По действию игры воспитатель помогает детям наводящими вопросами развить ход игры, например, как были одеты богатыри (показывает иллюстрации богатырей), какие подвиги совершил Илья Муромец? (победил Соловья-разбойника, победил царя Калина, избавил людей от Идолища поганого).Таким образом, проведение сюжетно-ролевых игр патриотической тематики планируется в течение года. Сюжет игр может продолжаться по желанию детей. Кроме того, содержание игры патриотической тематики можно совмещать с играми детей по современным событиям. Например, вигре по строительству детьми древнерусской крепости можно использовать и традиционные современные сюжетно-ролевые игры «Магазин» (покупка материалов), «Игра в доктора» (помощь раненным защитникам крепости при ее обороне) и т. п.В рамках нашего исследования, нами были апробированы 6 сюжетно-ролевых игр из тематических разделов программы. 2.3 Результаты и анализ эффективности разработанной программы.
После апробации некоторых сюжетно-ролевых игр в формирующем эксперименте нами была проведена повторная диагностика детей экспериментальной и контрольной группы (в контрольной группе патриотическое воспитание детей проходило в обычном режиме, по календарно-тематическому плану воспитателей). Предполагаем, что повторная диагностика после формирующего эксперимента должна показать положительную динамику в развитии представлений и знаний детей экспериментальной группы об истории, героическом прошлом и настоящем своего народа, ее культуре и национальных традициях, развитии чувства патриотизма. Уровень же патриотического воспитания детей контрольной группы должен измениться незначительно или остаться на том же уровне. Результаты диагностики обеих групп представлены в Приложении 3. Анализ полученных результатов показал, что в экспериментальной группедетей количество детей с высоким уровнем представлений об объекте культуры, знанием народных традиций, выражением положительных чувств к Родине, интересу к культуре страны изменилось: уже 7 детей (35%) ответили на все или почти все вопросы правильно и дали развернутые ответы с примерами, что говорит об устойчивости и выраженном интересе к предметам, объектам и явлениям родной культуры. Средний уровень по-прежнему, обнаружен у большинства детей в группе, но количество детей также изменилось — уже у 13детей (65%) большинство их ответов были правильными, хотя затруднения при ответе, у некоторых детей затруднения вызывают вопросы о пословицах и поговоркахо Родине (8ч); 9 детей затруднились назвать русские народные традиции; у 1 ребенка есть пробелы в знании флага и герба России. Низкий уровень представлений об объекте культуры, знанием народных традиций, выражением положительных чувств к Родине, интересу к культуре страныв экспериментальной группе детей обнаружен не был. Результаты контрольной группы остались фактически без изменений: — высокий уровень, по прежнему, обнаружен только у 3 детей (15%);
— количество детей со средним уровнем увеличилось на 1 ребенка и теперь составляет 13 ч (65%), а количество детей с низким уровнем патриотического воспитания уменьшилось на 1 ребенка, но 4 детей (20%) по прежнему, показывают значительные пробелы в знаниях о своей Родине, ее культуре, истории и традициях. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 2 ниже:
Рисунок 2 — Уровень представлений и знаний детей экспериментальной и контрольной группы об истории, героическом прошлом и настоящем своего народа, ее культуре и национальных традициях, развитии чувства патриотизма в контрольном эксперименте. Наглядно полученные изменения по группам представлены на рисунках 3−4 ниже: Рисунок 3 — Сравнительный анализ уровня представлений и знаний детей экспериментальной группы о героическом прошлом и настоящем своего народа, ее культуре и национальных традициях в констатирующем и контрольном эксперименте. Рисунок 4 — Сравнительный анализ уровня представлений и знаний детей контрольной группы о героическом прошлом и настоящем своего народа, ее культуре и национальных традициях в констатирующем и контрольном эксперименте. Сравнительные данные по обеим группам детей показали, что в экспериментальной группе детей их показатели представлений и знаний об истории, героическом прошлом и настоящем своего народа, ее культуре и национальных традициях, развитии чувства патриотизма претерпели значительные изменения по сравнению с детьми контрольной группы. Дети экспериментальной группы после формирующего эксперимента имеют только высокий и средний уровень сформированности представлений об истории, героическом прошлом и настоящем своего народа, ее культуре и национальных традициях, что говорит о заинтересованности детей к прошлому и современным реалиям Родины, о развитии патриотических чувств. В контрольной группе детей их уровеньсформированности представлений об истории, героическом прошлом и настоящем своего народа, ее культуре и национальных традициях, остается фактически без изменений. Таким образом, результаты проведенного экспериментального исследования показывают положительную динамику в патриотическом воспитании детей при применении в педагогическом процессе сюжетно-ролевых игр патриотической тематики.
