Полученные результаты по этой методике представлены в таблице 2. Таблица 2 — Результаты по методике «Метод вербальных выборов» (Е.О. Смирнова).№Ф.И. ребенка.
Оценка результатов.
Уровень межличностных отношений1.А. Артём4Популярные2.Б. Стёпа2Игнорируемые3.Б. Зарина4Популярные4.Б. Соня2Игнорируемые5.Б. София1Отвергаемые6.К.Ваня2Игнорируемые7.К. Даша3Предпочитаемые8.К. Илья1Отвергаемые9.К. Серёжа1Отвергаемые10.Куз. Серёжа4Популярные11.Н. Семен 4Популярные12.Д. Света2Игнорируемые13.Г. Кирилл3Предпочитаемые14.З. Вера2Игнорируемые15.П. Дима1Отвергаемые16.О. Аня2Игнорируемые17.М. Яна3Предпочитаемые18.И. Слава1Отвергаемые19.М. Саша1Отвергаемые20.О. Оля4Популярные.
Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 2).Рисунок 2 — Анализ показателей по методике «Метод вербальных выборов» (Е.О. Смирнова).Таким образом, полученные результаты анализа особенностей формирования умения работать в коллективе позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели «Игнорируемые» и «Отвергаемые». Это свидетельствует о недостаточном уровне развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста. Цель эмпирического исследования достигнута, задачи решены, гипотеза основана на предположении о том, что развитие группы как коллектива в детском саду находится низком уровне, подтверждена.
2.3 Рекомендации по развитию группы как коллектива.
В задачи формирования умения работать в коллективе в старшем дошкольном возрасте должно входить: 1) создать доброжелательную атмосферу, где бы проявлялось внимание к каждому ребенку;
2) обучениедошкольников правилам и нормам поведения в группе;
3) обучение детей совместнойигровой деятельности;
4) развитие умений и навыков детей планировать в коллективе совместную деятельность;
5) повышение культуру общения детей;
6) формирование организаторских способностей у дошкольников. На занятиях по формированию умения работать в коллективе в старшем дошкольном возрасте важно соблюсти доброжелательную атмосферу в группе с уважением к детям, не забывать учитывать индивидуальные черты каждого из детей. Важно сформировать у дошкольников осознание этики поведения в группе. В целях формирования умения работать в коллективе в старшем дошкольном возрасте нужно вовлекать их в совместную деятельность: игровую, трудовую и учебную. Через совместную деятельность они научатся осознано соблюдать общие нормы поведения, подчиняться общим правилам, установленным в группе, согласованно действовать и совместными усилиями добиваться поставленной цели. Формирование умения работать в коллективе длительный и сложный процесс.
Для начала стоит объединить небольшое количество детей в игровой деятельности. Организатором таких объединений является воспитатель. Играя в общие игры, дошкольники начинают преследовать общую цель, в процессе чего они научаются договариваться между собой, испытывая радость от общения. Воспитатель должен всячески поощрять и поддерживать такие объединения. В целях сплочения детей можно использовать небольшие подвижные игры.
Далее первые объединение нужно попытаться сделать более прочными и длительными по времени. Группы начинают возрастать по численности. Тем самым дети становятся более самостоятельными и повышаются организаторские способности. Игровая и трудовая деятельность становится более сложной. Игры должны быть направлены на развитие инициативы, самоорганизации и самоконтроля.
Для реализации вышеописанных задачдети должны осознать собственную значимость и усвоить конкретные способы их практического осуществления. Условием этих задач является целенаправленное развитие произвольного, волевого поведения детей в разных видах деятельности. Значение воспитатель должен уделить формированию у дошкольников организаторских навыков, умению справедливо и терпеливо разрешать споры и конфликты, считаться с мнением коллектива. Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что значит быть хорошими товарищами и друзьями, можно использоватьхудожественные произведения, рассматривание живописных картин и иллюстраций с соответствующей тематикой, атакже проведение этических бесед. У детей старшего дошкольного возраста необходимо создать навыки толерантногоотношения друг другу. Методы формирования толерантности в старшем дошкольном возрасте можно разделить на три группы:
1. Методы, направленные на развитие нравственного сознания: 1) в методе обсуждение можно использовать небольшие рассказы, сказки с заостренной этнической темой, через которые посредством волшебных образов ребенок усваивает этические нормы; 2) художественная литература, которая может оказать положительное влияние на ребенка. Посредством художественной литературы важно воздействовать на чувства детей, а не только на сознание. Ставя себя на место героев, и сопереживая им, ребенок научается сочувствовать другим людям и понимать их; 3) наглядные методы — это рассматривание и обсуждение живописных картин, иллюстраций, мультфильмов, через которые дети могут понять поведение людей.
