Значительную роль в снижении уровня конфликтности в самодеятельном коллективе, а также достижении положительного разрешения возникших конфликтов играет социально значимая целевая установка, соответствующая идейно — нравственным идеалам общества и отвечающая интересам как коллектива в целом, так и каждого из его членов. Формирование коллектива — длительный и сложный процесс перехода от первичного коллектива, к высокоразвитому детскому коллективу, для которого характерна общность целей и адекватных мотивов содержательной совместной деятельности, направленной на пользу общества, и лично значимая для детей, взаимопомощь, забота об общем результате, определенная организация и связи. Организация самодеятельного ученического коллектива специфична по содержанию, методике работы и используемым средствам. Специфика эта определяется характером и основным предметом деятельности, которую выполняют члены коллектива. Педагогический процесс реализуется благодаря вовлечению детей в художественно-творческую и социально-культурную деятельность. Осуществляется эта деятельность во время тренировочных, репетиционных, художественно-образовательных занятий, концертных выступлений. В качестве условий формирования коллектива используютсяпедагогические (наличиеквалифицированного педагога, способногообеспечить руководство деятельностью детей, в которой реализуется общественно значимая цель; наличие и соблюдение традиций, проведение совместного досуга; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; создание благоприятной образовательной среды); организационные (заданность организационной структуры, наличие расписания занятий, распределение обязанностей, наличие устава студии, органов самоуправления, определение перспективных линий развития коллектива через участие в конкурсах, концертах, выступлениях), материально-технические (наличие у коллектива собственной репетиционной базы);В формировании ученического коллектива важно следовать педагогическим принципам работы с детьми, среди которых: принцип учета индивидуальных особенностей детей; принцип диалогичности; принцип последовательности требований к ребенку; принцип сочетания коллективной и индивидуальной работы. Для развития личности наиболее важным является целенаправленное руководство межличностными отношениями в коллективе. Последовательная система развития личности и коллектива невозможна без учета возрастной специфики, мотивов детей, без изменения стиля всего воспитательного процесса в соответствии с качественно изменяющимся составом коллектива. Методика формирования детского коллектива основывается на использовании видов деятельности, которые способствуют согласованию целей, координации усилий, достижению взаимопонимания, формированию отношений взаимной ответственности и взаимопонимания участников объединения. Основными этапами формирования коллектива выступают:
Ценностно — ориентационный. Система воспитания этого этапа должна обеспечивать удовлетворение потребностей и интересов различных групп участников коллектива. Формирование у детей устойчивого интереса к избранному виду деятельности. Наиболее эффективные методы вовлечения в деятельность — убеждение и поощрение, форма — организация широкого общения участников коллектива между собой и руководителем.
Развития инициативы и самодеятельности. Передача части функции активу. Преодоление противоречий возникающие в процессе деятельности. Приобщение участников коллектива к созданию отдельных движений, танцев, программ.
Превращение участников в субъект самовоспитания. Основной метод в этом этапе — метод включения участников в учебно воспитательный процесс (проведение репетиций, обучение новичков, ввод их в номера). Продолжается дальнейшее развитие форм самовоспитания и самоорганизации, а также внешнее признание успехов коллектива. В заключении своей работы мы хотим предложить ряд рекомендации, которые могут использовать педагоги в работе по формированию коллектива. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИДля педагога в практической педагогической деятельности одинаково важны теоретические знания, умения и талант, способность ставить адекватные цели и подбирать соответствующие формы и методы работы. В качестве педагогических принципов работы с детьми выступают:
принцип диалогичности;
принцип последовательности требований к ребенку;
принцип сочетания коллективной и индивидуальной работы. Педагогическую основу организации коллектива младших школьников составляют:
умелое предъявление требований к учащимся;
воспитание актива;
организацию и развитие положительных традиций коллективной жизни. Для обеспечения плодотворной работы самодеятельного коллектива требуется наличие следующих условий:
Организационные:Название коллектива, осуществление деятельности студии по утвержденной образовательной программе, разработанной для данного коллектива с учетом индивидуально-возрастных особенностей воспитанников, которая ежегодно корректируется с учётомпедагогического мониторинга, и развитием современных образовательных технологий;
Педагогические:
Наличие высококвалифицированного педагога, который обеспечивает руководство и является безусловным авторитетом и лидером коллектива (наличие профессионально-значимых качеств позволяет педагогу эффективно управлять педагогическим процессом, в нужное время вносить необходимые коррективы, организовать учебно-воспитательный процесс на уровне современных требований);Учет особенностей развития детей младшего школьного возраста;
Учет индивидуальных особенностей детей;
Создание благоприятной образовательной среды;
Открытость педагогической системы;
Творческая деятельность;
Преемственность групп в коллективе.
