Развитие музыкального восприятия у детей дошкольного возраста

Для начала поем сами, а потом когда сказка усвоена дети исполняют ее самостоятельно. Гораздо быстрее и интереснее сказка для детей воспринималась, когда мы использовали разные музыкальные инструменты. Например, русская народная сказка «Колобок», дети с удовольствием играли и исполняли, на металлафоне как «покатился колобок», «Как скачет зайчик»; с помощью барабанов и трещеток показывали, как тяжело, шагает медведь. Сказка «Три поросенка С. Михалкова, которую дети очень любят и с легкостью могут уже сами ее пересказать и изобразить главных героев. Также мы активно слушали музыкальные композиции в утреннее время, приход детей, этим мы настраивали на положительные эмоции.

Включали музыку во время, обед и одевания после сна, знакомые для пения и малознакомые. Нами было предложено, создать в группе для формирование ценностносмыслового восприятия «Речевой уголок», который наполнял себя, различными книгами, иллюстрациями, портретами известных композиторов, поэтов, а также развивающими играми и мини-театрами. Формирование ценностно-смыслового восприятия старших дошкольников в образовательной области «Музыка» осуществляется в различных видах музыкальной деятельности: пении, восприятии музыки, ритмике, музицировании и реализуется в разных формах [15:90]. Результатами реализации педагогического условия — организация непрерывной образовательной деятельности в образовательных областях: речевое развитие, художественно-эстетическое развитие послужат: — сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку, умение передавать выразительные музыкальные образы, воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений; Второе условие: предметно-развивающая среда. Предметно-развивающая среда должна создаваться с учётом вышеизложенных принципов. Придерживаясь всем этим направлениям, нами было предложено в ходе опытно-экспериментальной работе с детьми с учетом педагогических условий ряд различных музыкальных игр, таких как знакомство в «Страну Композиторов», часы развлечений, знакомство с народным творчеством, просмотр видео фрагментов на тему нашего исследования, музыкальные шкатулки, тематические семинары с коллективом и методические рекомендации для педагогов и родителей. Для обогащения развивающей среды, мы старались внести больше красок связанные с музыкальным творческом, такие как «Теремок», «Листики и капельки», «Моряки», «Скороговорка». Создали «Уголок композитора», к которому посвящали весь день нахождения в детском саду. Мы старались не перенапрягать и не насыщать детей, а следовали поэтапно, в утреннее время знакомство с композитором, в дневное время прослушивание его произведений, вели беседы, рассказы, вечернее время, проводили ряд музыкальных игр, а также, для закрепления детям предлагалось нарисовать и изобразить, то что они услышали, поняли, представили, когда звучало музыкальное произведение.

Оборудование, которое находилось в группе, имела свободный доступ и возможность самим им пользоваться, не только там где он находится, но и возможность его перемещения в зависимости от желания детей. Так создавая музыкальную шкатулку, дети могли сами выбирать, какое произведения музыкального искусства они сейчас хотят послушать (на столе, на полу). Для этого, содержание оборудования и материалов должны отвечать определенному возрасту. Такое построение среды даёт детям чувство психологической защищённости, помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности. Создавая развивающую среду, должны учитываться возрастные и индивидуальные особенности детей [13: 16]. Дети нуждаются в позитивной оценке результатов своей деятельности. Поэтому в группе мы оборудовали место для организации индивидуальных выставок, коллективных и совместных работ с родителями. Для осуществления полноценного развития и восприятия дошкольника необходимо работа с родителями, сотрудничество и полное вовлечение в процесс.

Сотрудничество с семьей мы стоили по следующим направлениям: • вовлечение семьи в образовательный процесс, организованный дошкольным учреждением. При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей; организация выставок — конкурсов; привлечение их к участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов. Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей. • повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется через родительские собрания и конференции, консультации. Педагоги оформляют папки-передвижки, выпускаются информационные листы для родителей. • обеспечение единства воздействий детского сада и семьи в вопросах ценностно-смыслового восприятия воспитанников;