2. Методы создания у дошкольников социального опыта:
1) метод формирования у детей положительного и нравственного поведения;
2) целенаправленное наблюдение, организованное педагогом с последующим обсуждением;
3) пример взрослого, являющегося для детей авторитетом.
3. Методы, направленные на формирование нравственных чувств, эмоций и отношений у старших дошкольников. Формирование толерантности в старшем дошкольном возрасте проходит в три этапа: 1. Информирование ребенка об основных законах и требованиях совместного человеческого существования. Стоит вместе с ребенком рассмотреть конвенцию о правах ребенка. 2. На этом этапе формирования толерантности у ребенканачинает формироваться эмоционально-оценочное отношение к поведению окружающих людей. Дошкольники могут самостоятельно вспомнить или представить ситуации, в которых нарушение права живого существа или примеры нетерпимости по отношению к ним, апотом совместно обсудить их. Хорошосовместно с детьми разобрать эти ситуации и примеры и выяснить, кто поступил правильно, а кто нет, и как можно было бы поступить по-другому. Можно использовать следующие методы: личный пример педагога, родителей; использование картин, иллюстраций и т. д.
3. На этом этапе у дошкольника должно уже сформироватьсяустойчивое толерантное поведение и самостоятельное суждение о собственных действиях и поступках. Должно сформироваться этическое самосознание. Дошкольники могут вспомнить ситуации из собственной жизни, когда они поступали правильно, а когда, наоборот, неправильно. Потом при совместном обсуждении разобрать данные ситуации и пофантазировать над тем, как можно было бы поступить по-другому. Дети должны понимать, что от поведения каждого из них зависит многое. Дошкольникамстоит показать, как можно противостоять насилию, жестокости, несправедливости и как сделать так, чтобы можно было бы не допустить такого. Рассказать, как можно встать на чью-либо сторону, защитить интересы чужие свои, если возникнет такая необходимость. На этом этапе можно использовать следующие методы: игровая итрудоваядеятельность; поощрение проявлений ребенком толерантности; создание ситуаций, предполагающих толерантное поведение. В заключение занятия формирования умения работать в коллективе в старшем дошкольном возрасте: дети должны уметь самостоятельно создавать объединения, регулироватьгрупповые взаимоотношения, оценивать поведение членов групп, когда они, например, по своему усмотрению могут и не принять кого-то в игру или исключить из нее.
Ребенок должен осознавать себя как часть общего коллектива. Выводы по второй главе1. Изучение литературы посвященной проблеме развития группы как коллектива, позволило нам составить психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: «Социометрический опросник» (М.А. Панфилова), «Метод вербальных выборов» (Е.О. Смирнова). 2. Далее нами было проведено диагностическое исследование особенностей формирования умения работать в коллективе у детей старшего дошкольного возраста с использованием вышеописанных методик.
3. Определив уровень межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте по методике «Социометрический опросник» (М.А. Панфилова), мы сделали выводы, что у детей старшего дошкольного возраста недостаточный уровень сформирвоанности межличностных отношений. 4. Определив уровень межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте по тесту «Треугольники» (Т.Л Завьялова), мы сделали выводы, что у детей старшего дошкольного возраста недостаточный уровень сформирвоанности переключаемости межличностных отношений. 7. Результаты проведенного диагностического обследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, что развитие группы как коллектива в детском саду находится низком уровне.
Заключение
.
Целью работы стало изучение особенностей развития группы как коллектива. Для достижения поставленных целей были решены следующие задачи: 1. Изучитьпсихологию групп.
2. Проанализировать состояние проблемы развития группы как коллектива.
3. Изучитьособенности взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в коллективе.
4. Провести эмпирическое исследование группы как коллектива.
