И чемраньше дети будут вовлечены в этот процесс, тем легче им будет в дальнейшем утвердитьсякак личности, проявить свой творческий индивидуальныйпотенциал. Проблема развития художественного творчества ребенка приобретает в наше время особое значение. Как сформировать творческую, интеллектуально развитую личность? Для успешного решения этой проблемы большое значение имеет развитие творческих способностей, детской активности и самостоятельности. Творчество, конечно, вызывает все действия ребенка, оригинальной в общении, играх, рисунках, рассказах. К сожалению, развитие творческих способностей у детей часто становится случайным и в основном остается на низком уровне. Однако не надо забывать, что все дети наделены способностями, а потому нужно их выявлять и максимально развивать. Работая над этапами психолого — педагогических проектов, иидя к творческому этапу, у педагогов возникла проблема творческой реализации детских замыслов и ее разнообразия. Именно дети подсказали, проявляя интерес и творческую инициативность в работе с бумагой. И именно эта задача ставится при привлечении детей к работе в кружках по изготовлению поделок из бумаги, особенно сейчас, когда оно приобрело большую популярность в связи с распространением в мире традиции японского искусства — оригами. Новый импульс получили и национальные виды декоративно-прикладного искусства в РФ — выдумки и бумагопластики. Приемы создания, формы, конструктивные свойства изделий из бумаги в последнее время находят применение в различных областях человеческой деятельности: автомобилестроении, космических конструкциях, архитектуры, дизайне интерьера и экстерьера, упаковках товаров и продуктов. Итак, искусство создания поделок из бумаги дает широкие возможности для развития творческих способностей детей, в частности, умение представлять, фантазировать, объяснять последовательность создания изделия, концентрировать внимание, придерживаться четкости и аккуратности в работе, находить цветовое решение. Тем более, что под рукой всегда найдется лист бумаги. Одним из важных факторов в обучении детей дошкольного возраста является развитие мелкой моторики рук. И это вполне понятно: ребенок в будущем должен правильно и четко владеть умениями и навыками написания букв и цифр, уметь обслуживать себя, выполнять физические упражнения. Особая роль в этом принадлежит движениям пальцев рук. Этот вид искусства способствует концентрации внимания, развивает конструктивное мышление, творческое воображение, художественный вкус. В любой производительной деятельности существует два взаимосвязанных процесса: воспроизведение и творчество. Бумажная пластикастимулирует и развивает память, поскольку ребенок для того, чтобы сделатьтворческуюработу, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы составления, скатывание и т. д.Этот метод развивающего обучения активизирует мыслительные процессы, совершенствует трудовые умения ребенка, формирует культуру труда. Несложные приемы скручиванияи безграничная фантазия способны создать из кусочкасалфеткивесь мир. Интерес кбумажной пластикеподдерживается прежде всего необыкновенно широкими возможностями, которые скрыты в этом простом и доступном для всех материалесалфетках. Бумажная пластика-наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность заниматься этим видом искусства с детьми дошкольного учебного заведения. Технология развития личности неразрывнопереплетается с технологией создания психологических условий подготовкидошкольниковк творческой деятельности. Описание программыкружковой работы по технологии бумажной пластики «Умелые ручки"Цельпрограммы:
формирование компетентностей личности в процессе создания поделок из бумаги. Основные задачизаключаются в формировании таких качеств:
познавательной:
овладение знаниями о бумаге, его производство, виды, свойства, способы конструированияиз бумаги;
практической:
формирование умений и навыков работы из бумаги;
изготовление поделок в разных техниках, применение основных приемов работы;
творческой:
формирование личности, эмоциональное, физическое и интеллектуальное развитие;
удовлетворение потребности личности в творческой жереализации;
социальной:
воспитание культуры труда;
формированиедружеских отношений в коллективе;
ощущение ответствендальности, коллективизма, взаимопомощи. Программа дает возможность почти на каждом занятии реализовать учебно-воспитательных задания:
формирование творческой личности, дружественных отношений, чувство ответственности, коллективизма, взаимопомощи, творческого использования национальныхтрадиций. Программа предусматривает обучениедетеймладшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Количественный состав учебной группы8 -10детей.Занятия проводятся два раза в неделю. Работаяпопрограмме решаются задания творческого, нестандартного, пространственного мышленияиприменения его в практический деятельности. Чем раньше дети будут вовлечены в этот процесс, тем легче им будет в дальнейшем утвердиться как личностии, выявить свой творческийи индивидуальный потенциал. В процессе работы по технологии бумажной пластики развивается:
мелкая моторика пальцев рук, оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозгасенсорное восприятие, глазомер;
логическое воображение;
волевыккачества (усидчивость, терпение, умение доводитьработудо конца и т. п.);художественные способности и эстетический вкус;
добрые чувствак близким;
самостоятельность и уверенность в себе, самооценкаа. В программу разделанное перспективное планированиеи сценарии занятийс целью расширения возможностей работы в проекте. При организацииобразовательного процессанаряду страдиционнымиметодами и приемами, которые использовались при созданиипроектов, можно выделить группуинтерактивных инновационных методов и приемов:
полилог — проблемная нерепродуктивная беседа, совместный поиск истины во время обсуждения. Вполилоге воспитатель становится в позицию режиссера, который регулируетмысли детей. Любой вариант ответа принимается каквозможный, своеобразныйвариант решения проблемы. Воспитатель тоже имеет правовысказывать свою позицию, оставив при этом детям право выбора иметь свое мнение или прислушатьсяк мнению педагога, часто так и бывает. Таким образом, мнение педагога воспринимаетсяне как навязанный взгляд, а собственное решение детей. Такая формаобщения и обучения способствует формированию у детей стремление иметь свой взгляд, привычку к самостоятельному мышлению, развивать способностьформулировать и высказывать свое собственное мнение аргументировано, то есть на уровне своего возраста отстаивать ее. Во время полилогапридерживаемсяпринципа партнерства, при котором воспитатель незанимается суперзадачейдать знания, а ищет истину, ответына вопросы вместе с детьми, показывая им способы рождения разумныхрешений интеллектуальных проблем, помогая детям самимовладеть эти способы, открывая неизвестные для себя грани;
интервьювание.Ценность этого метода заключается в возможности усилитьи обогатить диалог взрослого и ребенка. Этот метод активно используетсяпри организации экскурсий по детскому саду и в социальные учреждения. При обсуждении с детьми проблемных вопросов, решаются, что нового дети хотят узнать во время экскурсий. Вместе составляютсявопросы к работникам учреждений. После чего избираются дети — репортеры, которые эти вопросы озвучивают при интервьюирования. Для интервьюирования мыпредлагаем вопросы, связанные с темами проектов, которые важны для формированияактивности и самостоятельности;
изготовление интеллект — картметод, в котором охотно участвуют дети и педагоги. Это коллективная работа, которая заключается в наглядном воплощении представлений детей о любых явления илиобъекты окружающей действительности. У каждого воспитателя впрок есть множество различных маленьких и великихкартинок, вырезок из старых журналов, открыток и остальные мелочей. Когда возникает потребность составить карту, например"Семья", «Веселая ферма» Лес «,», «Город» или других, воспитатель предварительно обсуждает с детьми содержание будущего поля, дети вспоминаетютвсе возможные компоненты, элементы, обсуждают детали, их размещениена листе;
исследовательскийфартук, в котороммогут быть как различной сложности задания, так и возможные варианты их решения. Заданиедетейподобратьиаргументировать такие варианты. Фартук может подавать «сигнал» к новой теме размышлений, сравнений, аналитической работы с предметами;
ящик сюрпризов (или открытий).Открывая ее дети получают сюрприз, если успешно справятся с заданиями. Особенно эффективно — сундук сюрпризов является для поощрения коллективного выполнения и переживания друг за друга;
создание:"сообществипочемучек", с целью побуждения познавательного интереса и познавательных навыков.
создания папки достижений во время работы над рефлексивно — оценочным этапом.
С целью включения интерактивных методов и приемов в работе с детьми намиразработаны концептуальные карты к каждому проекту для всех возрастных групп, сценарии занятий по звуковой культуре речи, конспекты занятий по ознакомлению с окружаюнем с использованием презентаций. В дальнейшем планируется включить в конспекты разработанных занятий методы поисковой деятельности. Выводы по Главе 2Одной из эффективных технологий, способствующихмодернизации образовательной системы, является технология психолого — педагогического проектирования взаимодействия взрослого с детьми. Именно эта технология в полной мере дает возможность построить стратегии воспитательного воздействия на детскую личность. Созданноепрограммнометодическоеобеспечение разработанной системы планированияпрошло апробацию и доказало на практике свою необходимость и практичность.
Заключение
.