2.4Рекомендации педагогам по организации сюжетно-ролевых игр в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.
Опираясь на полученные результаты исследования, нами были разработаны рекомендации педагогам, которые могут быть полезны в их педагогической деятельности по патриотическому воспитанию старших дошкольников через сюжетно-ролевую игру.
1. Систематичность и целенаправленность в проведении сюжетно-ролевых игр патриотической тематики. Благодаря систематической, целенаправленной и планомерной работе по реализации сюжетно-ролевых игр, происходят качественные и количественные изменения показателей уровня игровой деятельности детей, и показатель их гражданско-патриотического развития, так как через сюжетно-ролевую игру обеспечивается формирование и обогащение представлений детей не только о жизни общества, привитие общепринятых норм поведения и морали, но и знакомство с прошлым своей страны, ее героическими личностями, символами, традициями. Примеряя на себя роли, дети на практике закрепляют полученные знания, учатся любить и ценить свою Родину, обретают чувство патриотизма, гордости за нее, сопричастность с историей Родины [34]. 2. Наличие современной развивающей предметно-игровой среды, которая соответствует возрастным особенностям детей, а также следующим требованиям: разнообразие материала, которые способствует развитию их познавательной, игровой, исследовательской и творческой активности; полифункциональность и трансформируемость материалов игровой среды; вариативность, то есть наличие в группе различных пространств, периодическая сменяемость игрового материала патриотической тематики.
3. Воспитывать у детей глубокие познавательные патриотические интересы путем расширения круга детских впечатлений и знаний об окружающей жизни, героическом прошлом и современных реалиях Родины, создания у ребенка ярких образов, которые он стремился бы воплотить в игровом действии [35;36]. 4. Опираться на такие принципы организации сюжетно-ролевой игры: — воспитатель должен занять позицию «играющего партнера, который умеет интересно играть»;
— на каждом этапе развития сюжетной игры следует развертывать ее таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
5. Расширять тематику игр и углублять их содержание в направлении развития в детях гражданско-патриотических чувств (героические личности не только прошлого, но и настоящего, историю и современность своей страны, знакомство с национальными традициями народов, проживающих в России, праздниками и т. д.).
6. Формировать и развивать игровые навыки детей с помощью таких методов, как: показ игровых действий с игрушками, предметами, предметами-заместителями, разыгрывание игрового эпизода, показ развертывания ролевого взаимодействия, перехода от одной роли к другой.
7.По мере роста навыков, знаний и умений дошкольников необходимо постепенное усложнение содержания игр патриотической тематики: расширение тематики игр (при строительстве древней крепости, в игру вводится и современная традиционная игра «Магазин» (для покупки строительных материалов), «Игра в доктора» (помощь «раненным» защитникам крепости) и др.; придумывание новых сюжетов, а также с частичного изменения уже известных (например, при игре в русских богатырей, в сюжет можно ввести элементы сказочных персонажей из русских или иных сказок (колобка, бабы-яги, волшебного клубочка и др.), таким образом, постепенно переводя к все более сложным преобразованиям уже знакомого сюжета. Также стоит отметить, что эффективное решение задачи патриотического воспитания дошкольников не может быть осуществлено только силами дошкольного учреждения. Патриотическое воспитание необходимо осуществлять в тесном взаимодействие с родителями дошкольников, так как семья и дошкольное учреждение — главные институты воспитания и обучения дошкольников, в том числе и в патриотическом воспитании. Основой современного взаимодействия ДОУ и семьи является условие сотрудничества педагогов и родителей, предполагающее равенство позиций партнеров. Активная совместная работа педагогов и родителей способствует усилению их взаимоотношений и плодотворно действует на процесс патриотического воспитания детей [37]. Поэтому значимым условием успешности организации сюжетно-ролевых игр патриотической тематики также служат тесные взаимоотношения с родителями воспитанников: например, родители могут помочь в изготовлении декораций и костюмов для обыгрывания детьми сюжетно-ролевых игр (построение древнерусской крепости, народных костюмов, костюмы богатырей, сказочных персонажей и т. п.), принять участие в изготовлении предметно-развивающей среды (бытовые предметы старины, колыбели, куклы и др.), а также предметы и декорации для изучения современных профессий взрослых и др. Таким образом, введение в патриотический процесс сюжетно-ролевых игр патриотической тематики будет плодотворно действовать на эффективность патриотического воспитания детей. При этом правильно организованная игровая деятельность детей, наличие современной развивающей предметно-игровой среды и активное взаимодействие с семьей воспитанников будет только способствовать патриотическому воспитанию детей. Выводы по 2 главе.