В процессе занятий формирования ценностно-смыслового восприятия дошкольников идет, прежде всего, по пути насыщения образов эстетическим содержанием, что способствует осмыслению «чувственной программы» музыкального произведения. Для этого мы применяли игровые занятия при помощи игрушек, кукол, иллюстраций. Например: на одном из занятий «В гости к музыки», к нам в гости приходила фея музыки, в виде красивой классической куклы, которая рассказывала об мире музыки. На другом занятии «От потешек до сказки», к нам в гости приходили петрушка, скоморохи, народная девушка, на котором мы знакомились с народным творчеством и народным песенным репертуаром [9: 21]. Создание организации игровых ситуаций для детей: «Название потерялось», «Узнай и назови», «Дом для музыки», «Музыкальный калейдоскоп». Конечно, для полного обогащения и представления, а также формирования ценностно-смыслового восприятия произведений музыкального искусства, хорошо было бы создать на базе дошкольного учреждения кружковую деятельность «С музыкой в ладошке с кисточкой в руке» (народное, вокальное пение, народное и классическое творчество). А также раз в месяц проводить экскурсии в музее, на концерты инструментальных и вокальных ансамблей. Главным фактором, который помог нам, познакомится поближе с музыкальным творчеством, было посещение, дома культуры, на концерт посвященный «Дню семьи». Дети получили массу приятных и положительных эмоций, долги вели беседу и обсуждали увиденное.

Немаловажным и значительным является игра на музыкальных инструментах, и в нашем исследовании этому уделялось внимание, т.к. именно детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности дошкольника, повышает интерес к музыкальным занятиям, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению излишней застенчивости, скованности, расширяет музыкальное воспитание ребенка, развивает его творческие и исполнительские способности. При развитии ценностно-смыслового восприятия музыки большое значение имеет развитие чувства ритма, умение передавать несложный ритмический рисунок. Поэтому мы старались использовать различные ударные инструменты. Постепенно у малышей обогащался опыт восприятия музыки, воспитывалась эмоциональная отзывчивость на знакомые музыкальные произведения. Анализ наблюдений показывает, что детские высказывания о характере музыкального произведения, чувства и настроение, выраженные в нем, не отличаются разнообразием.

Мы применяли такие упражнения и игры, как «Хлопай, хлопай не зевай», нужно было отбить ритм своего имени. Цель такого упражнения, состоит в том, чтобы ребенок, четко мог слышать и понимать, как звучит тот или иной звук. Игра «Дорожка», дети выбирают себе музыкальные инструменты (бубен, молоточек, барабан) садятся по кругу. В центре круга педагог (музыкальный руководитель). Цель такой игры заключается в том, чтобы научить детей передавать несложный ритмический рисунок на детском музыкальном инструменте.

Способность понимать через собственное прикосновение, каким может быть звук от удара, поглаживания, потряхивания предмета, постукивания одним пальцем, ладошкой — все это очень важно для развития слуха. Таким образом, мы реализовали следующие педагогические условия: 1. Организация среды непосредственной образовательнойприобщен деятельности пути в образовательных раскз областях: «речевое развитие» и «художественноэстетическое развитие»; 2. Предметно — пространственная среда. И предполагаем, что результатами реализации педагогических условий послужит сформированность эмоциональной отзывчивости, умение передавать выразительные музыкальные ндивуальные образы, воспринимать и передавать в пении, пути движении главным основные средства выразительности цель музыкальныхбыло произведений; умение передавать игровые этому образы, имено используя песенные, этог танцевальные импровизации, проявление записной активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности. Эти навыки нспособствуют развитию предпосылок: ценностно-смыслового уровнем восприятия уровнем и понимания произведений музыкального создание искусства; становления эстетического отношения имет к окружающему миру и другом формированию элементарных представлений о видах музыкального искусства. Для проверки, проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента, был сделан контрольный эксперимент.

На данном периоде эксперимента употреблялся тот же диагностируемый материал, что и на констатирующем периоде. Итоги контрольной диагностики в группе приведены в таблице 2. Из данных можно констатировать тот факт, что в группе произошли значимые видоизменения. Повысилось число детей с высоким уровнем до 3-х человек, со средним уровнем до 12 человек, и с низким уровнем осталось 5. Нами был зафиксирован тот факт, что среди испытуемых группы не наблюдалось равнодушных детей.

4 детей этой группы переместились с низкого уровня на средний, что говорит о подросшей эмоциональной отзывчивости детей на музыкальные произведения, а также о том, что обстановка общения с миром музыки порождает наслаждение, формирует эмоциональный комфорт. Таблица2. Количественные показатели результатов диагностики на контрольном этапе эксперимента Дети, ценностно-смысловое восприятие музыкальных произведений которых были отнесены к высокому уровню, свободно высказывали свои суждения, давали эстетические оценки, в которых широко использовались образные сравнения, метафоры («Я как будто побывал в сказке, где добрые светлые силы победили злых мрачных злодеев» — Леша К.). Старшие дошкольники делились своими эмоциональными переживаниями, возникшими ассоциациями. По сравнению с констатирующим экспериментом ассоциации детей относились не только к личному жизненному опыту, но и связывались с воображаемыми ситуациями, которые появлялись под влиянием созвучия мелодии и цвета. &#.

