À nous Paris, 20 041. Cedocumentest: A. □ unsondage.B. □ unepetiteannonce.C. □ unarticledepresse.D. □ unerecette.
2. Le S.E.L. est: A. □ unebanque.B. □ uneassociation.C. □ unsupermarché.D. □ uneagence.
3. Le S.E.L. permetdetoutéchanger … A. □ enpayant.B. □ sansargent.C. □ enécrivantunelettre. D. □ enrépondantauxqustions.
4. Le S.E.L. estunmoyendeluttercontre … A. □ lasolidarité.B. □ lesinégalités.C. □ lasalitude.D. □ l'égalité.
5. … peuventéchangerau S.E.L.A. □ LesmanagersB. □ T ouslesgensC. □ S esmembresD. □ L.
esagents6. …, uncatalogueestédité, regroupanttouteslesoffresetlesdemandes.A. □ UnefoisparsemaineB. □ T roisfoisparsemaineC.
□ U nefoisparmoisD. □ D euxfoisparmoisII. L.
isezlesannoncesetindiquezdansletableaulalettrequicorrespondàchaquephrase. A ttention, ilya 6 annonceset 5 réponses.Les Halles aux légumesOuvert le dimanche de 9 h à 12 hPiscine SolarisHoraires d’ouverture: Tous les jours: de 17 h à 20 h Dimanche: de 9 h à 13 h Fermeture le lundi. Hôpital pour enfantsChambres 210 à 220 2e étage à gauche. Se présenter à l’accueil avant de se rendre dans la salle d’attente du docteur. M erci. En raison d’une grève, les t rains ont environ une demi-heure de retard. Merci de votre compréhension.Votre magasin «Ding Fring «est fermé pour travaux jusqu’en mai. ABCDEF1On peut rendre visite à un enfant malade.2C'est fermé durant la semaine.3Le magasin ouvrira en mai.4Un retard est annoncé.5On peut se baigner le dimanche matin.III. Reliezlesdeuxcolonnes.1Le LouvreALe drapeau de la République française2Le coqBL’ancienne prison3Le tricoloreCLe célèbre chanteur français4La BastilleDLe symbole de la fierté du peuple français5Le francELa fête de la République française6Le 14 juilletFLa fête de la musique en FranceGL’ancienne résidence des rois françaisHL'ancienne monnaie de la FranceILe symbole de RépubliqueJLe courant dans la peinture123456.
Заключение
.
Качественное владение иностранными языками является необходимым условием для вхождения в открытое информационное пространство и общество, для общения, для облегчения процесса социологизации в современной рыночной среде. Одной из главных задач модернизации образования является обеспечение знаний на уровне функциональной грамотности по крайней мере одного иностранного языка. В течение многих лет учебные программы и стандарты в области преподавания иностранных языков сводили этот уровень только к обладанию чтением на уровне международных стандартов функциональной грамотности, при этом значительно меньше внимания уделялось устной речи, письменной речи и аудированию. В рамках нового подхода к изучению иностранных языков подчеркивается важность не знаний о языке, а владение языковым материалом, коммуникативными умениями, способностью использовать эти знания и умения для решения конкретных коммуникативных задач в ситуациях общения. Для диагностики успешности обучения используются разнообразные формы, методы и приемы контроля. В педагогической практике применяются следующие виды контроля: текущий, считающийся самой распространенной и действенной форме;
тематический, поскольку иностранный язык обычно изучается блоками тем;периодический, проводимой с целью проверки материала большого объема;
итоговый, что охватывает проверку всего изученного материала. По форме проведения они могут быть индивидуальными и фронтальными, устными и письменными, вербальными и невербальными, одноязычными и двуязычными, с использованием технических средств обучения и без них и тому подобное. Самой распространенной формой контроля в области преподавания иностранного языка на сегодняшний день является тестовый контроль. Тестирование широко применяется на всех уровнях обучения, начиная с тренировочного контроля и заканчивая самоподготовкой. Тестирование имеет целый ряд преимуществ: возможность охватить большое количество студентов (всю группу или курс), используя одинаковый материал и одинаковые условия процедуры тестирования;
экономия аудиторного времени, что очень важно в неязыковых вузах, где время на изучение языка лимитированный;
ориентированность на современные технические средства обучения и использования компьютерных учебных и контролирующих систем;