Педагогическое проектирование — это мотивированная на основе профессионально-личностных ценностей, целенаправленная деятельность коллективного субъекта по изменению педагогической действительности, которая охватывает актуализацию и теоретическое проработки образовательных инициатив, концептуализацию замысла-проекта, программирование деятельности субъектов проектирования по его реализации. Современный педагог ответственный за развитие и воспитание подрастающего поколения. Именно ему принадлежит переосмыслить традиционные функции педагогической деятельности. Время требует популяризации прогрессивных идей и лучшего педагогического опыта. Время требует педагога — новатора, способного постоянно повышать собственную педагогическое мастерство, вносить в свою деятельность нововведения, заменять отжившее новым. Такому педагогу присущи современное мировоззрение, творческий потенциал, осознание своей ответственности перед воспитанниками, умение анализировать факты, выяснять их причины. Он гибкий, открытый инновациям, умело внедряет в образовательный процесс. В перспективном планировании по технологии психолого — педагогического проектирования взаимодействия взрослого с детьми основное внимание направлено не только направильноераспределение учебного материала, но и на организации поиска во-исследовательской, преобразовательной деятельности, направленной на формирование опыта познания ребенком окружающего. Суть именно такой по характеру учебно-познавательной деятельности проявляется в ее ориентации на воспитание человека, который не просто обладает определенным пониманием информации, а способен применять опыт и знания жизнму в освоении способов приобретения новых знаний, без навязывания ему дрформации в готовом виде. Именно такая модель планирования способствует осуществлению целостного подхода к организации педагогического процесса, позволяет практически реализовать миссию посредника «между семейным кругом, из которого выходит малыш, и незнакомым миром, к жизни в котором он вскоре приобщиться» (ФГОС ДОО) .
Список литературы
Будже Т. А., Докукина О. С., Никитина Т. А. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО. — М.: Московский центр качества образования, 2014. -.
160 с. Вершинина Н. Б., Суханова Т. И. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду. Справочно-методические материалы. — Издательство «Учитель», 2010 — 111 с. Воробьева Т. К. Планирование работы дошкольного образовательного учреждения. — М.: «Ансел-М», 1997. -.
64 с. 4. Закон Российской Федерации от 29.
12.2012 «Об образовании в РФ». Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств /Дис …докт.
пед. наук. 13.
00.01. — Ростов-на-Дону: РГПЫ, 2001. 24 с. Детский сад — открытое развивающее пространство / Составитель М. С. Аромштам. ;
М .: Эврика, 2003. — 208 с. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред.
А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. —.
Спб.: Питер, 2013. — 464 с. Микерина, A.C. Интеграция образовательных областей как средство познавательного развития детей дошкольного возраста / A.C. Микерина // Актуальные проблемы дошкольного образования: содержание и организация образовательного процесса в ДОО: материалы XI Междунар. науч.
практ. конф. — Челябинск: Цицеро, 2013.
Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 288 с. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство»: учебно-методическое пособие. — Спб.: ООО"ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013.
— 272 с. Рассказова Ж. В., Басиева З. М. Организация образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. —.
2016. — № 9. — С. 1168−1170. — URL.
https://moluch.ru/archive/113/29 182/ (дата обращения: 11.
05.2018).Реализация комплексно-тематического принципа организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (методические рекомендации). Екатеринбург, 2011.
Рублева Ю. Ю. Сущность педагогического взаимодействия как фактора развития всех участников воспитательно-образовательного процесса // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 3.
http://mir-nauki.com/PDF/43PDMN316.pdfСкоролупова, О.А. О комплексно-методическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании / О. А. Скоролупова, Н. В. Федина // Дошкольное воспитание. — 2010. — № 5.
— С. 40−45.Трубайчук, Л. А. Интеграция как средство организации образовательного процесса / Л. В. Трубайчук // Начальная школа Плюс До и После. — 2011.
— № 10. Трубайчук, Л. В. Системообразующие факторы целостного интегрированного образовательного процесса в дошкольном учреждении / Л. В. Трубайчук // Детский сад: теория и практика. — 2012. — № 5. -.
С. 24−31.Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: проект [Электронный ресурс]. -.
http://минобрнауки.
рф/новости/3597.
Фесюкова Л. Б. Нужна ли дома волшебная палочка? // Обруч. ;
2004. — № 3. — С.15−16.Щедровицкий П. Система педагогических исследований (Методологический аспект) // Педагогика и логика.
— М .: Педагогика, 1993. С. 7−194.