171;Мне представилось, что я кружусь в небе, в каком-то сиреневом облаке, и там так красиво!" - Влада П). Дети стали увереннее устанавливать связи между содержанием произведения, средствами выразительности и эмоциональным настроением, что свидетельствует о понимании основных художественных закономерностей. Дети проявления эмоций соотносили с собственными переживаниями, что говорит о личностной значимости произведений для ребенка. Помимо ориентированности на собственные чувства, эти дети выделяли социальную значимость произведений. Ценностно-смысловое восприятие музыкальных произведений, которых соответствовали среднему уровню, были сдержаннее во внешнем выражении эмоциональных переживаний.

Это объясняется индивидуальнотипологическими особенностями данных детей. Но по сравнению с результатами констатирующего эксперимента эмоции стали содержательнее и разнообразнее по форме. Так, например: София Б. уже более конкретнее старалась дать оценку услышанному произведению, определила характер, что и как звучит. Заинтересованность, любопытство, также были присущи дошкольникам, но детей в большей степени интересовала эмоциональная сторона произведений. Дети высказывали предположения, что происходило или, что способствовало созданию конкретного произведения, причем акцент делался на переживания композитора. Именно этот момент, по мнению детей, определял настроение воспринимаемого произведения.

Полученные результаты в ходе контрольного эксперимента дают основание выделить положительную динамику изменений проявления ценностно-смыслового восприятия музыкальных произведений у детей старшего дошкольного возраста (от любопытства и заинтересованности к эстетическому наслаждению и свободному творческому самовыражению). Также подтверждается эффективность обозначенных педагогических условий. Характер проявления ценностно-смыслового восприятия музыкальных произведений свидетельствует о духовном развитии дошкольников, что определяет возможности такого педагогического средства как музыка. По итогам проделанной работы, нами были разработаны методические рекомендации по формированию ценностно-смыслового восприятия дошкольниками произведений музыкального искусства в условиях ДОУ. 1.

Слушать музыкальные композиции не более часа в день (максимум1−2ч.). (Незнакомые произведения, прозвучав один раз, не выполняют свою функцию, так как заметного следа на подсознательном уровне не оставляют. Слишком большое прослушивание также не желательно — притупляется острота восприятия и в дальнейшем может помешать глубокому проникновению в художественный смысл). 2. Ценностно-смыслового восприятия музыки можно развивать в процессе проведения музыкально-дидактических игр. Дети слушают музыку в игровой форме. Как правило, в таком виде работы участвует какойлибо кукольный персонаж (мягкая игрушка, кукла, игрушечная машина и т. д.). Например, «Мишка приехал в гости». 3. В работе можно использовать такой прием, как рассказывание сказки, иллюстрируемою музыкой. В сказку включаются 2−3 инструментальные пьесы.

4.В то же время необходимо учитывать, что у дошкольников процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Поэтому желательно стараться не перенасыщать занятия, так как излишне эмоциональный материал оставляет в памяти смутные, расплывчатые воспоминания, эмоциональные перегрузки приводят к разбалансированности поведения, что влияет на качество внимания и запоминания. 5. В формировании ценностно-смыслового восприятия музыки необходимо использовать все виды музыкальной деятельности, в том числе и игру на музыкальных инструментах, так как именно детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности дошкольника, повышает интерес к музыке, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, расширяет музыкальное воспитание ребенка. 6. Строить свою работу, поэтапно, следуя за каждым шагом (разминка, прослушивание, беседа, рисование, расспевка, повторение пройденного, закрепление).

7.Всегда показывать пример пения, чтобы дети с легкостью могли за вами повторить и знать, как правильно поются те или иные ноты, (будет знать характер, окраску и темп музыкального произведения). 8. Предметно-развивающая среда всегда должна быть в доступе для детей, так у них не будет пропадать интерес, а только больше появится. 9. Ценностно-смыслового восприятие музыкальных произведений возможно только при условии их повторяемости, не только на одном занятии, но и на последующих.

Заключение

.