увеличение объективности педагогического контроля, минимизация субъективного фактора при оценке ответов. Поскольку цель тестирования может быть разной, то тесты делятся на констатирующие, диагностические и прогностические. Констатирующие тесты включают тесты знаний и тесты общего владения иностранным языком. Для проверки сформированности грамматических навыков и умений используют тесты учебных достижений, целью которых является определение уровня знаний студентов в процессе овладения иноязычной компетенции. Такие тесты состоят в точном соответствии с программой или усвоенного учебного материала и используются для осуществления текущего, рубежного и итогового контроля [1,4]. Гибкость и универсальность современных компьютеров, способность удалять, отыскивать, хранить и предоставлять с чрезвычайно большой скоростью и в очень короткий срок любую по виду и содержанию информацию давно поставили вопрос о возможности его использования при изучении иностранных языков. На современном этапе целесообразно проводить тестирование с использованием компьютерной техники. Опыт использования компьютерных технологий в процессе обучения свидетельствует, что благодаря применению компьютеров во время занятий можно выявлять резервы учебного процесса, личности студента;
увеличиваются дидактические возможности преподавателя. Компьютер имеет целый ряд свойств, которые необходимы для эффективной организации процесса обучения. Среди них выделяют: большой объем памяти, позволяющей хранить и воспроизводить большой объем учебного материала;
способность компьютера не только фиксировать, но и анализировать ответы студента;
возможность фиксировать время, затрачиваемое на выполнение определенной задачи;
предоставление компьютером помощи студенту, если возникают трудности при решении поставленной перед ним проблемы [2,с.33]. Кроме того, компьютеры существенно расширяют возможности индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учащихся в обучении иностранному языку, позволяют максимально адаптировать процесс обучения под индивидуальные особенности учащихся. Каждый ученик получает возможность работать в своем ритме, т. е. выбирая для себя оптимальные объем и скорость усвоения материала.
Понятно, что при разработке и составления тестовых заданий, необходимо соблюдать определенные правила. Тест должен быть локально стандартизированным. В тесте должен быть представлен обобщенный материал по всем темам, которые изучались студентами в данный период обучения. Все задачи должны быть сбалансированными и равноценными по сложности. Время, дается на сдачу теста обязательно должен быть лимитированным. Тестовые завдвння должны иметь ситуативную основу и усиливать мотивы учащихся говорить, читать, слушать или писать на иностранном языке. Задания должны быть сформулированы четко, кратко, точно. Ни одно из заданий не должно быть подсказкой для ответов на дальнейшие задачи. Вариантов ответов на каждое задание должно быть, по возможности, не менее пяти, а в виде неверных ответов желательно использовать типичные ошибки. Тестовые задания должны быть направлены на проверку интегрированных умений в различных видах речевой деятельности. Стоит отметить, что тестовые задания позволяют проверить только ограниченную часть знаний и не могут полностью заменить другие формы проверки, хотя они открывают много новых возможностей перед преподавателем. Комплексное тестирование помогает определить следующие характеристики владения иностранным языком: усвоение значения языковых единиц и их понимания;
владение семантической валентности слов и структур определенного языка;
умение выбирать адекватные языковые единицы и пользоваться ими;владение однозначностью и полисемией;
навыки дифференциации коммуникативных, но не коммуникативных форм и средств языка;
навыки соотношение особенностей диалогической и монологической речи;
владение модальными средствами речевого высказывания;
владение формами вопросы и умение ими пользоваться в определенных ситуациях;
владение формами выражения возражений или утверждений с помощью иностранного языка и многое другое. Самыми распространенными задачами при тестировании лексики можно назвать такие: Вставить пропущенные слова в предложения;
