Речь воспитателя: — Отлично! Мы — на лужайке! Разве не чудесно?! Согласны, что здесь нам уютно и хорошо? Дети: — Да. Речь воспитателя: — Светит солнышко, небо ясное.
Тепло и сухо… Давайте теперь немного посидим на травке и послушаем, посидим в молчании… Минутка абсолютного молчания. За эту минуту происходит внутренне приобщение ребенка к данной экосистеме. модель оживает для сознания ребенка и становится обучающей моделью природной системы. Воспитатель должен дать время, чтобы ребенок прочувствовал природу, увидел ее в созданном виде. Речь воспитателя: — Отлично! А теперь давайте подумаем, чьими голосами разговаривает с нами лужайка… Дети: — Поют птички, насекомые жужжат, стрекочут. Речь воспитателя: — Верно! А что за животные такие — насекомые? Дети: — Они маленькие… живые существа. Речь воспитателя: — Что у них общего? Дидактическое задание.
Детям было предложено взять в руки модели насекомых, по одному. Речь воспитателя: — А теперь возьмите пчелку с цветка, подберите с травинки муравья… Маша, взяла не насекомое. Это маленький зверек. Давайте подумаем, что же общего у всех насекомых. Дети берут в руки модели, рассматривают внимательно. Дети: — У них шесть ножек. Речь воспитателя: — Правильно. еще? Дети: — У них тело разрезано… Речь воспитателя: — Это называется насеками. На-се-ки… Давайте повторим это сложное слово вместе… Дети хором повторяют. Речь воспитателя: — Отсюда и название… На-се-ко-мые.Дидактическое задание. Детям было предложено рассмотреть внимательно каждую модель, описать внешний вид насекомого, сличая с картинкой, то есть словесные образы с наглядными. Речь воспитателя: — Рассмотрите насекомых, внимательно изучите строение и внешний вид.
Опишите изученное насекомое. Дети: — Это кузнечик. Он зеленый. У него есть голова, грудь, брюшко, ножки… Речь воспитателя: — А как вы думаете, почему кузнечик зеленый? Подумайте над этим и расскажите на следующем занятии. Это проблемный вопрос.
На него дети искали ответ посредством активизации познавательно-мыслительной деятельности. Речь воспитателя: — А сейчас отдохнем… Речевое упражнение «Жук». Воспитатель произносил стихотворение по строкам, дети повторяли и выполняли имитирующие движения. Я нашла себе жука (Дети вытягивают руки вперед, как бы показывая жука) На большой ромашке. Не хочу держать в руках, (Дети изображают, как кладут в карман) Пусть сидит в кармашке. Ой, упал, упал мой жук (нагибаются)Нос испачкал пылью. (показывают нос) Улетел мой майский жук (машут руками) Зажужжали крылья. Формирующее занятие № 2. Тема: «Движение насекомых».На этом занятии происходило формирование представлений о двигательных функциях насекомых.
При этом пополняется активный словарь дошкольников такими глаголами, как: летать, ползать, бегать, прыгать, ползать, жужжать, стрекотать. Обстановка — та же. Модель лужайки, звуковое оформление. На этапе повторения материала предыдущего занятия детям было предложено ответить на вопрос о том, почему кузнечик все-таки зеленый. Речь воспитателя: — Здравствуйте, ребята. Продолжим наши посиделки на лужайке. Вспомним, о чем мы говорили на прошлом занятии… Дети: — О насекомых… Речь воспитателя: — Теперь вы знаете, чем отличаются насекомые от других животных? Дети: — Да. Речь воспитателя: — Чем же? Дети: — У них шесть ножек, у них тельце построено так, что на нем есть насеки. Речь воспитателя: — Молодцы! А теперь вспомним, как называется каждое насекомое… Контрольное задание. Воспитатель раздал детям графические модели насекомых и предложил назвать каждое изображенное насекомое. Далее был снова поставлен проблемный вопрос о кузнечике. Необходимо ответить правильно: зеленая окраска кузнечика помогает ему прятаться в траве. Была продемонстрирована модель «Кузнечик в траве».Речь воспитателя: — Сегодня мы с вами познакомимся с жизнью насекомых. Узнаем, как они двигаются, какие звуки издают.
Какие части тела есть не у всех, а лишь у некоторых насекомых? Дети: — Крылышки. Речь воспитателя: — Зачем им крылышки? Дети: — Чтобы летать! Демонстрировалась модель «Божья коровка на листе».Речь воспитателя: — А другие насекомые как передвигаются? Например, как передвигается жук? Как передвигается кузнечик? Покажите. Дети имитировали передвижение насекомых. Была организована физкультминутка «Кузнечики». Воспитатель читал стихотворение, а дети выполняли физические упражнения, которые отражены в движениях кузнечика. Поднимайте плечики, Прыгайте, кузнечики. Прыг-скок, прыг-скок.Сели, травушку покушали, Тишину послушали. Тише, тише, высоко, Прыгай на носках легко. Речь воспитателя: — А какие звуки издают насекомые? Давайте послушаем стрекот… Это стрекоза.