Ребенок в младшем возрасте воспринимает мир музыки как естественную среду бытования, и эту особенность восприятия музыки детьми мы используем на музыкальном занятии. Музыка вызывает у детей эмоциональный отклик раньше, чем другие виды искусств. Это объясняется эмоциональностью малышей, большой потребностью в положительных эмоциях, которые в полной мере может удовлетворить музыка. Музыкальные занятия в детском саду — это возможность стабилизировать эмоциональную сферу детей. Эмоциональная отзывчивость на музыку — одна из важнейших музыкальных способностей, она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку. Формируются нравственные качества ребенка, улучшаются коммуникативные возможности. Одна из главных задач музыкального воспитания детей — развитие музыкальных способностей, во всех доступных им видах музыкальной деятельности: слушании, пении, песенном творчестве, музыкально-ритмических движениях, танцевально-игровом творчестве, игре на детских музыкальных инструментах, игре-драматизации.Через музыкальную деятельность идет общее полноценное, развитие ребенка:

1. Музыка развивает ребенка умственно. Умение представить и воспроизвести высоту звуков в мелодии (высоко-низко), понять ее темп (быстро, медленно), характер (весело — грустно) предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание.

2. Обогащается словарный запас. Помимо разнообразных сведений о музыке, имеющих познавательное значение, беседа о ней включает характеристику образного содержания, следовательно, словарь детей обогащается образными словами и выражениями, характеризующими чувства, переданные в музыке.

3. Музыка регулирует двигательную активность малышей с помощью ритмической организации, в процессе музыкальной активности формируется правильная осанка, пластичность, ускоряется физическое развитие ребенка.

4. Полезность пения в детском возрасте давно доказана. В условиях совместного пения дети чувствуют себя хорошо, развивается чувство коллективизма (одновременно начать пение, и закончить его, не опережать друг друга, слышать друг друга). Пение способствует развитию голосовых связок, дыхательного и артикуляционного аппаратов. Ребенок, регулярно занимающийся пением, объективно укрепляет свое физическое и психическое здоровье. Музыкальное занятие в младшей группе проводится два раза в неделю, в понедельник и четверг, в эти дни дети приходят в музыкальный зал, где всё приготовлено для успешного проведения музыкального занятия. Для того, чтобы ребёнок мог свободно двигаться во время исполнения упражнений, плясок необходима соответствующая обувь. Прежде всего, она должна быть фиксированная. Например, чешки или балетки. Список литертуры.

Бонфельд, М.Ш.

Введение

в музыкознание / М. Ш. Бонфельд. — М.: Владос, 2014. — 224 с. Белобородова, В. Г. Музыкальное восприятие школьников / В. Г. Белобородова. — Москва: Педагогика, 2014.

— 506 с. Ветлугина, Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду / Н. А. Ветлугина. — Москва: Просвещение, 2014. — 270 с. Вопросы музыкальной педагогики.

Сб. статей. Вып. 2 / Под ред. В. И. Руденко. — Москва: Аспект пресс, 2015. ;

158 с. Выготский, А. С. Психология искусства / А. С. Выготский. — Москва: Эксмо, 2010. — 256 с.

Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / А. Г. Гогоберидзе. — Москва: Издательский центр «Академия», 2010. — 320 с. Гофман, Э. Мысли о высоком значении музыки / Э. Гофман // Искусство в школе.

— 2012. — № 2. — С. 51−54. Давыдова, Н. Основы музыкального воспитания / Н.

Давыдова // Дошкольное воспитание. — 2011. — №.

10. — С. 14−16. Зимина А. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста — М., 2010 — 320 с. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика /Учеб.

пособ.для студ.

сред.пед.

учеб.заведений/ - М., 2013 — 464 с. Комиссарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников — М., 2016 — 124 с. Морева Н. А. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении — М., 2015 — 218 с. Мухина В. С. Детская психология — М., 2012 — 367 с. Назайкинский, Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания / Е. В. Назайкинский // Восприятие музыки: сб. статей. — М.: Музыка, 2015. -.

С. 91- 110. Остроменский, В. Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема / В. Д. Остроменский. -.

Киев: Музична Украiна, 2013. — 195 с. Радынова О. П., Катинене А. И., Палавандишвили М. Л. Музыкальное воспитание дошкольников — М., 2011 — 218 с. Радынова О. П. Музыкальное развитие детей. В.2 ч. — М., 2009 — 224 с. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов.

— М.: Л.: Изд-во, 2014. — 334 с. Халабузарь П. В., Попов В. С. Методика музыкального воспитания — М., 2010 — 289 с. Шагреева О. А., Родина Е. В. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников — М., 2011 — 202 с.