Можно выделить следующие организационно-педагогические принципы построения среды профессионального общения педагогов-воспитателей в процессе повышения квалификации: — принцип мобилизации ресурсных потенциалов личности педагогов-воспитателей. Применение этого принципа дает возможность оптимизации всех структурных составляющих процесса повышения квалификации, это фундамент для того, чтобы проектировать все самообразовательные действия, он играет роль в определении мотивации отбораметодов и форм профессионального общения. Педагогически последовательная реализация данного принципа предполагает наличие систематического включениямеханизмов позиционно-личностного анализа, существенного расширения спектра осваиваемых организационных форм внутригруппового взаимодействия;— принцип дифференциации и последовательного усложнения целевых профессионально-образовательных задач предполагает наличие поэтапного включения всё более усложняющихся механизмов управления процессом использования ресурсов среды профессионального общения исходя из учёта все большей степени раскрытия в процессе повышения квалификации потенциальных личностно-психологических возможностей педагогов-воспитателей, актуализации их профессионального воспитательного опыта, укрепления профессионально-личностной позиции. Все это помогает подготовить воспитателей к тому, чтобы решать задачи, связанные с самопроектированиемперспектив профессионально-личностного развития;— принцип конструктивно-развивающей направленности среды профессионального общения заключается в том, чтобы проводить многосторонний диагностический анализ профессионального воспитательного опыта педагогов-воспитателей, актуализировать в его составе инновационного ядра, активно осваивать механизмы взаимообмена профессионально значимой информацией и непрерывно повышать профессиональный статус норм внутригруппового взаимодействия, в целом, выходить на более высокие уровни профессиональной (индивидуальной и внутригрупповой) идентичности;— принцип гармонично сбалансированной ответственности за совместно достигаемый профессионально-образовательный результат означает наличие последовательного, поэтапного движения участников учебно-образовательной группы к осознанию задач самоорганизации деятельности в процессе того, как происходит совместное творческое решение профессионально-образовательных задач. Это побуждает педагогов-воспитателей к тому, чтобы интенсивно преобразовывать навыки самоорганизации личности, активизирует участие каждого участника внутригрупповой деятельности в процессах проектирования и оценки полученного результата совместной деятельности;— принцип интенсивного наращивания ценностно-смыслового и нормативно-регламентирующего единства среды общения предполагает, что вырабатывается система профессионально-личностных норм и ценностей, которые разделяют все субъекты профессионально-образовательной деятельности и служащая как нормативная ценностно-смысловая основа для выстраивания их совместной профессионально-образовательной деятельности в процессе повышения квалификации;— принцип возрастающей значимости групповой рефлексии профессионального педагогического идеала учебной группы сопряжен с возможностью конкретизации в любой проблемной учебно-образовательной ситуации основной концептуальной идеи (миссии) создаваемого временного коллектива слушателей (учебно-образовательной группы), которая в силу всё более усиливающейся связи профессионально-личностного развития с идеалом определяет логику сопряжения стратегических и тактических целей, отбора средств, форм и методов реализации совместной творческой профессионально-образовательной деятельности;— принцип поэлементного выстраивания целостного идеального образа воспитателя-профессионала в процессе повышения квалификации является основополагающим ориентиром для целевого стимулирования интенсификации профессионально-личностного развития педагогов-воспитателей, побуждения слушателей к осознанному наращиванию профессиональной (индивидуальной и групповой) идентичности. Опора на данный принцип позволяет максимально индивидуализировать систему профессиональных требований к личности педагога-воспитателя, определить для каждого из слушателей наиболее приемлемую дистанцию между «субъективной точкой наличного опыта» и «точкой стратегической перспективы развития», обеспечивающей профессионально-личностный рост педагога-воспитателя.Следует также определить формы, в которых создается среда профессионального общения педагогов-воспитателей.Как уже отмечалось ранее, на современном этапе педагоги дошкольной общеобразовательной организации активно включены в инновационный процесс, который касается обновления содержания дошкольного образования, форм реализации, методов и приемов презентации. Один из особо значимых этапов — это внедрение в дошкольных образовательных учреждениях города ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Основными формами методической работы, направленными на развитие компетентности педагогов по реализации ФГТ, являются: постоянно действующий обучающий семинар по вопросам введения ФГТ (переход на Федеральные Государственные требования требует специальных знаний, специальной подготовки и достаточного уровня педагогической квалификации, поэтому возникла необходимость изучения содержания ФГТ);семинары-практикумы (мы старались привлечь педагогов к методической работе, используя активные методы обучения);организация индивидуальных и групповых консультаций педагогов с целью оказания адресной эффективной методической помощи педагогам по вопросам организации образовательного процесса в дошкольной общеобразовательной организации;
организация деятельности Творческой группы по планированию педагогами образовательной работы с детьми; мастер-классы с целью повышения профессиональной компетентности педагогов, имеющих небольшой стаж работы, обменом передовым педагогическим опытом;
открытый показ образовательной деятельности педагогами дошкольной общеобразовательной организации, имеющими небольшой стаж работы; самообразование педагогов (расширение и углубление знаний, совершенствование имеющихся и приобретение новых навыков и умений); прохождения курсов повышения квалификации для всех категорий педагогических работников;
проведение открытых мероприятий по обмену опытом педагогической деятельности с педагогами дошкольной организации города и области. Тем не менее, ключевая фигура в совершенствовании дошкольного образования и среды профессионального общения — это педагог. Уровень его профессиональной компетентности определяет глубину и сам характер изменений, которые происходят в сфере дошкольного образования. В целом, возможно выделение следующих условий, которые способствуют формированию и повышению уровня профессиональной компетентности педагога-воспитателя в среде профессионального общения:
Использование технологий обучения, которые инициируют активную учебно-познавательную деятельность педагога, развивают его личностные качества, нацеливают на обогащение опыта будущей профессиональной деятельности (рефлексивное обучение, развитие критического мышления, использование технологии проектирования и т. д.);Создание «ситуаций включения», т. е. продуцирование тех профессиональных действий и отношений, которых требует данная ситуация, поиск нового опыта и осознание его ценности;
Развитие индивидуально-профессиональных способностей к профессиональной деятельности и профессиональному общению;
Развитие всех базовых навыков коммуникативной компетентности. Компетентность в рамках обсуждаемой темы обозначает и уровень образованности. При этом его повышение, которое соответствовало бы современным социальным ожиданиям в сфере образования, должно заключаться:
в расширении круга проблем, к решению которых должны быть готовы педагоги дошкольного образования;
подготовке к решению проблем в различных сферах коммуникативной деятельности (трудовой, социально-культурной, досуговой, образовательной, семейно-бытовой и др.);повышении сложности коммуникативных проблем, к решению которых должны быть готовы педагоги;
обогащении возможностей выбора эффективных способов решения проблем (коммуникативных, информационных).
