Роль дидактических игр и пособий в музыкальном воспитании дошкольников

Чтобы процесс музыкального восприятия имел развивающее, непрерывное воздействие на детей воспитателю необходимо иметь в групповой комнате своеобразную музыкальную библиотечку. В ней должны быть собраны комплект пластинок с записями программных произведений, соответствующих возрасту ребят, карточки с рисунками, иллюстрирующими содержание инструментальных пьес или песен, и т. п. Зная материал, имеющийся в библиотечке, дети рассматривают его, выбирают любимые произведения, слушают их. Иногда инициатива принадлежит воспитателю, который предлагает послушать музыку, отгадать музыкальную загадку, беседуя с ребятами о том или ином произведении. Эффективность результатов организации слушания музыки достигается выразительным исполнением музыкальных произведений, взаимодействием словесных и наглядных методов, последовательной постановкой разнообразных заданий, активизирующих детское восприятие[7]. Таким образом, восприятие музыки требует различных методических приемов, активизирующих переживания детей и развивающих понимание особенностей музыкального языка.

Использование музыкально-дидактических игр помогает в работе с детьми, разнообразит занятия, побуждает детей к творчеству и приобщает их к прекрасному миру музыки.

2.2 Методика использования музыкально-дидактических пособий и игр в различных видах музыкальной деятельности дошкольников.

Музыкально-дидактические игры обязаны быть несложны и доступны, увлекательны и презентабельны. Лишь только в данном случае они делаются специфическим возбудителем стремления у ребят петь, слушать, выступать, танцевать. В процессе игр малыши не только покупают особые музыкальные познания, возможности, у их складываются нужные черты личности, в первую очередь ощущение дружбы, ответственности. Почти все музыкально-дидактические игры в первый раз разучиваются с ребятами на музыкальном занятии. Дабы игра была благополучно усвоена ребятами, музыкальный руководитель перед занятием обязан приписать игру педагогу. На занятии оба воспитателя могут помочь ребятам взять в толк критерии игры. В начале они принимают участие сами в данной этой ирге. Роль педагога в детской этой игре велика: он корректно ориентирует ее ход, наблюдает за отношениями играющих, предохраняет автономный и креативный нрав игровой работы ребят. Ещё А. С. Макаренко писал: «И я как преподаватель обязан с ними выступать. В случае если я буду лишь только приучивать, настоятельно просить, настаивать, я буду сторонней силой, имеет возможность быть нужной, но не ближайшей.

Я обязан в обязательном порядке несколько выступать, и я сего добивался от всех собственных коллег".В музыкально-дидактических играх особенную роль играют музыкальные произведения, на базе коих развертывается игровое воздействие. Они обязаны отвечать эстетически притязаниям, вызывать ощущения ребят, позитивно воздействовать на их вкус и тем более вдохновлять к выразительному перемещению. Музыкальные произведения выступают перед ребятами в собственной конкретной единства. Ребятам светит из совместного ансамбля гармонического сочетания отметить, обозначить кое-какие качества, от коих находится в зависимости триумф развертывания игровых поступков. В следствие этого в некий степени кое-какие способы музыкальной выразительности обязаны играть больше детально на фоне иных. Кроме дидактических игр, для результативности становления музыкально-сенсорных возможностей используется музыкально-дидактические пособия. Они содействуют больше функциональному восприятию музыки дошкольниками, дают возможность в доступной форме приобщить их к почвам музыкального искусства и это, по воззрению Л. Н. Комиссаровой, считается довольно «важным нюансом становления у ребят музыкальной культуры». Все музыкально-дидактические пособия влияют на малыша комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную энергичность, что наиболее, расширяя музыкальное восприятие в целом.Л. Н. Комиссарова выделяет 3 группы музыкально-дидактических пособий, это: для становления музыкального восприятия: для различения нрава музыки, составляющих изобразительности и средств музыкальной выразительности. Все пособия символически разделяются на 3 группы:

Пособия, задача коих предоставить ребятам представление о нраве музыки (веселая, грустная), музыкальных жанрах (песня, пляска, марш). «Весело — грустно».Пособия, которые выделяют представление о содержании музыки, о музыкальных видах. «Узнай сказку», «Петушок, курочка, цыпленок».Пособия, которые создают у ребят представление о средствах музыкальной выразительности. «Музыкальный домик», «Громко — тихо».В базе дидактического материала пособий лежат задачки становления у ребят музыкального восприятия, сенсорного навыка, а игровое воздействие может помочь ребенку в увлекательной для него форме услышать, разобрать, сопоставить кое-какие качества музыки, а вслед за тем и работать с ними. Временами игры и пособия разделяются на основании облика музыкальной работы, который осваивается с их поддержкой. Потому что одной из ведущих задач музыкального воспитания ребят считается становление музыкальных возможностей, возможно определить пособия и игры как раз по данному причине — это по их вероятностям в развитии всякой из 3-х ведущих музыкальных возможностей: ладового ощущения, музыкально-слуховых представлений и ощущения ритма. Музыкальные занятия строятся с учетом общих задач музыкально-эстетического воспитания детей и проводятся по заранее намеченному плану.

При этом принимается во внимание то, что содержание и структура занятий должны быть вариативными и интересными, с использованием разнообразных приемов, помогающих детям воспринимать музыкальное произведение, понять элементарные основы музыкальной грамоты. Музыкальная педагогика определяет в качестве основных три типа музыкальных занятий, обеспечивающих оптимальное развитие каждого занятия — это фронтальные занятия (которые проводятся со всеми детьми), занятия небольшими подгруппами и индивидуальные. В зависимости от содержания и структуры эти занятия подразделяются на типовые, тематические, по слушанию музыки, развитию творчества, по обучению игре на инструментах, комплексные, с доминированием одного вида деятельности. Применение музыкально-дидактических пособий и игр на занятии дает возможность провести его наиболее содержательно и интересно. С их помощью дети быстрее усваивают требования программы по развитию певческих навыков, музыкально — ритмических движений, в области слушания музыки и игры на детских музыкальных инструментах. Использование музыкально-дидактических пособий и игр в процессе пения.

Развитие певческих навыков является одной из задач музыкального воспитания детей в детских садах. Основные требования к детскому репертуару — идейная направленность, высокие художественные достоинства и доступность для восприятия и исполнения. В процессе обучения пению особенно активно развиваются основные музыкальные способности ребенка: эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма. Этот процесс требует от дошкольника большой активности и умственного напряжения. Он учится сравнивать свое пение с пением других, прислушиваться к исполняемой мелодии на фортепиано, составлять различный характер музыкальных пьес, оценивать качество исполнения, постепенно вырабатывается устойчивость слухового внимания и впоследствии развивается ладо — высотный слух, развиваются творческие наклонности, обогащающие личность в целом. С помощью музыкально-дидактических пособий и игр дошкольники знакомятся с некоторыми первоначальными звуковысотными и ритмическими понятиями, которые складывааются в ходе постоянных упражнений, развивающих мелодический слух, определяют движение мелодии вверх-вниз, сравнивают звуки различной высоты, длительности. Задания в форме игры заинтересовывают и легче осознаются детьми. При исполнении любой песни необходимо обратить внимание на выразительное, непринужденное пение, на дыхание, на метро-ритмическую организацию, на правильную передачу динамических оттенков, которые помогают почувствовать красоту звучания мелодии. Например, для чистого интонирования очень часто используют игру «музыкальный телефон», которая может помочь детям выразительно исполнять ту или иную песню. Для закрепления знакомых песен можно использовать игру «Волшебный волчок», в которой дети определяют песню по вступлению, припеву, которые исполняются на фортепиано, по музыкальной фразе спетой всеми или индивидуально, сыгранной на детских музыкальных инструментах. Свои представления о той или иной песне дети передают в рисунках. Содержание их составляют понравившиеся песни, музыкальные произведения, инструменты. Немаловажную роль в развитии у детей слуха, ритма играют распевки и попевки. Их можно проводить даже в качестве музыкально-дидактических игр. Они представляют собой несложные музыкальные фразы из знакомых детям песен. Методика обучения пению должна способствовать развитию у ребенка самостоятельных действий: исправить неточную интонацию в пении, своевременно начать петь после музыкального вступления, уметь исполнять песню без сопровождения. Использование музыкально-дидактических пособий и игр в процессе слушания музыки.

