Влияние отца с матерью на неправильное поведение ребенка, вид взаимоотношений между родителями и детьми, степень семейной гармонии либо дисгармонии, вид взаимоотношений с родными братьями либо сестрами — вот условия, которые могут определять агрессивное поведение ребенка в семье и за ее пределами, а кроме того воздействовать на его взаимоотношения с окружающими в будущем. Прежде чем прибегнуть напрямую к семейным отношениям, необходимо обозначить, что подобная оценка семьи, как «полная либо неполная», является сопряженной с агрессивностью детей. Данная характеристика квалифицирует как раз те самые компоненты семейной обстановки, которые соединяются со становлением агрессивности, — один либо оба родителя проживают с ребенком под одной крышей и какой вид взаимоотношений между ними. Для того чтобы правильнее осознать, почему возможно заявлять о корреляции между детской агрессивностью в полных — неполных семьях, ниже мы рассмотрим наиболее специфические нюансы домашних взаимоотношений, которые могут разъяснить эту связь. Несколько исследований показали зависимое положение между негативными взаимоотношениями в паре «родители — ребенок» и агрессивными реакциями со стороны малыша. В случае если у детей (независимо от того, к какой возрастной группе они относятся) нехорошие взаимоотношения с одним либо обоими родителями, если ребята испытывают чувства, что их считают никуда не годными, либо не испытывают родительской поддержки, они, могут быть привлеченными в преступную деятельность, станут ополчаться против других ребят. Ровесники будут отзываться о них как об агрессивных и станут вести себя агрессивно по взаимоотношению к собственным родителям. Изучая последствия родительского вмешательства в драки между детьми в семье, Фельсон выявил, что дети выражают больше физической либо вербальной агрессии против единственного брата либо сестры чаще, чем против абсолютно всех. Паттерсон же сообщает, что «…братья и сестры — это учителя… в том самом процессе, который разрушает им жизнь&#.
187;. Он выявил, что братья и сестры агрессивных детей наиболее предрасположены отвечать на нападение контратакой, нежели братья и сестры обыкновенных детей. Аспект семейных отношений, вызывающий наибольший интерес социологов, — это вид домашнего управления, то есть воздействия родителей, обладающие собственной целью «наставить детей на путь истинный» либо поменять их поведение. Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они осознанно придерживаются политики невмешательства — дают возможность ребенку вести себя как он желает, либо попросту никак не обращают на него внимания, не замечая, оптимально либо недопустимо его поведение. Другие же родители вторгаются часто, или поощряя (за действия, соответствующее общественным общепризнанным меркам), или наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение).Порой родители ненамеренно поощряют за агрессивное поведение либо наказывают за принятое в обществе действия. Намеренное либо ненамеренное, но поддержка значительно предопределяет формирование агрессивного поведения. Исследование связи между практикой домашнего управления и агрессивным поведением у детей сконцентрировалось на характере и строгости санкций, а кроме того на контроле родителей поведения ребят. В общем и целом выявлено, что суровые санкции объединены с относительно высоким степенью агрессивности у молодых людей, а недостаточный надзор и наблюдение за детьми коррелирует с большим степенью асоциальности, нередко сопровождаемым агрессивным поведением. Этот анализ взаимосвязи между манерой домашнего управления и агрессивным поведением дает возможность прийти к выводу, что и всепозволительность (в смысле отсутствия контроля над действием ребенка), и очень жестокие наказания содействуют увеличению степени агрессивности ребенка. Хотя имеются достойные внимания подтверждения о взаимосвязи между разными характеристиками семьи и перспективой формирования агрессивного поведения, ее причинно-следственная направленность неотчетлива.
В случае если отцу с матерью не хватает умения обучить ребенка руководствоваться установленным правилам поведения, его манерой делаются неповиновение и пущенные в ход кулаки. Данный образ делается преобладающим в отношениях с людьми. Старания удерживать агрессивное поведение ребенка с поддержкой физических наказаний нередко напоминают метание бумеранга. Рассмотрим кратко достоинства и недостатки санкции как средства, используемого родителями с целью социализации детей. Безусловно, главная составная часть социализации — урегулирование агрессивного поведения. Под наказанием мы будем подразумевать крайние формы физического наказания, если не оговорено иное.
Относительно родителей, прибегающих к аналогичным средствам, мы будем говорить, что они используют насильственные способы поддержания дисциплины, базирующиеся на их огромной силе либо власти. Применение физиологических санкций как средства обучения детей в процессе социализации таит в себе ряд специфических «опасностей». Во-первых, отец с матерью, наказывающие детей, практически могут оказаться для тех образцом агрессивности. В подобных вариантах наказание может послужить причиной агрессивности в дальнейшем. Во-вторых, дети, которых очень часто наказывают, станут прилагать усилия избегать родителей либо оказывать им сопротивление.