В ходе экспериментального исследованиябыло выявлено, что уровень сформированности патриотических чувств, а такжезнания и представления детей старшего дошкольного возраста об истории, героическом прошлом и настоящем своего народа, ее культуре и национальных традициях имеют недостаточный уровень, что свидетельствует о необходимости введения в педагогический процесс по патриотическому воспитанию детей иных форм, средств, способствующих эффективности их патриотического воспитания. В связи с чем, была разработана и апробирована программа, где средством патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста стала сюжетно-ролевая игра. Содержание предложенных сюжетно-ролевых игр было направлено на развитие у детей интереса к народной культуре, к своей Родине; знакомство с государственной символикой России, с подвигами героев страны, формирование у детей чувства сопричастности к родной стране, к истории страны, ее культуры. В рамках эксперимента было проведено 6сюжетно-ролевых игр из разделов программы. Полученные данные заключительной диагностики детей позволили сделать вывод, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение -эффективность патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста повышается в процессе введения в педагогический процесс сюжетно-ролевых игр на патриотическую тематику. Уровень представлений и знаний детей об истории, героическом прошлом и настоящем своего народа, ее культуре и национальных традициях, а также развитии чувства патриотизма в целом значительно повысился после формирующего эксперимента, что говорит об эффективности сюжетно-ролевых игр в патриотическом воспитании старших дошкольников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В соответствии с целью и задачами исследования, были сделаныследующие выводы:
Опираясь на теоретический анализ психолого-педагогической литературы, выяснили, что проблема патриотического воспитания — актуальная задача современного образования и одна из сложнейших задач в дошкольном обучении и воспитании, что связано с возрастом ребенка и сложностью проблемы патриотизма. Многие исследователи считают, что патриотическое воспитание необходимо начинать с дошкольного возраста, так как дошкольный возраст — это возраст становления личности, который имеет существенные возможности для формирования социальных чувств, к которым относится чувство патриотизма, сопричастности со своим народом и страной. В настоящее время, существует множество комплексных и парциальных программ, в которых есть место патриотическому воспитанию, рекомендуются разнообразные формы и методы патриотического воспитания детей в различных видах их деятельности. Важнейшим средством патриотического воспитания детей является воспитание у них любви к родному краю, к традициям семьи и народа через сюжетно-ролевую игру — ведущий вид деятельности детей старшего дошкольного возраста, и эффективное средство обучения и воспитания дошкольников, так как, по мнению исследователей, — игра наиболее естественный способ проникновения в детство, для познания и педагогического воздействия на ребенка. Знакомство детей через игру с историей своего родного края, с родным городом, символами и традициями, воспитывает в детях уважение, гордость за землю, на которой они живут, расширяет в целом представление детей о родном крае, Родине; пробуждает в детях патриотические чувства; формирует положительные нравственные качества. Но возможности сюжетно-ролевой игры не используются в полной мере. Она часто недооценивается педагогами и родителями в патриотическом воспитании детей. С целью изучения эффективности сюжетно-ролевой игры в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста, было проведено экспериментальное исследование, состоящее из: — констатирующего эксперимента, где проверялся первоначальный уровень представлений и знаний детей экспериментальной и контрольной группы об истории, героическом прошлом и настоящем своего народа, ее культуре и национальных традициях, развитии чувства патриотизма у детей;
— формирующего эксперимента, в которой была апробирована программа по патриотическому воспитанию детей, содержание которой составили сюжетно-ролевые игры патриотической тематики;
