Конечно, есть услуги, которые нельзя назвать обязательными: бальные танцы, экзотические виды физической культуры и так далее. Но почему углубленное изучение математики, физики и других фундаментальных дисциплин — «услуга»? Ведь это же интеллектуальный капитал государственного значения. Стране нужны специалисты по высоким технологиям — их невозможно подготовить лишь на вузовском уровне. Нужна кропотливая довузовская фундаментальная подготовка. Она не может быть соткана из различных клипов, выражающих случайно полученный набор образовательных программ, столь же случайным, беспорядочным образом освоенных обучающимися. Требуется гарантированное и предусмотренное законом дополнительное финансирование, касающееся фундаментальной подготовки учащихся всех видов образовательных учреждений, если это необходимо. Такие программы должны быть разноуровневые, в зависимости от запросов учащихся и их родителей. С целью экономии средств такие программы должны действовать на межшкольном уровне, (что соответствует идее равенства образовательных возможностей), и быть бесплатными для обучающихся.
Для этого нужны специализированные виды общеобразовательных учреждений, на базе которых может быть организована углубленная и профильная подготовки учащихся различных школ. Равенство образовательных возможностей должно быть одинаково доступно к углубленным образовательнымпрограммам. Некоторые виды образовательных учреждений должны быть отнесены не только к образованию, но и к другим ведомствам. Например, «Лицей» — этоучреждение образования и культуры. Лицеистов формируют не только программы, но и образовательнаясреда, насыщенная элементами духовной жизни, которая имеет серьезное значение в процессе формирования уребенка интереса к исследовательской работе. В это пространство следует пригласить и учащихся других школ, не имеющих подобных условий. Общеобразовательныеучреждения должны больше кооперироваться. Это нонсенс!
Две рядом стоящие школы, например, функционируют сами по себе, преодолевая одни и те же трудности, но располагают не в полной мере используемыми образовательными возможностями. Принцип «равенства образовательных возможностей», как и «построение коммунизма в отдельно взятой стране», не осуществим на практике. Однако естьидеи, призванные исправить подходы к его реализациина практике. Например, норматив подушевого финансирования в школах Москвы существенно выше чем, в регионах. В других странах мира подобное неравенство минимально. Долгий трудный путь по выравниванию качества жизни в регионах со столицей сделаеткачественное образование доступным и равновозможным для всех граждан страны. Стандарты образованиядолжны содержать гарантированные уровни финансирования в регионах, приближая их к столичным. Следует срочно переходить к двенадцатилетнему обучению с тем, чтобы выровнять возможности российскихи зарубежных учащихся в получении довузовского ивузовского образования. Учитывая низкий уровеньфинансирования образования, следует создавать сетишкол, в которых бы путем объединения финансовыхресурсов реализовывались углубленные программы. Этим достигается большая вариативность образованияи достигается его доступность более широкому кругуобучающихся.
В лицее, гимназиях и спецшколах, еслиони получают дополнительное финансирование для реализации профильных программ, открыть подобные программы для учащихся близлежащих школ. Следует кардинально изменить цели и задачи завершающего этапа обучения в общеобразовательныхучреждениях. Вместо удручающей атмосферы подготовки ЕГЭ, приводящей к нервно-психическим срывам, следует понизить уровень сложности ЕГЭ, сделать болеедоступным поступление в вузы и повысить контроль надуровнем обучения на младших курсах высших учебныхзаведений. Это не создаст дополнительных трудностейс призывом на воинскую службу — она может быть осуществлена до двадцати шести лет, либо после «отсева"из вуза, либо по его окончанию. На завершающем этапеследует ввести как можно больше устных экзаменов, которые бы свидетельствовали о культуре речи, способности воспринимать духовно-нравственные ценности игражданственность выпускников общеобразовательногоучреждения. Это позволит приблизить их к достижениюв условиях равенства образовательных возможностейпредельно полного раскрытия личных способностей, готовности к профессиональному и жизненному самоопределению в глобальном пространстве мировогосообщества. Равенство образовательных возможностейможет помешать формированию таланта. Вопрос о том, что считать отступлением от идеиравенства, может быть и поддержка лицеев, гимназий, специализированных образовательных учреждений, чтоне нарушает интересы других участников образовательного процесса, если они имеют доступ к соответствующим образовательным ресурсам.
Проблема доступностиобразования должна именоваться «выравнивание образовательных возможностей» и находить свое выражениев локальной поддержке тех слоев населения, которые насамом деле нуждаются в этом. Многообразие подзаконных актов создает предпосылки для функционированиятак называемых «продвинутых образовательных учреждений». Для талантливых и одаренных учеников должныбыть гранты, обеспечивающие раскрытие их дарований, определяющих будущее государства. Гарантированное государством право на общее полное среднее образование — величина переменная. Если.
Россия еще не может дать образования высокого качества на таком уровне, то Япония близка к переходу кобязательному высшему образованию. Развитие индивидуальных способностей учащихся в условиях равенстваих образовательных возможностей — беда государства. Вот почему важно, при равенстве прав и возможностей, создавать систему элитной подготовки кадров — будущее образования России. Развитие индивидуальных способностей учащихсяв условиях равенства их образовательных возможностей — калейдоскоп проблем, которые, возможно, репрезентативно обозначают многие «болевые» точкиобразования, относятся не только к учащимся, но и преподавателям — «распорядителем» того, кто определяеткого и как учить.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенной работы можно сделать следующие выводы. Российская образовательная система поставила цель достижения равных возможностей ее участников, но этот процесс затрудняется по многим причинам. Во-первых, сложность исходит из социальной природы людей, различных запросов и потребностей от образования. Во-вторых, и это главное, корень всех проблем в расстановке государством акцентов образовательной политики, исходящей из финансового начала, что превратило процесс образования не в сферу духовно-воспитательного развития общества, а в услугу. Таким образом, на сегодняшний день принципы государственных приоритетов не позволяет сдвинуться с места. Равенство участников образовательного процесса носит формальный характер.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Лурье, Л. И. Педагогика в поисках решения актуальных проблем: монография. — В 2 томах.
— Т. II. / Л. И. Лурье. — Пермь, 2016.
— 245 с. Лурье, Л. И. Равенство в образовании — акт справедливости или источник конфронтации? Часть 1 / Л. И. Лурье // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2015. — №.
5. — С. 13−19.Ляпин, Н. И. Фундаментальные ценности цивилизационного выбора в XXIстолетии / Н. И. Ляпин // Научно-теоретический журнал «Вопросы философии». — 2015. — № 6.
— С. 3−17.Разлогов, К. Э. Метаморфозы идентичности / К. Э. Разлогов // Научно-теоретический журнал «Вопросы философии». — 2015. — №.
7. — С. 28−41.Чжан.
Цайся. Равенство образовательных возможностей / Чжан.
Цайся// Реформа образования в Китае. [Электронный ресурс].
http://russian.dbw.cn/system/2011/05/20/358 031.shtml (дата обращения 20.
03.2018).
