Проверку понимания и первичного закрепления построим на вопросах:
Почему одичал кот?- Как кот показывал свое одиночество, свою неприкаянность?- Почему коту дали прозвище «Ворюга»?- Как и почему герои рассказа «наказывают» кота? А как поступил бы ты?- У кого есть вопросы?- Что нового вы узнали для себя из этого текста?- Какие фрагменты вы возьмете для составления устного портрета кота? Прием «Шесть шляп» состоит из игрового момнта (отсылка к волшебным историям Гарри Поттера). У каждой группы шляпа своего цвета с вопросами. Белая — факты, черная — проблема, желтое — позитивное мышление, красная — эмоции и т. п. Шляпы конкретизируют направленеи работы каждой группы. Высказывания каждой группы обобщаются, ученики становятся главными действующими лицами урока.
Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, выделяют нужные фрагменты, цитаты, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая. Задача учителя при таком ходе работы — помочь каждому ребенку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. Один из любимых детьми методических приемов называется «Ромашка». Детям учитель предлагает самостоятельно придумать вопросы, которые отражали бы содержание текста. Задание направлено на формирование информационных и коммуникативных компетентностей, способствует обогащению словарного запаса. Внимание уделяется анализу составленных вопросов («тонкие» и «толстые» вопросы). Существуют иные приемы — «Удав», «Ключевые слова», «Опорный конспект», «Визуализация», «Ключи», «Сравнение» и т. п.Все они направлены на формирование коммуникационной, ценностно-смысловой и предметной компетенций. Выделим также использованный нами прием выработки самоконтроля. Это один из череды многих приемов, его основой является организация и проверка выполнения ряда упражнений.
Такая проверка требует настойчивости и определенных волевых усилий. В результате у учащихся воспитываются важные качества — решительность и самостоятельность в действиях, чувство ответственности за них. Например, иногда при проверке ответы у некоторых детей не сходятся друг с другом, тогда все ищут ошибку. Таким образом дети обнаруживают проблему и решают ее.
После этого учащиеся внимательно следят за логикой и ходом мысли учителя. Результат — внимательность и заинтересованность на уроке, развитие навыков критического отношения к результатам, проверка соответствия полученного ответа всем условиям заданий. Итак, основной результатдеятельности педагога, использующего компетентностные задания, — развитие и формирование ключевых компетентностей обучающихся и обеспечение качественной успеваемости по предметам. Улучшение показателей в работе даёт основание считать намеченные пути верными, а используемые методические приёмы и технологии эффективными. 2.
3. Опыт реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения в 3 классе по УМК «Школа России.
Структура каждого компетентностно — ориентированного задания имеет определенную схему. Ее использует большинство педагогов. Структура представлена:
мотивация (стимул), — формулировка задачи, указание деятельности учащегося, — источник информации, — бланк для оформления задания и его выполнения, — инструмент оценивания, ответ, ключ. Данная структура опирается на системно-деятельностный подход к обучению. Точек пеерсечения, действительно, много:
наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
определенных действий для приобретения;
— освоение способа действия, позволяющего осознанно применять приобретенные знания;
умения контролировать свои действия;
— включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач. Для построения деятельностного урока важно понять, какими должны быть критерии его результативности. Мы использовали таблицу, которая позволяла наглядно отобразить достижение структуры такого урока, который был бы деятельностным, позитивно результативным и соответствующим задачам учителя:
Таб. 2: Критерии результативности.
Цели урока.
Разнообразием приемов.
Достижение планируемого результата.
Реализация компетентностного подхода.
Реализация±±±±Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель может эффективно (адекватно цели урока) сочетать репродуктивную и проблемную формы обучения, обучать детей работать по правилу и творчески, систематически обучать учащихся осуществлять рефлексию. Рассмотрим с этой точки зрения, например, структура урока получения нового знания:
Мотивация к учебной деятельности (организационный момент) — 1−2 минуты. Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне. Приемы работы: — добрые пожелания, необычное приветствие (пожелание друг другу удачи, хлопки в ладоши);
девиз («Поспешай медленно» и т. п.). II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения — 4−5 минут. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия» нового знания, и выявление затруднений в деятельности каждого обучающегося. Проблемная ситуация: способ решения неизвестен. Методы постановки учебной проблемы и задач урока: — мотивирующий прием «яркое пятно» — сказки, легенды, притчи, музыкальные фрагменты, случаи из истории, науки, повседневной жизни;
в предметную деятельность. Задания, создающие ситуацию успеха:
этот способ действия усвоили хорошо, но на этом этапе включаются новые, неизвестные детям задания, которые требуют решения.