Представленным слов подобрать антонимы (синонимы, омонимы) Вставить в предложение правильное слово (один из трех) Отметить, что изображено на рисунках, используя предложенные предложения;
Разгадать кроссворд;
Проверить, правильно ли названные предметы и исправить ошибки;
Описать рисунок, используя слова;
Продолжить диалог;
Создать диалог по картинке, используя реплики;
Сократить / распространить реплики диалога;
Дополнить предложения;
Прокомментировать ситуацию;
Выразить свое отношение;
Отгадать слово;
Поставить слова в логической последовательности. Для тестирования грамматики можно использовать следующие задачи: Вставить пропущенное слово;
Разгадать кроссворд, записывая слова во множественном числе (другом времени, состоянии и т. п.);Подобрать пропущенное модальный глагол;
Расположить предложения, учитывая временную последовательность;
Образовать производные слова;
Использовать правильный предлог;
Использовать нужен артикль;
Составить предложение по таблице;
Задать вопрос к предложению;
Перестроить предложения по образцу;
Дополнить предложения;
Возразить следующие утверждения;
Прокомментировать действия и т. Во время тестирования умение создавать речевое высказывание, рекомендуются следующие задачи: Перевести предложения (текст) на иностранный язык;
С нераспространенного предложения создать распространено;
Составить высказывания из представленных слов;
Прослушать предложения на родном языке и передать его содержание иностранной;
Заменить два предложения другом;
Заменить в предложении выделенное слово;
Выбрать адекватный перевод предложения из предложенных;
Превратить список поданных слов в текст;
Исправить ошибки в тексте;
Сформулировать вопросы, касающиеся утверждения;
Развернуть текст и так далее.
Список литературы
Коккота В.А.Лингво-дидактическое тестирование.
М .: Высшая школа, 1989. — 117 с. Дюканов Н. М. Проблемы применения тестов при изучении иностранного языка // Новые технологии обучения: Науч.
метод.
сб./ Кол.авт.- М .: Институт инновационных технологий и содержания образования, 2007. — Вып.
46. — С. 26−31.Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. Пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько и др. — Мн .: Выш.шк., 1992. — 445c. Коммуникативная методика как основа повышения качества процесса при обучении аудированию английского языка по профессиональному направлению / Л Карпец, В. Огиенко // Гуманитарное образование в технических вузах: сборник научных трудов.
Вып.
13. — С. 258−264Методика обучения иностранным языкам в начальной и средней общеобразовательной школе / [под ред.В.Н.Филатова]. ;
Ростов-на-Дону, 2004. — С. 314−326.Методы и приемы контроля уровня владения иностранным языком [Электронный ресурс] / В. В. Лубенникова, А. Л. Бурдакова // Филологические науки.- № 5.
— Режим доступа:
http://www.rusnauka.com/20_PRNiT_2007/Philologia/23 936.doc.htmМоисеева Ф.А.К вопросу тестового контроля в обучении иностранным языкам [Электронный ресурс] / Ф. А. Моисеева, Н.Билан.
Режим доступа:
http://www.rusnauka.com/NIO/Philologia/moiseeva.doc.htmНиколаева С. Ю. Практикум по методике тестирования иноязычной лексической компетенции / С. Ю. Николаева.
М .: ИЗМН, 1996. — 321 с. Сухомлинский В. А. Избранные произведения: В 5-ти т. / В. А. Сухомлинский.
Т.
3. М .: Сов. Школа, 1977. — С.
167.Тест как одно из средств контроля обучения иностранному языку [Электронный ресурс] / Л. А. Куликова, Т. Харченко // Педагогические науки (Современные методы преподавания).- № 5. — Режим доступа:
http://www.rusnauka.com/15_NPN_2009/Pedagogica/46 532.doc.htmТодорова Н. Ю. Состояние контроля уровня владения английским языком внеязыковых вузов Украины [Электронный ресурс] / Н. Ю. Тодорова.
Режим доступа:
http://ea.donntu.edu.ua:8080/jspui/bitstream/123 456 789/2034/1/state.pdfФоломкина С. К. Тестирование при изучениииностранногоязыка / С. К. Фоломкина // Иностранныеязыки в школе.- 1986. — № 2. С. 12 — 16. Рапопорт И. А. Прагматические тесты: сущность, специфика, перспектива.// Иностранные языки в школе.- № 2 — 1985. — С. 18 — 24.