Материально-технические:
Программу педагогической деятельности следует строить поэтапно, осуществляя на каждом последовательное педагогическое воздействие. Высокий уровень развития личностных и профессиональных качеств педагога; способность педагога создавать благоприятный психологический климат на занятиях; способность быть авторитетом для детей и достойным примером для подражания. Знание законов гармоничного развития личности, согласно которым:
духовное развитие невозможно без развития телесного;
развивая двигательно-координационные способности ребенка, развивается его сознание;
освоение техники движения позволяет расширить границы сознания, снять страх перед коммуникацией, увеличить доверие к себе и окружающим. Важность индивидуального подхода, так как у одних детей может преобладать уровень развития творческих способностей над уровнем техники, у других — наоборот; исходя из учета тех или иных особенностей ребенка, необходимо развивать именно то, чего недостает. Активная позиция обучаемого является необходимым условием развития личностных и креативных способностей, то есть научить творчеству иимпровизации нельзя, но им можно научиться; заинтересованность обучаемого и вовлеченность его в процесс во многом определяет успех обучения. Использование в процессе обучения разнообразных техник, методов и приемов способствует развитию коллектива. Необходимоиспользовать продуктивныеметоды — поисковый, исследовательский, свободное творчество, а также игровой метод, как в репродуктивной, так и в творческой части занятия. Методы организации жизнедеятельности учащихся: упражнение; соревнование; конкурс; требование (инструкция, предписание, указание, просьба, совет, рекомендация, подсказка); приучение; танцевальная игра; контроль, самоконтроль, взаимная оценка качества исполнения танца; создание ситуаций выбора (стиля танца, изучаемой комбинации, формы представления художественного образа); обмен опытом с другими коллективами; открытый урок, выступление, концерт. Формы работы.Учебно-воспитательная работа: Тренировочное занятие; Репетиционная деятельность; Концертная деятельность; воспитательная работа (беседы, дискуссии) Игры: Игры на сплочение коллектива; Музыкально-подвижные игры; Игры путешествия. Другие формы работы: Индивидуально-групповая работа; Занятия на раскрытие творческого потенциала личности (пантомима, актерское мастерство, импровизации); Преемственность групп, шефство над младшими (совместное проведение занятий старшими с младшими, передача); Совместное проведение досуга; Концертная деятельность.Выводы.
Опытная работа проводилась на базе средне-образовательной школы. Уже сегодня можно сказать, что в коллективной творческой деятельности дети приобретают навыки общения, учатся работать сообща, нести ответственность за себя и других, чувствовать себя сопричастными к делам класса. Заметно повысилась активность в творческих поисках. Отношения среди одноклассников стали более доброжелательными. Члены класса стремятся к взаимному общению и обмену информацией. Таким образом, идут два важных процесса одновременно — формирование и сплочение классного коллектива, формирование личности школьника. Последующие коллективные творческие дела будут направлены на дальнейшее сплочение класса. Надеемся, что в скором времени в данном классе заработают органы самоуправления, будут множиться традиции. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что успех в формировании классного ученического коллектива экспериментального класса достигнут благодаря организации разнообразных коллективных творческих дел.
Заключение
.