— контрольного эксперимента, где проверялся уровень представлений и знаний детей экспериментальной группы об истории, героическом прошлом и настоящем своего народа, ее культуре и национальных традициях, развитии чувства патриотизма у детей после формирующего эксперимента; с целью чистоты эксперимента также проводилась повторная диагностика детей из контрольной группы. Результаты входной диагностики позволили сделать вывод, что не все дети в группах имеют достаточный уровень сформированности интереса к народной культуре, ее традициям, имеются у них и пробелы в знаниях и представлениях о героическом прошлом и современных реалиях Родины, ее символике, героических личностях. Что свидетельствует о необходимости применения иных форм работы с детьми. В связи с чем, был проведен формирующий эксперимент с детьми экспериментальной группы. В рамках исследования с детьми были апробированы часть сюжетно-ролевых игр из разработанной нами программы, цель которых состояла в воспитании в детях патриота и гражданина, познание ими духовного богатства своего народа, их приобщения к национальным традициям и освоения ими народной культуры через сюжетно-ролевую игру. Тематика сюжетно-ролевых игр обеспечивала формирование и обогащение представлений детей о жизни не только современного общества, но и о героическом прошлом Родины; позволяла формировать в воображении детей образ Родины, систематизировать знания детей о городах и народах России, пробудить в ребенке интерес и гордость за героическое прошлое и настоящее России, а также расширять и закреплять представления детей о народных традициях, праздниках. Эффективность сюжетно-ролевых игр в патриотическом воспитании детей подтвердила повторная диагностика детей обеих групп. Дети экспериментальной группы, которые участвовали в формирующем эксперименте показалиположительную динамику в их знаниях и представлениях о прошлом и современных реалиях Родины, ее символике, героических личностях, национальных традициях и патриотических чувствах в целом. Что нельзя сказать о детях из контрольной группы, чей уровень представлений и знаний об истории, героическом прошлом и настоящем своего народа, ее культуре и национальных традициях, а также уровень развития чувства патриотизма в целом фактически не изменился, и у большей части детей, по-прежнему, является недостаточным. Итак, результаты проведенного экспериментального исследования показывают эффективность введения в педагогический процесс по патриотическому воспитанию детей сюжетно-ролевых игр патриотической тематики. Таким образом, все поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫЛутовинов, В. И. Российский патриотизм: история и современность /В.И.Лутовинов// Патриотическое воспитание сегодня. Анализ, проблемы, перспективы.
— М.: АС-Траст, 2009. — С.
27−38.Гражданственность/ Политический словарь. Режим доступа [электронный ресурс].
http://mirslovarei.com/content_pol/grazhdanstvennost-808.html. Дата обращения: 22.
11.2017 г. Жуковская, Р. И. Родной край: пособие для воспитателей детского сада / Р. И. Жуковская, Н. Ф. Виноградова, С. А. Козлова; под ред. С. А. Козловой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1985. — 268 с. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 415 с. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред.
М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Воспитание дошкольника, 2007.
Тимофеева, Л. О. Приобщение старших дошкольников к традициям родного края/Авторы-составители: О. Л. Тимофеева, Н. Н. Волохова, В. Ф. Князева, И. В. Богачёва. — М.: Учитель, 2014. — 174с. Степанова, Е. А. Новая духовность и старые религии // Научно-теоретический журнал «Религиоведение». — 2011. — № 1. — С.
128.Немов, Р. С. Психология /Р.С.Немов// Учеб.
для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей/ Л. И. Божович.
— Санкт-Петербург: Питер, 2009. — 400 с. Венгер, Л. А.
Психология: для высших педагогических учебных заведений / Л. А. Венгер. — М.: Просвещение, 2010. — 190 с. Нравственное воспитание детей в современном мире/Козлова С. // Дошкольное воспитание. -.
2001. — № 9.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн. -.
СПб: Издательство «Питер», 2010. — 712 с. Фролова, А. Н. Прикоснуться к истокам культуры предков // Дошкольное воспитание. — 2006.
— № 5. — С. 127−128.Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика/Т.М.Бабунова. — М.: ТЦ Сфера, 2007. -.
208с.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
Приобщение старших дошкольников к традициям родного края: программа, конспекты занятий/Авторы-составители: Тимофеева Л. О., Волохова Н. Н., Князева В. Ф., Богачёва И. В. — М.: Учитель, 2014. — 174 с. Леонова, Н.Н., Неточаева, Н.В. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников. Целевой творческий практико-ориентированный проект/ Н. Н. Леонова, Н. В. Неточаева.
— 2013. — 103 с. Короткова, Н. Сюжетная игра старших дошкольников/Н. Короткова // Ребенок в детском саду. — 2006.