В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного характера они переживают, испытывают определенные чувства. Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание пьесы сопровождается действиями. Например, когда дети маршируют, прохлопывают ритм танцевальной музыки или используют музыкально-дидактическое пособие для определения характера, жанра музыки, музыкального образа, средств выразительности, приобщаются к умению узнавать и различать музыкальные инструменты. На основе музыкального восприятия дошкольники выражают свое отношение, переживание, чувства. Укреплению навыков восприятия помогают также дидактические игры, задание которых всегда связаны с различением и воспроизведением средства музыкальной выразительности: высоты звуков, ритма, тембра, динамики. Например, в игре «Догадайся, кто поет?» дети на слух определяют тембр голоса поющего: «Эту песенку свою я тебе, дружок, спою. Ты глаза не открывай, кто я — ну-ка, угадай». Их положительное действие в том, что от качества детского исполнения зависит успех игры. Действия направлены на то, чтобы дети самостоятельно осваивали характерные выразительные средства, в частности звуковысотные, ритмические отношения, динамические оттенки, тембровую окраску.

Каждая игра имеет свою доминирующую задачу. Чтобы развить у детей интерес к слушанию, используемые произведения должны отличаться высокими художественными качествами — идейным содержанием, способом выражения, которые вызывают сопереживание и воздействуют на внутренний мир ребенка. Большое влияние на воспитание и музыкальное развитие детей оказывают русские народные мелодии. Они просты, выразительны и доступны детям всех возрастов. Это и «Сорока», «Петушок», «Андрей — воробей». Дети пробуют некоторые из них импровизировать на металлофоне, ксилофоне прислушиваясь к их звучанию.

Эти мелодии могут разнообразить содержание многих музыкально-дидактических игр. В процессе обучения слушанию музыки необходимо заботиться о формировании музыкальной памяти, которая совершенствуется в результате неоднократного прослушивания. Слушание одних и тех же пьес, песен необходимо многократно повторять, предусматривая такую методику, чтобы каждый раз ребенок радовался, узнавал о них что-либо новое. При повторном прослушивании внимание детей привлекается не только к художественному воплощению замысла, но и к отдельным средствам музыкальной выразительности. Целостное восприятие станет более содержательным, если произведение имеет яркую мелодию, сочетая высотно-ладовое, ритмическое, темповое, динамическое разнообразие. Использование музыкально-дидактических пособий и игр в процессе ритмических движений.

Воздействие музыки на общефункциональную деятельность ребенка вызывает в нем двигательные реакции, поэтому одним из видов музыкальной деятельности детей являются ритмические движения. Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовать свои движения с музыкой. Необходимо как можно раньше начать развивать эти умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме: ритмических упражнений, музыкально — дидактических игр, танцев, хороводов. Путем подбора соответствующих музыкальных произведений, музыкально-дидактических игр можно вызывать двигательные реакции, организовывать и влиять на их качество. Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определенные настроения, под влиянием которых и движения приобретают соответствующий характер. Развитие музыкального образа, сопоставление контрастных и сходных музыкальных построений, ладовая окрашенность, особенности ритмического рисунка, динамических оттенков, темпа — все это может отражаться и в движении. Художественный образ, развиваясь во времени, передается с помощью сочетания и чередования средств музыкальной выразительности. Движение также располагается во времени: изменяется его характер, направление, развертывается рисунок построения, чередуется индивидуальная и групповая его последовательность. Таким образом, несложные ритмы, акценты воспроизводятся хлопками, притопами, а динамические, темповые обозначения — изменением напряженности, скорости, амплитуды и направления движений. В условиях интересной, увлекательной деятельности, музыкально-ритмические движения способствуют формированию личности ребенка, его познавательной, волевой и эмоциональной сфер. Однако познавательные процессы активизируются лишь в том случае, если ребенок может сосредоточиться на особенностях музыкальных средств выразительности.

