматики языка.
И, наконец, в-четвёртых, были проанализированы особенности практического применения теории развития дара слова. Идеи К. Д. Ушинского нашли отражение в современной методике преподавания. Анализируя разработки Ушинского и современные педагогические методы, можно увидеть следующие аспекты влияния идей Ушинского в преподавании русского языка и литературы. Во-первых, это исследование и применение на практике такого явления, как «языковое чутьё», которое формируется у детей ещё до процесса школьного обучения русскому языку. Во-вторых, это три направления обучения родному языку, которые можно выделить в современном изучении русского языка и литературы, были определены впервые К. Д. Ушинским — это развитие дара слова, усвоение форм языка, усвоение грамматики языка. В-третьих, развитие идей обучения детей самостоятельной учебной деятельности и развитие методов самостоятельности, которые отразились в системе универсальных учебных действий, существующих в рамках ФГОС. И в-четвёртых, особенности подготовительного этапа процесса развития речи, которые на данный момент существуют в системе дошкольного воспитания и образования.
Источники:
Ушинский К. Д. Собрание сочинений. в 11 т. М.: Изд-во Академии Пед. наук, 1948. Т. 2. 656 с.
Ушинский К. Д. Собрание сочинений. в 11 т. М.: Изд-во Академии Пед. наук, 1948. Т. 3. 698 с.
Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т.
9. М-Л.: Изд-во АПН, 1950. 774 с.
Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т.
10. М. — Л.: Изд-во АПН, 1950. 570 с.
Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 11 т. Т 10. М.-Л.:АПН РСФСР 1948 -1952. 620 с.
Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собрание сочинений. Т.
1. М.-Л., 1950. С. 280−319.
Ушинский К. Д. Родное слово: Книга для детей и родителей / Сост. предисл., примеч., подгот. текста Н. Г. Ермолиной. Новосибирск: Дет. лит., 1994. 424 с.
Ушинский К. Д. Детский мир и Хрестоматия. Собрание сочинений. Т. 4. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. 680 с.
Лимонцева Г. В. К. Д. Ушинский о роли родного языка в развитии личности ребёнка. // Казанская наука. 2013. № 1. С. 202−204.
Серова А.А. К. Д. Ушинский о роли русского языка в воспитании человека. // Знание. Понимание. Умение. 200. № 2. С. 44−47.
Жильцова Е.С. К. Д. Ушинский о значении русского языка в образовании и воспитании (к 10-летию со дня рождения педагога). [Электрон. ресурс] Режим доступа:
https://medconfer.com/node/3258.
Ветчинова М. Н. Родное слово К. Д. Ушинского. // Проблемы современного образования. 2014. № 2. С. 28−31.
Арканов А. К. Идеи Ушинского. М.: Просвещение, 2002. 312 с.
Белозерцев Е. П. Ушинский и русская школа. Беседы о великом педагоге. М.: Роман-газетв, 1994. 191 с.
Исаев Л.И. К. Д. Ушинский: основатель русской дидактической и методической школы: дисс. … д. пед. наук. М.: Ин-т общего образования, 1999. 352 с.
Штец А. А. Методика обучения грамоте К. Д. Ушинского. // Школа 2100. 2009. № 8. С. 5−6.
Алексеева М.М., Яшин Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 400 с.
Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. 7-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 464 с.
Уваева Э.В. Классно-урочная система в педагогических теориях Я. А. Каменского, И. Ф. Гербарта, К. Д. Ушинского и отечественной дидактике с 1917 по 1990;е гг.: учебное пособие. Изд. 2-е, испр.; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 200. 77 с.
Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. М.: Изд-во «Педагогика», 1978. 280 с.
Никольская А. А. Психология обучения в трудах К. Д. Ушинского. // История психологии. [Электрон. ресурс] Режим доступа:
http://www.voppsy.ru/issues/1983/836/836 092.htm.
Дрянгина Е. А. Особенности проявления лингвокогнитивного уровня языковой личности К. Д. Ушинского как автора работ «О первоначальном преподавании русского языка» и «Родное слово». // Научный журнал Куб.
ГАУ. 2013. № 91(07). С. 89−98.
Бокатина Ю. А. Принцип историзма в контексте методики преподавания русского языка. // Альманах современной науки и образования. 2008. № 8 (15). С. 12−14.
Сидоренко Т. В. Базовые положения методики обучения лексике в трудах Ф. И. Буслаева, К. Д. Ушинского, И. И. Срезневского. [Электрон. ресурс] Режим доступа:
http://repo.sau.sumy.ua/bitstream /123 456 789/1689/1/Сидоренко%20Т.В._статья.pdf.
Павлова Н.П. «Развитие дара слова» — основная инновация К. Д. Ушинского. // Вестник Череповецкого государственного университета. 2015. №. С. 77−82.
Соколова Л.Б., Дацковская Н. А. Личность учителя в системе развивающего обучения К. Д. Ушинского. // Вестник ОГУ. 2006. № 10. С. 61−67.
Селюков А. Г. Возможность разработки педагогических технологий интегрированного обучения с учётом педагогического наследия К. Д. Ушинского. // Извести Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2007. С. 382−387.
Бизикова О. А. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и схемах: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. 93 с.
Крылова Л. Н. Развитие речи на уроках русского языка в начальных классах. // Открытый урок. 1 сентября. [Электрон. ресурс] Режим доступа:
http://открытыйурок.
рф/статьи/636 591/.
Бородич А. М. Методика развития речи детей. М.: Наука, 1981. 260 с.
Шульгина Н. П. Формирование личности в процессе обучения русскому языку: теория и опыт практической работы: монография. Курск: КГТУ, 2007. 64 с.
Гончаров Н. К. Педагогическая система К. Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974. 272 с.
Струминский В. Я. Основы и система дидактики К. Д. Ушинского. М.: Учпедгиз, 1957. 216 с.
Лордкипанидзе Д. О. Педагогическое учение К. Д. Ушинского. М.: Учпедгиз, 1954. 368 с.
Педагогическое наследие К. Д. Ушинского и современность: тезисы межвузовской научно-прауктической конференции. Белгород: БГПИ, 1994. 179 с.