Заключение
.
Таким образом, основой педагогической компетентности является общая культура, а педагогическая компетенция интегрирует в себе историко-педагогический опыт, сферу педагогического взаимодействия. Общая культура преподавателя выражает степень развитости у него характеристик личности, имеющих значимость для профессиональной деятельности в качестве педагога. Повышение профессиональной компетентности невозможно без постоянного стремления к повышению мастерства. Достичь профессионального умения можно только благодаря постоянному труду, стремлению к самообразованию, повышению своей квалификации. Педагогу дошкольной общеобразовательной организации следует постоянно изучать все инновации в педагогике, овладевать современными педагогическими технологиями, в частности, коммуникативными, работать над своей речью, вырабатывать все необходимые качества для грамотного и конструктивного педагогического общения.
Тогда как освоение технологий подразумевает изменения в педагогическом мышлении в целом. Практика показывает, что успешно повышают свою профессиональную компетентность педагоги, имеющие высокий уровень мотивации, креативность, ориентированы на успех, которые умеют общаться со своими коллегами, руководством, с детьми. На сегодняшний день для повышения уровня профессиональной компетентности имеет значение коммуникативный потенциал педагога, который является совокупностью характеристик его личности, готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов. Общение — это неотъемлемая часть профессионального совершенствования педагога-воспитателя. В ходе профессионального общения педагоги повышают свои знания, обмениваются опытом, получаютвозможно переосмысливать свои методы работы и воспитания.
Таким образом общение дает мощный толчок к саморазвитию и повышению квалификации. Особенно важно умение педагога общаться с детьми, создать доверительную атмосферу на занятиях. В целом, профессиональное общение педагога должно основываться на трех «необходимых и достаточных условиях» межличностного общения, фасилитирующих личностное развитие и обеспечивающих конструктивные личностные изменения («безусловное позитивное принятие», «активное эмпатическое слушание», «конгруэнтное самовыражение в общении»). Эти принципы предполагают не только чуткость, но также и умение понимать, умение слышать и слушать, осознавать.
Список литературы
Агаркова Е. И. Моделирование системы повышения профессионально-педагогической компетентности в области воспитания: монография. — Тамбов: ТОИПКРО, 2005. — 113 с. Алехина И.
В. Методическое сопровождение становления профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в межаттестационный период [Текст] / И. В. Алехина // Педагогическое мастерство: материалы междунар.
науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012.
Березуцкая Ю. П. Психология делового общения. — Барнаул, 2002.
Битянова Р. М. Социальная психология. — М., 2001.
Боровиков Л. И. Психологические механизмы эффективного развития воспитательного профессионализма в процессе повышения квалификации // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы международной научно-практической конференции. — Новосибирск: НГПУ, 2006.
Гребенкина Л. К.
Введение
в педагогическую деятельность: учебное пособие / Л. К. Гребенкина, Н. А. Жокина, О. В.
Еремкина; Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина. — Рязань, 2009. — 156 с.
http://www.twirpx.com/file/1 027 307/Дружилов С.А. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕННОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД // Сибирь. Философия. Образование. — 2005. — № 8. — С.26−44.Жукова Я., Ширков Ю. Модели массовой коммуникации. — М., 1989.
Кузнецова И. В. Совершенствование профессиональной компетентности педагога как средство повышения качества образования в дошкольном образовательном учреждении.//.
http://festival.1september.ru/articles/622 636/Лапковская С. А. Среда профессионального общения как педагогически организуемый ресурс развития педагога-воспитателя.//Вестник Забайкальского государственного университета. № 5, 2011.
http://cyberleninka.ru/article/n/sreda-professionalnogo-obscheniya-kak-pedagogicheski-organizuemyy-resurs-razvitiya-pedagoga-vospitatelyaМорозов А. В. Деловая психология. — М., 2000.//.
http://sbiblio.com/biblio/archive/morosov_delovaja/04.aspxНикитина Н.Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности. — М.: «Мастерство», 2002.
http://www.studmed.ru/view/nikitina-nn-zheleznyakova-om-petuhov-ma-osnovy-professionalno-pedagogicheskoy-deyatelnosti-chast-1_7d71292f06f.htmlСелезнёва Е. В. Общение как среда для саморазвития личности: монография. — М.: РАГС, 2002. — 192 с. Сорокин А. М. Психология делового общения. — М., 2005.
Столяренко Л. Д. Психология делового общения и управления. — Ростов н/Д, 2005.