Ставит аудиозапись со стрекотом и демонстрирует модель «Быстрокрылая хищница». Речь воспитателя: — Стрекоза — хищница! Она питается другими насекомыми. В заключение детям были предложены проблемные вопросы:
1. За счет чего стрекоза издает такой звук?2. Зачем стрекозе такая быстрота полета? Формирующее занятие № 3. Тема: «Кто к нам залетел или приполз?».На этом занятии происходит формирование представлений о каждом насекомом в отдельности. В круг вопросов входили:
внешний вид насекомого, — способность летать, — система питания, — место обитания. Занятие проводилось в другом кабинете. Смысл состоял в том, чтобы познакомиться с каждым насекомым, которое якобы стало гостем. Обстановка в группе домашняя.
Модели еды для насекомых (варенье, цветки, другие насекомые, мед), а также картинки без названий использовались на завершающем этапе формирующего эксперимента. На этапе повторения материала предыдущего занятия детям было предложено ответить на вопросы про стрекозу. Речь воспитателя: — Здравствуйте, ребята! На прошлом занятии мы были на лужайке и познакомились с ее обитателями. Давайте вспомним, с какими… Дети перечисляли насекомых, с которыми они успели познакомиться. При этом использовались графические модели в качестве вспомогательных. Речь воспитателя: — Какие из них летают? Дети: — Божьи коровки, стрекозы, пчелки, шмели, комарики, осы… Первым насекомым, которое назвали дети среди летающих, была божья коровка. На предыдущем занятии именно модель с этим насекомым была использована в качестве демонстрации летательных способностей насекомых.
Это доказывает эффективность использования моделей на всех этапах знакомства с живой природой. Речь воспитателя: — А вот стрекоза. Найдите ее на картинке… Дети указывают на графическую модель насекомого. Речь воспитателя: — Помните, чем она питается? Дети: — Другими насекомыми. Речь воспитателя: — Верно. Она летает? Дети: — Да. Речь воспитателя: — А зачем она летает так быстро? Дети — Чтобы ловить быстрых мух и самой спасться от других хищников. Речь воспитателя: — Молодцы! А еще животные произносят звуки… Вспомним какие… Дидактическая игра. Воспитатель демонстрировал модель насекомого и просил построить фразу, передающую действие насекомого по произнесению звука:
Это жук. И он жужжит. Это стрекоза. Она стрекочет. Речь воспитателя: — А что позволяет насекомым производить такие звуки? Дети: — Насекомые издают звуки, потому что шевелят крылышками. Речь воспитателя: — Молодцы! Ну, а теперь представим, что мы ждем гостей. Гостями у нас сегодня будут насекомые. Каких бы насекомых вы хотели увидеть у себя в гостях? Дети перечисляли. В основном это были пчела, шмель, муравей, божья коровка, то есть те, которые не кусаются и не кажутся детям опасными. Категорически не хотели дети видеть у себя дома таракана, комара, муху, осу.
Таким образом, общие представления о вреде того или иного насекомого или о его пользе сформированы, о чем засвидетельствовал формирующий этап опытно-экспериментальной работы. Далее следовала познавательная беседа по каждому насекомому. Воспитатель придерживался следующего плана:
1. Показать, как насекомое появится в гостях (приползет или прилетит).
2. В беседе с помощью моделей выяснить, какой внешний вид у насекомого.
3. В беседе с помощью моделей выяснить, где обитает насекомое, чем оно питается.
4. Выяснить, полезно ли оно, или вредно. При этом занятие проводилось в форме диалога дошкольников с насекомыми, в качестве которых были использованы модели. Детям было предложено угостить насекомое тем, чем оно питается. Были предложены модели бабочки-крапивницы, бабочки-крапивницы и жука божьей коровки. О каждом насекомом воспитатель рассказывал, опираясь на модели. Речь воспитателя: — Давайте рассмотрим бабочек и жуков. Во модели бабочек. Это крапивница, а это? Дети: — Капустница. Речь воспитателя: — Молодцы!
Теперь все мы знаем, что это капустница. Подумаем, чем отличаются бабочки, что у них общего… Далее дети учатся описывать внешний вид бабочек. После бабочек воспитатель переходит к жукам. Завершающим этапом обобщения и систематизации знаний служит сравнительное описание бабочек и жуков. В завершение этапа детям можнопредложить загадки о насекомых.ВЫВОД. Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников проектировалась в предметно-пространственной среде в условиях формирования познавательного интереса.