Проблема формирования коллектива имеет давнюю историю. Теоретические основы ее заложены в трудах отечественных педагогов А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского и др. Воспитательный коллектив — это организованная группа, в которой все члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются личностно-значимым содержанием совместной деятельности. В своем развитии детский коллектив проходит несколько стадий: становление коллектива, усиление роли коллектива, расцвет коллектива. Воспитательный коллектив обладает рядом признаков:
общая социально-значимая цель;
общая совместная деятельность и ее организация для достижения поставленной цели;
отношения ответственной зависимости. Наиболее важным периодом в плане формирования ученического коллектива является начальная школа. Младший школьник впервые знакомится со своими будущими товарищами по учебной деятельности, в начальной школе определяется новый социальный статус, как на основе своих достижений в учебной деятельности, так и на основе личностных качеств. Именно в этом возрасте младший школьник в большей степени поддается воспитательному влиянию, формированию таких качеств, как доброта, стремление прийти на помощь, коллективизм. Среди множества форм и средств формирования классного ученического коллектива особое место принадлежит коллективным творческим делам. Методика КТД, разработанная еще в 60-е годы прошлого века И. П. Ивановым, не нашла пока достойного применения в практике работы начальной школы. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. Коллективные творческие дела позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального автономного образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа". Была проведена диагностика уровня сформированности коллективов контрольного и экспериментального классов. Разнообразные коллективные творческие дела могут стать эффективным средством формирования классного ученического коллектива, если:
систематически включаются в воспитательный процесс;
цели КТД увлекательны для всех членов коллектива;
при выборе коллективных творческих дел учитываются интересы обучающихся и мотивы участия в них;в ходе проведения коллективной творческой деятельности формируются отношения ответственной зависимости как основы равноправия членов коллектива. Следовательно, гипотеза, выдвинутая в начале опытной работы, подтвердилась. Библиографический список.
Аникеева Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. — М.: Просвещение, 2006. — 97 с. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева.
— М.: Просвещение, 2000. — 78 с. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. ;
М.: Наука, 2003. — 224 с. Арамова, П. И. Выбор младшего школьника в ходе групповой воспитывающей деятельности // Начальная школа. ;
2015. — № 5. — С. 22. Галанова Н. Е. Роль учителя в формировании ученического коллектива // Социальная сеть работников образования.
— 2015. [ Электронный ресурс]. URL:
http: //nsportal. ru/nachalnayashkol a/vo spitatelnaya-rabota/2015/03/19/formirovanie-uchenicheskogo-kollektiva-mladshihДуброва, М. В. Начальная школа: анализ современного состояния и проблемы // Начальная школа. — 2013.
— № 8. — С.
3.Ибрагимова, О. В. Внеурочная деятельность учащихся в системе воспитательной работы образовательных организаций // Начальная школа. — 2015. — № 11. С.
49.Козлов И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко / И. Ф. Козлов. — М.: Новая школа, 2000. — 202 с. Кривов Ю. И. Оместе понятия"социализация" в современной педагогике / Ю. И. Кривов / Педагогика. — 2003.
— № 2. — 50 с.Крившенко.
Л.П.Педагогика: учебное пособие для вузов/ Н. П. Крившенко. — М.: Проспект, 2012. — 432 с. Молчанова, А. В. Внеурочная деятельность обучающихся начальной школы: основные подходы, условия и модели организации // Начальная школа. — 2015. — № 8. — С.
46.Организация коллективного планирования // Сайт педагога — исследователя. — 2016. [Электронный ресурс]. URL:
http://si-sv.com/publ/4−1-0−25 Пашкова, А. М. Формы организации внеурочной деятельности в начальной школе // Начальная школа. — 2015. — № 11. С.
45.Поляков, С. Д. Технология воспитания / С. Д. Поляков. М.: Владос.- 2002. 203 с. Сабельникова, С. И. Организация внеурочной деятельности обучающихся / С. И. Сабельникова // Управление начальной школой. — 2011. № 3. С. 4−22.Селиванова, О. Г. Младший школьник как субъект и объект внеурочной деятельности // Начальная школа. — 2014. — № 8. — С.
17.Сидоренков, А. В. Групповая сплоченность/ А. В. Сидоренков // Психологический журнал.- 2006. № 1. С.44−49.Синеева, М. В. Интерактивные методы в подготовке будущего учителя к организации внеурочной деятельности // Начальная школа. — 2016. — № 1. — С.
66.Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 2000. — 326 с. Тарасенко А. В. Работа по организации ученического самоуправления в классе // Социальная сеть работников образования. ;
2014. [ Электронный ресурс]. URL:
http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2014/12/05/doklad-tema-rabota-po-organizatsii-uchenicheskogo Трифонова, Л. Т. Организация сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности // Начальная школа. — 2013. — № 4. -С.
51.