Почему возникли затруднения? — Чего мы еще не знаем? Ситуация формулирования собственного суждения (Чем стихотворение отличается от басни?)Построение схем, создание визуальных образов информации. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) — 10 минут. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства — алгоритмы, модели и т. д. Процессом руководит учитель. Первичное закрепление — 4−5 минут. Цель: проговаривание нового знания (запись в виде опорного сигнала): — фронтальная работа, работа в парах;
Приемы работы: «графические ассоциации». Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) — 6 минут. — вывод о том, что умеет каждый из учащихся. — небольшая по объему самостоятельная работа (2−3 типовые задания). — самоконтроль, самопроверка, взаимоконтроль. VI. Включение нового знания в систему знаний и повторение — 8−9 минут.
Рефлексия. Итак, реализация программы «Школа 2100» через использование компетентностно-деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. Анализ успеваемости и качества знаний по предметам, диагностика учебной мотивации, проведенные среди наших учеников, наглядно демонстрируют это утверждение. У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжать предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.
Заключение
.
В условиях модернизации новые цели и задачи технологического образования требуют использования современных подходов и технологий организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающих результат и качество образования. Компетентностный подход один из тех, который в рамках технологической подготовки помогает учащимся формировать базовые и специальные компетентности, обеспечивающие их обучаемость, самоопределение, социализацию и развитие индивидуальности. Компетентностно — ориентированные задания считаются одним из действенных способов формирования компетенций, повышения мотивации к изучению литературы, реализации задач, обозначенных ФГОС. Это связано, во-первых, с тем, что работая над ними, ученик может менять подход к выполнению даже в процессе собственно выполнения задания. Во-вторых, реализация компетентностно — ориентированного задания требует от учащегося включенности и в другие способы деятельности. В-третьих, такие задания позволяют учителю смоделировать разнообразные образовательные ситуации, которые можно успешно использовать для освоения учебного материала с учетом дополнительных возможностей изучаемого материала. В-четвертых, задания способствуют развитию мышления учащихся, лучшему усвоению предмета и формированию позитивного к нему отношения. Таким образом, начальная школа закладывает основы готовности к решению проблем, к самообразованию, к использованию информационных ресурсов, коммуникативной компетентности.
Литература
.
Васюта И. Использование приемов критического мышления на уроках литературы //Литература. — 2005. № 3, с.58−62.Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 10 сентября. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст]: / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев.
— М: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256с. Болотов В. А., Вальдман И. А. Условия эффективного исполь-зования результатов оценки образовательных достижений школьников. // Педагогика. № 6, 2012.
Дахин А. Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре/ А. Н. Дахин //Школьные технологии.- 2006.-№ 5.-С.35−44.Иванов Д. А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. — М.: АПКиПРО, 2003. — 101 с. Компетентностный подход и новое качество образования /Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию/ Под ред. А.
В. Великановой. — Самара: Профи, 2001.
Кубасова О. В. Учим читать. Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2002.
Информационно-методическое письмо о новом учебнике по литературному чтению «Любимые страницы». Журн. &# 171;Начальная школа". — № 8. — 2000 с.42−48.Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. — 2004. — № 5. — с.
3−12.Лернер П. С. Инструменты поддержки и развития компетентностного подхода в образовании младших школьников/ П. С. Лернер //PR в образовании.-2014.-№ 4.-С.52−60.Мониторинг деятельности образовательного учреждения: достижение нового качества образования. Методические рекомендации к организации и проведению. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013.-230 с. Пасынок Ю. Ю.
Методическое сопровождение молодых специалистов в условиях реализации ФГОС начального общего образования // Управление начальной школы. — 2014. — № 9.
— С.11−22.Пасынок Ю. Ю. Программа формирования экологической культуры, здоровья и безопасного образа жизни: опыт разработки // Управление начальной школы. — 2014.
— № 2. — С.56−66.Пасынок Ю.
Ю. Рабочая тетрадь классного руководителя // Завуч начальной школы. — 2013. — № 6. -.
С.32−43.Пасынок Ю. Ю. Разработка программ индивидуальных траекторий преодоления трудностей // Управление начальной школы. — 2013.
— № 9. — С.22−31.Приказ Минобразования России от 06.
10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Розов Н. С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993, — 120 с. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 12 декабря. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования — Народное об Адамский А. И. Что такое качество образования? // М.: Эврика, 2009.
Формирование школьной оценки качества образования. Сборник методических материалов. // МБУ «СЦОКО», 2011.
Шишов С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. — Педагогическое общество России, М., 2000, с. 15.