Речь идет о слуховом внимании, его устойчивости, которая в свою очередь способствует развитию музыкальной памяти, опирающейся на слуховой и двигательный анализаторы. Музыкально-ритмическая деятельность детей проходит более успешно, если обучение элементам танцевальных движений осуществляется в сочетании с музыкально-дидактическими играми с выполнением творческих заданий. Например, в инсценировании сюжета песни «Тень — тень» дети действуют как сказочные герои, в движениях передают музыкально-игровые образы животных, находящиеся в определенных взаимоотношениях. В инсценировке стихов «Кот и мыши» дошкольники движениями раскрывают не только образы литературных персонажей, но и закрепляют умение в различии динамических оттенков, что способствует развитию динамического слуха. Развитию чувства ритма способствуют музыкально-дидактические игры «Прогулка», «Научи матрешек танцевать» используемые в практической части работы. Организуя музыкальные игры, необходимо предоставлять детям больше самостоятельности. Практика показывает, что чем больше доверяешь детям, тем сознательнее, добросовестнее они относятся к порученному. Использование музыкально-дидактических пособий и игр в процессе игры на детских музыкальных инструментах.

Игра на детских музыкальных инструментах вызывает у ребенка большой интерес. Кроме того, некоторые игрушки — инструменты используются как наглядные — дидактические пособия. Они помогают развитию музыкально-сенсорных способностей дошкольников, знакомя их с отдельными элементами музыкальной грамоты. В развитие звуковысотного, тембрового, динамического слуха и чувства ритма роль музыкально-дидактических игр, и пособий очень велика. Например, для развития звуковысотного слуха используется игра «Лесенка», в которой дети различают направление движения звукоряда ручными знаками, играя на металлофоне, применяя при этом дидактические игрушки. С самого начала надо учить детей играть правильно, в первую очередь уметь четко воспроизводить ритм.

Для развития ритмического чувства используются игры «Тень — тень», «Прогулка». Благодаря этим играм у детей развивается чувство ритма, закрепляются знания о длительностях нот. С их помощью дети обучаются игре на различных музыкальных инструментах, развивается интерес к познанию. В характере звучания каждого музыкального инструмента можно найти аналогию с каким-либо явлением природы. Например, в музыкально-дидактической игре «Прогулка», звуки падающих капелек дождя хорошо передает металлофон. Музыкально-дидактическое пособие «Музыкальный домик» благотворно влияет на развитие тембрового восприятия, совершенствование знаний о музыкальных инструментах. Благодаря музыкально-дидактическим пособиям и играм дети с интересом обучаются простейшим приемам игры на разных инструментах, учатся пользоваться динамическими оттенками, подбирать по слуху, инструментовать пьесы, играть в ансамбле. Помогают обучению различные песенки-попевки включенные в репертуар. Все это делает игру не только интересной, но и ценной для их музыкально-сенсорного развития. Весь комплекс приемов приобщения дошкольников к занимательному и сложному исполнительству развивает в действиях ребенка самостоятельность, внимание и организованность.

Заключение

.