Заключение
.
Таким образом, было показано, что проектирование процесса развития опытно-экспериментальной деятельности дошкольников является важной психолого-педагогической проблемой, решаемой в рамках инновационных парадигм дошкольного образования. Развитие опытно-экспериментальной деятельности дошкольников происходит в психологических и педагогических условиях, которые обязательно включают формирование познавательного интереса и создание предметно-пространственной среды. В данной работе мы использовали экологическую модель, однако при более глубоком подходе к процессу развития опытно-экспериментальной деятельности дошкольников можно использовать экологические реалии (лес, берег озера, детсадовскую площадку, живой уголок). Однако предметно-пространственная среда эффективна в том случае, когда сформирован познавательный интерес. Познавательный интерес может быть рассмотрен как структурный компонент познавательного развития, но может исследоваться как уровень этого развития, следующий за уровнем любознательности и предшествующий уровню познавательной активности, усиливающейся в среднем и старшем возрасте. В ходе исследования было выявлено, что познавательный интерес поддается преобразованию с помощью психологических и педагогических методов, развитию и диагностике.
Психолого-педагогические условия, позволяющие проектировать процесс развития опытно-экспериментальной деятельности дошкольников, мы использовали при формировании знаний о живой природе. Формирование знаний о природе включается в систему экологического образования и является важнейшим аспектом целостного образовательного процесса в дошкольном учреждении. С этого возраста дети должны обладать необходимыми знаниями, которые позволят им свободно ориентироваться в школьной образовательной системе. В этом заключается задача преемственности образования при переходе с одной его ступени на другую.
Список литературы
Нормативно-правовые акты.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» / Принят 29.
12.2012 г. (в ред. от 03 июля 2016 г.) // № 273-ФЗ. 01.
01.2010.
Собрание законодательства РФ. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» / Издан 17 октября 2013 г. (в ред. от 27 июня 2014 г.) // № 1155. 01.
01.2015.
Собрание законодательства РФ. Научно-методическая литература.
Венгер, В. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания [Текст]/ В. А. Венгер. — 4-е изд., стереотип. — М., 2016. — 325 c. Веракса, Н.Е., Веракса, А. Н. Проектная деятельность дошкольников: Методическое пособие[Текст] / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. -.
М.: Мозаика-Синтез, 2014. — 64 с. Виноградова, Н. А. Дошкольная педагогика [Текст]/ Н. А. Виноградова, Ф. С. Гайнуллова, Н. В. Микляева; Под ред. Н. В. Микляева. — М.: Форум, 2012.
— 256 c. Выготский, Л. С. Детская психология. Собрание сочинений в 6 томах[Текст] / Л. С. Выготский. — М.: Говорящая книга, 2012.
Галигузова, Л. Н. Дошкольная педагогика [Текст] / Л. Н. Галигузова. — Люберцы: Юрайт, 2016. -.
284 c. Ежкова, Н. С. Дошкольная педагогика: учебное пособие для академического бакалавриата [Текст] / Н. С. Ежкова. — М.: Юрайт, 2017. — 182 с. Завьялова, Т. П. Теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей.
Туризм в детском саду: учебное пособие для СПО [Текст] / Т. П. Завьялова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2017. — 228 с. Козлова, С. А. Образовательные программы для детей дошкольного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата [Текст] / С. А. Козлова, Н. П. Флегонтова.
— М.: Юрайт, 2017. — 202 с. Крежевских, О. В. Организация предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения: учебное пособие для СПО [Текст] / О. В. Крежевских. -.
2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2017. — 165 с. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология / Н. Д. Левитов. — М.: Просвещение, 2011.
— 480 c. Микляева, Н. В. Инновации в детском саду: пособие для воспитателей [Текст] / Н. В. Микляева. — М.: Айрис-пресс, 2008.
Пастюк, О. В. Организация экспериментальной площадки в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / О. В. Пастюк. — М.: ТЦ Сфера, 2017.
Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника [Текст] / Н. Н. Поддъяков. — 3-е изд., стереотип. — М., 2013. — 150 c. Поддъяков, Н. М. Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Н. Н. Поддъяков. -.
2-е изд., стереотип. — М.: Просвещение, 2014.
Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания [Текст] / А. И. Савенков. — Ярославль, 2002.
Смирнова Е. О. Детская психология[Текст] / Е. О. Смирнова. — 3-е изд., стереотип. — М.: Владос, 2013.
Тимофеева, Л.Л., Бережнова, О. В. Вариативные модели организации дошкольного образования. Методическое пособие [Текст] / Л. Л. Тимофеева, О. В. Бережнова. — М., 2012.
Турченко, В. И. Дошкольная педагогика[Текст] / В. И. Турченко. — М.: Флинта, 2016. — 313 c.