5. Дать рекомендации по развитию группы как коллектива. Таким образом, в первой главе была изучена психология групп, проанализировано состояние проблемы развития группы как коллектива и изучены особенности взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в коллективе. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:
1. Группа представляет собой собрание людей, которые обладают едиными нормами, ценностями и идеалами и общим мнением по различным поводам.
2. Для того чтобы сформировать у дошкольника умения работать в коллективе он должен стать активным субъектом образовательного и воспитательного процесса, в котором является полноправным партнером, как педагога, так и своих сверстников, для чего следует в образовательном и воспитательном процессе использовать различные формы взаимоотношений старших дошкольников по типу сотрудничества. Взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в коллективе формируются следующим образом: 1) вступает в общение со сверстником ради игры или деятельности; 2) познавательные потребности заставляют ребенка обратиться к сверстнику, в котором ребенок находит слушателя, ценителя, и источник сведений; 3) далее дошкольник начинает сравнивать себя со сверстником, с его возможностями и в тоже время хотеть быть им оцененным; 4) для того чтобы заполучить оценку сверстника он начинает демонстрировать свои умения, знания и личностные качества; 5) основной мотивацией общения становится качества дошкольника в соответствии со свойством сверстника быть их ценителем. Во второй главе было проведено эмпирическое исследование особенностей формирования умений работать в коллективе у старших дошкольников, и составлен психодиагностический комплекс, куда вошли следующие методики «Социометрический опросник» (М.А. Панфилова), «Метод вербальных выборов» (Е.О. Смирнова).Далее нами было проведено диагностическое исследование особенностей формирования умений работать в коллективе у старших дошкольников с использованием вышеописанных методик. Таким образом, результаты проведенного диагностического обследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, что развитие группы как коллектива в детском саду находится низком уровне. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Список использованных источников
.
Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012. — 672 с. Бабанский Ю. К. Педагогика. — М.: Просвещение, 2013. — 200 с. Болотина Л. Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика.
— М.: Академический Проект; Культура, 2015. — 240 с. Бузарова Е. А., Четыз Т. Н. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. // Вестник Адыгейского государственного университета. -№.
3, 2015. — С. 1−11Волошина Л. Н., Галимская О. Г., Гущина Т.
Ю. Актуальные проблемы дошкольного образования. // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — №.
7, 2011. — С. 48−50Воспитательная работа в саду [Электронный ресурс] URL:
http://apruo.ru/statyi/obrazovatelnie-statyi/366-vospitatelnaya-rabota-v-detskom-sadu.htmlДарвиш О. Б. Возрастная психология: Учеб.
пособие для высш. учеб, заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. 264 с. Ермолаева М. В. Психология развития. ;
М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2013. — 376 с. Занковский А. Н. Организационная психология. М.: Флинта: МПСИ, 2002. —.
648 с. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: изд-во УРАО, 1999. 175 с. Люблинская А. А. Активность и направленность дошкольника.
// Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 2016. — 304 с. Мухина В.
С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 2013. — 456 с. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство, 2016.
— 374 с. Организационное поведение: учебник для вузов / под ред. Г. Р. Латфуллина, О. Н.
Громовой. — СПб.: Питер, 2008 .— 460 с. Психология детей дошкольного возраста. //.
Под ред. Запорожца А. В., Эльконина Д. Б. — М.:Наука, 2013. — 237 с.Реан.
А. А. Психология человека: от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2012. — 656 с. Реньш М. А. Организационная психология. — Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО Рос.
гос. проф.
пед. ун-т, 2009. — 255 с. Репина М. А., Мухина Т. К. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста // Молодой ученый. —.
2015. — № 9. — С. 1267−1269.
Римашевская Л. С., Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников: Учебно-методическое пособие Центр педагогического образования, 2007 г., 112 стр., Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2011.
— 460 с. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика. — М.: Академия, 2017. — 480 с. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия", 2011.
— 336 с. Усова А. П. Обучение в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с. Фатхутдинов Р. А Производственный менеджмент. 4-е изд. ;
СПб.: Питер, 2003. — 491 с. Шаграева О. А. Детская психология. — М.: Владос, 2001. — 319 с. Шевырёва М. И.
Формирование навыков сотрудничества у детей 5−7 лет посредством моделирования // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С.
70−72. Яшкова А. Н., Сухарева Н. Ф. Возрастная психология. — Саранск, 2009. — 401 с.