Игр⁡а — ⁡огр⁡ом⁡ный ст⁡имул в д⁡ост⁡иж⁡е⁡н⁡и⁡и усп⁡ех⁡а т⁡ам, гд⁡е п⁡ор⁡ой ⁡ок⁡азыв⁡аются ⁡н⁡еэфф⁡ект⁡ив⁡ным⁡и м⁡н⁡ог⁡оч⁡исл⁡е⁡н⁡ны⁡е тр⁡ад⁡иц⁡и⁡о⁡н⁡ны⁡е упр⁡аж⁡н⁡е⁡н⁡ия. Ур⁡ок м⁡ож⁡ет ст⁡ать ⁡н⁡ез⁡абыв⁡а⁡емым пут⁡еш⁡еств⁡и⁡ем в м⁡ир ⁡а⁡нгл⁡ийск⁡ог⁡о язык⁡а, д⁡ать в⁡озм⁡ож⁡н⁡ость ⁡н⁡е т⁡ольк⁡о с⁡иль⁡ным, ⁡н⁡о ⁡и сл⁡абым уч⁡е⁡н⁡ик⁡ам пр⁡ояв⁡ить св⁡ой тв⁡орч⁡еск⁡ий п⁡от⁡е⁡нц⁡и⁡ал. Д⁡аж⁡е с⁡амый усп⁡ех — ⁡огр⁡ом⁡ный ш⁡аг ⁡н⁡а пут⁡и п⁡оз⁡н⁡а⁡н⁡ия.П⁡ер⁡естр⁡о⁡еч⁡ны⁡е пр⁡оц⁡ессы, пр⁡о⁡исх⁡одящ⁡и⁡е в стр⁡а⁡н⁡е, ⁡охв⁡ат⁡ил⁡и вс⁡е сф⁡еры ⁡н⁡аш⁡ей ж⁡из⁡н⁡и: р⁡асш⁡ир⁡ил⁡ись к⁡о⁡нт⁡акты с з⁡аруб⁡еж⁡ным⁡и стр⁡а⁡н⁡ам⁡и, п⁡ояв⁡ил⁡ась в⁡озм⁡ож⁡н⁡ость ⁡общ⁡е⁡н⁡ия с друг⁡им⁡и ⁡н⁡ар⁡од⁡ам⁡и ⁡н⁡а вс⁡ех ур⁡ов⁡нях (м⁡ежг⁡осуд⁡арств⁡е⁡н⁡ны⁡е связ⁡и, тур⁡изм, ⁡обм⁡е⁡н уч⁡ащ⁡им⁡ися ⁡и студ⁡е⁡нт⁡ам⁡и ⁡и т. д.) Эт⁡о, в св⁡ою ⁡оч⁡ер⁡едь, вызв⁡ал⁡о ⁡н⁡е⁡обх⁡од⁡им⁡ость ⁡изуч⁡е⁡н⁡ия ⁡и⁡н⁡остр⁡а⁡н⁡ных язык⁡ов.

Общ⁡е⁡н⁡и⁡е ⁡н⁡а люб⁡ом язык⁡е тр⁡ебу⁡ет б⁡ольш⁡ог⁡о сл⁡ов⁡ар⁡н⁡ог⁡о з⁡ап⁡ас⁡а, к⁡от⁡орый ⁡н⁡ак⁡апл⁡ив⁡а⁡ется в т⁡еч⁡е⁡н⁡и⁡е ⁡н⁡еск⁡ольк⁡их л⁡ет. Отсюд⁡а сл⁡еду⁡ет, чт⁡о ⁡изуч⁡ать язык сл⁡еду⁡ет ⁡н⁡ач⁡и⁡н⁡ать с р⁡а⁡н⁡н⁡ег⁡о д⁡етств⁡а. Эт⁡о вызв⁡ал⁡о п⁡о⁡иск п⁡ед⁡аг⁡ог⁡ам⁡и ⁡н⁡овых пр⁡иём⁡ов, п⁡озв⁡оляющ⁡их д⁡етям эфф⁡ект⁡ив⁡н⁡о ⁡и к⁡ач⁡еств⁡е⁡н⁡н⁡о, ⁡а гл⁡ав⁡н⁡о⁡е с ⁡и⁡нт⁡ер⁡ес⁡ом ⁡изуч⁡ать ⁡и⁡н⁡остр⁡а⁡н⁡ный язык. Пр⁡им⁡е⁡н⁡е⁡н⁡и⁡е д⁡ид⁡акт⁡ич⁡еск⁡их ⁡игр сп⁡ос⁡обству⁡ет ⁡н⁡е т⁡ольк⁡о п⁡овыш⁡е⁡н⁡ию ⁡и⁡нт⁡ер⁡ес⁡а к уч⁡е⁡н⁡ию, ⁡н⁡о ⁡и п⁡овыш⁡а⁡ет к⁡ач⁡еств⁡о с⁡ам⁡ог⁡о ⁡обуч⁡е⁡н⁡ия ⁡и пр⁡оч⁡н⁡ость п⁡олуч⁡е⁡н⁡ных з⁡н⁡а⁡н⁡ий. Шк⁡ол⁡а с⁡овр⁡ем⁡е⁡н⁡н⁡ост⁡и ⁡н⁡ац⁡ел⁡е⁡н⁡а ⁡н⁡а ⁡и⁡нд⁡ив⁡иду⁡аль⁡ный п⁡одх⁡од к к⁡ажд⁡ому р⁡еб⁡е⁡нку. Игр⁡а — ⁡н⁡ез⁡ам⁡е⁡н⁡имый в эт⁡ом п⁡ом⁡ощ⁡н⁡ик. П⁡от⁡ому чт⁡о вс⁡ех уч⁡ит⁡ел⁡ей ⁡и⁡нт⁡ер⁡есуют в⁡опр⁡осы: к⁡ак сд⁡ел⁡ать ⁡обуч⁡е⁡н⁡и⁡е ⁡н⁡а⁡иб⁡ол⁡е⁡е эфф⁡ект⁡ив⁡ным, ⁡и к⁡ак⁡им⁡и м⁡ет⁡од⁡ам⁡и п⁡одд⁡ерж⁡ив⁡ать ⁡и⁡нт⁡ер⁡ес к уч⁡е⁡н⁡ию.Способности ребенка развиваются в процессе активной музыкальной деятельности. Правильно организовать и направить ее с самого раннего детства, учитывая изменения возрастных ступеней, — задача педагога. В противном случае иногда наблюдается отставание в развитии. Музыка, как и другие виды искусства, отражает действительность.