В-третьих, в случае если наказание очень возбуждает и расстраивает детей, они могут позабыть причину, породившую аналогичные действия. Реально стратегия социализации в данном случае препятствует овладению правил приемлемого поведения. Эффективным наказанием становится такое наказание, которое непосредственно сопряжено с действием ребенка, с тем, чтобы акт наказания систематически и с высокой вероятностью исполнялся после совершения проступка. Временной разрыв между неприемлемым воздействием и санкцией должен быть мал, так как наказание напрямую после проступка подразумевает немалую значимость запрета определенной модификации поведения и является наиболее эффективным, Нежели пролонгированное, когда в течение определенного времени не делается практически никаких замечаний и оценок нежелательных действий. Наказание окажется более действенным, в случае если его станут использовать постепенно, то есть за одно и то же несоблюдение всегда будет назначено одно и то же наказание; ннельзя один раз проучить за правонарушение, а в другой раз — проигнорировать подобное поведение. Взаимодействие со сверстниками, как основной фактор
Растущая личность усваивает разные модификации поведения (как применимые, так и неприемлемые общественно) в процессе взаимодействия с другими. И разные формы агрессивного поведения кроме того появляются при общении с ровесниками. Для определенных подростков участие в потасовках, утверждение себя с помощью кулаков представляется устоявшейся чертой поведения. Формирование инцидента может находиться в зависимости и от партнера по общению, что выражает по взаимоотношению к субъекту вербальную либо физическую агрессию. Все это провоцирует у субъекта некоторые отрицательные состояния — досаду, обиду, гнев, возмущение, гнев, озлобление, с возникновением которых и начинаетсяразвитие мотива агрессивного поведения. Переживание данных состояний приводит к зарождению потребности субъекта общения устранить психологическое напряжение, разрядить его. Данная необходимость проводит к развитию пока абстрактной цели: что нужно совершить, чтобы удовлетворить образовавшееся стремление наказать обидчика, ликвидировать его как источник инцидента. В школе, становясь жертвами агрессии, подростки усваивают подобные упражнения. Яркий тому пример принят вследствие опыта Паттерсона, Литтмана и Бриккера, выявивших, что ученики подготовительной школы, которые в начале учебного года стали жертвами агрессии со стороны сверстников, к завершению года сами нередко делались агрессивными.
Тем не менее, не всегда жертвы агрессии усваивают аналогичные упражнения. Те, кто чаще подвергся нападениям и благополучно отстаивал себя с помощью агрессивных контратак, как раз и были детьми, более предрасположенными атаковать на других детей.
Заключение
о том, что лишь отдельные потерпевшие насилия воспроизводят агрессивное поведение, от которого они пострадали, согласуется с результатами иных экспериментов, в которых изучалось поведение жертв агрессии со стороны ровесников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность проблемы, рассматриваемой в предоставленной курсовой работе, до такой степени велика, что и решению это проблемы — особенности агрессивного поведения подростков, ранее многократно обращались, и будут пользоваться в дальнейшие годы вновь и вновь. В написании данной работы передо мною стояли определенные цели и задачи, содержимое которых описывается вводном разделе. Следовательно, в первой главе в целом освещаются абстрактные нюансы исследования трудности агрессивного поведения в разработках на сегодняшнем этапе. Здесь были проанализированы работы Левитова Н. Д., Румянцева Т. Г., Иванова Л. Ю., С. А. Беличева, Петров В. Г., Павлова Н. Н., и др. Широко освещена исследование Л. М. Семенюка. Практическая часть многокурсовой деятельность хранит в себе разработку и исследование, которые целиком приурочены к отображению ключевых целей и вопросов изучения, гипотезы изучения, освящены ключевые способы этого исследования. Через всю работу мне хотелось пронести описание результатов, приобретенных в процессе эксперимента. В данной курсовой работе приводится исследование численных характеристик, приобретенных при помощи основной статистической обработки используемых методов. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБандура А., Уолтерс Р.
Подростковая агрессия / М.: Владос, 2014. — 512 с. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / М.: Эксмо-Пресс, 2016. -.
120 с. Бэрон Р., Ричардсон Д., Агрессия / СПб.: Питер, 2015. — 336 с. Выготский Л. С. Педология подростка Соб. Соч. М., 1984. том 4. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под.ред. С. А. Беличевой.
Ред. изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России» М., 2014.
Зоуир А. Али Рашид. Кросс-культурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена:
Автореф. канд. дисс. СПб., 2017. — 101 с. Ильин Е. П. Мотивация и Мотивы / СПб.: Питер, 2013. — 298 с. Ковалев П. А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения:
Автореф. канд. дисс. СПб., 2016. — 132 с. Ковалева А. И., Луков В. А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. — М.: Социум, 2014.
Леонгард Карл «Акцентуированные личности» / Ростов нД.: изд-во «Феникс», 2014. — 228 с. Можгинский Ю. Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. — Серия «Мир медицины». СПб: Изд-во «Лань», 2013. -.
154 с. Пашукова Т. И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции / М.: Институт практической психологии, 2015. — 128 с. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / СПб.: Питер, 2017. — 228 с. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика — Самара: БАХРАХ, 2015. -.
402 с. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 2013. № 5. С.3−18.Реан А. А., Трофимова Н. Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков.// Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск. 2014.
С.6−7.Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции — М.: Речь, 2013. — 96 с. Томас Е. М. Безобидные люди: — СПб.: Издательство Питер, 2015. — 112 с. Таут ММ. Психологическое сопровождение воспитательной работы // Повышение качества профессионального образования и опыт внедрения государственных образовательных стандартов СПб.: Питер, 2014. — 331 с. Фельдштейн Д. И.
Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире: Научно-методический журнал. 2014, 10. Фельдштейн Д. И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии 2013. № 1., С. 6 — 8 .