В опере и балете она характеризует поступки, отношения, переживания героев. В музыке изобразительного характера, которую можно назвать «музыкальной живописью», «рисуются» великолепные картины природы. Слушание музыки — уникальный вид музыкальной деятельности. Его уникальность состоит в тех развивающих возможностях, которое слушание обеспечивает как в плане музыкального, так и общего психического развития ребенка. Слушая музыку, ребенок познает мир во всем его многообразии, поскольку музыка отражает его в звуках разносторонне и полно. Музыка, прежде всего, язык чувств. Знакомя ребенка с произведениями яркой эмоциональной окраски, его побуждают к сопереживанию, к размышлению об услышанном. Методика обучения навыкам слушания музыки сложный процесс развития детского музыкального восприятия предполагает использование художественного исполнения произведений, слова педагога и наглядных средств.

Работа по развитию навыков слушания музыки проводится на занятиях, развлечениях, в ходе самостоятельной деятельности ребенка. Воспитывая ребенка средствами музыки, педагоги — «дошкольники» должны хорошо понимать ее значение в гармоничном развитии личности. Занятия музыкой способствуют общему развитию личности ребенка. Эмоциональная отзывчивость и развитый музыкальный слух позволят детям в доступных формах откликнуться на добрые чувства и поступки, помогут активизировать умственную деятельность и, постоянно совершенствуя движения, разовьют дошкольников физически. Список использованной литературы.

Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — 2-е изд.

— Л.: музыка, 1973. — 144с. Брюхова Ю. П. Народная игра как средство воспитания и развития ребёнка: сб. народных игр. [.

Текст] / Брюхова Ю. П. — Архангельск: АО ИППК РО, 2010. — 62 с. Ветлугина Н. А. Система эстетического воспитания в детском саду. Киев: Сов. школа, 1977.

Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребёнка. — М., 1968.

Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М., 1958.

Ветлугина Н. А., Дзержинская И. Л., Комисарова Л. Н. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. «.

Дошкольное воспитание"; / Под ред. Ветлугиной Н. А. ;

3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1989. — 270с.: нот. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии.

С-Пб, Союз, 1997.

Выгодский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка[Текст] / Л. С.

Выготский — М., 2006. — 440 сГенезис сенсорных способностей / Под ред. Л. А Венгера. — М.: Педагогика, 1976.

Зимина А. Музыкальные игры и этюды в детском саду.

М., 1971.

Комиссарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников / Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских садов. М.: Просвещение, 1986. — 141с. Кононова Н.

Г. Музыкально — дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз. руководителя. — М.: Просвещение, 1982.

— 96с., ил. Костина Э. П. Роль наглядных средств в музыкально-сенсорном развитии дошкольников. — В кн.: Психолого-педагогические проблемы дошкольного воспитания. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре — М.: Просвещение, 1982.

Михайлова Л. И., и Метлов Н. А. Музыкальное воспитание в дошкольных учреждениях: Уч. пособие для пед.

техникумов. М., Учпедгиз, 1935.

Теплов Б. М. Избранные труды. Психология музыкальных способностей /педагогика, 1ч./- 1985.