— № 4. — С. 4−7.Новоселова, С. Л. Новая классификация детских игр / С.Л. Новоселова//В сб.: Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы международной научно-практической конференции (11 — 14 апреля 1995 г.) — Часть 1. — М.: Прометей, 1995.
— С. 12−13.Выготский, Л. С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. -.
ВЛАДОС, 2009. — 335 с. Эльконин, Д. Б. Психология игры/ Д. Б. Эльконин. — М.: Владос, 1999.
— 360 с. Авдулова, Т. Игра: ее развитие на современном этапе/ Т. Авдулова // Дошкольное воспитание. — 2008.
— № 8. — С.
37−42.Деркунская, В.А., Харчевникова, А. Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5−7 лет / В. А. Деркунская, А. Н. Харчевина. — М.: Центр педагогического образования. — 2014. — 128 с. Монина, Г. Б. Игры для детей от трех до семи лет/ Г. Б. Монина, Ю. В. Гурина. -.
Спб.: Речь; М.: Сфера, 2008. — 256 с. Большой психологический словарь/Под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — Издание 4-е, расширенное.
АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак Москва; СПб., 2009. — 816 с. Новицкая, М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду / М. Ю. Новицкая. — Москва: Линка-Пресс, 2003. — 195с. Солнцева, О.
Играем в сюжетные игры / О. Солнцева // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4. -.
С. 52−55.Зеленова, Н.Г., Осипова, Л. Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников (старшая группа)/Н.Г. Зеленова, Л. Е. Осипова. — М.: 2010. — 109 с. Мини программа «Малая родина» из воспитательной системы «Маленькие россияне». Опыт работы детского сада № 2 пос.
Рамонь Воронежской области. — &# 171;Мозаика-Синтез", 2008. -.
85 с. Леонова, Д. П. Живая Память России. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников/ Д. П. Леонова. — Издательство: Детство-Пресс., 2013. — 93 с. Александрова, Е.Ю., Гордеева, Е. П. Система патриотического воспитания в ДОУ/Е.Ю.Александрова, Е. П. Гордеева. -.
Волгоград «Учитель», 2007. — 200с. Бесова, М. А. Воспитываем патриотов / М. А. Бесова, Т. А. Старовойтова. — Мозырь: Белый ветер, 2007. — 235 с. Ветохина, А.Я., Дмитренко, З.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Планирование и конспекты занятий/А. Я. Ветохина, З. С. Дмитренко, Е. Н. Жигналь, Г. В. Краснощекова и др. — Издательство: Детство-Пресс, Серия: Нравственно-патриотическое воспитание. -.
2013. — 192 с. Деркач, Л. Н. Современные подходы к патриотическому воспитанию дошкольников //Дошкольная педагогика. — 2009. — №.
2. — с. 21−26Ильина, Л.Н. Нравственно-патриотическое воспитание и пути его реализации в детском саду / Л. Н. Ильина, Г. И. Посохова // Актуальные задачи педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2012.
— С. 48−50.Забельская, Т. В. Анализ программ и методического обеспечения по осуществлению процесса этнокультурного образования детей дошкольного возраста /Т.В. Забельская // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского.
— 2011. — № 24. — С. 647−649.Князева, О. Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учеб.
метод.
пособие / О. Л. Князева, М. Д. Маханева. — 2-е изд., перераб. и доп. -.
СПб.: Детство-Пресс, 1998. — 300 с. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста/ Под ред. О.Морозовой. — М.: Издательство: Феникс, 2014. — 251с. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155.
Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования. Зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г. Регистрационный № 30 384.
Смирнова, Т. В. Дошкольникам о Москве и родной стране/Т.В. Смирнова. — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. — 104с. Соловьева, Е. В. Наследие. И быль, и сказка…: Пособие по нравств.
патриот. воспитанию детей дошк. и мл. шк. возраста на основе традиц. отеч. культуры / Е. В. Соловьева, Л.
И. Царенко. — Москва: Обруч, 2011.
— 141с. Тюрикова, А. Н. Сотрудничество детского сада с семьей по гражданскому образованию дошкольников. / А. Н. Тюрикова. — Волгоград.
Учебный год, 2008. — № 3. — с.108 — 111. Шаламова, Е. И. Патриотическое воспитание: создание развивающей среды. /.
Е.И. Шаламова//Ребенок в детском саду. — 2009. — № 5 — с.26−32.ПРИЛОЖЕНИЕПРИЛОЖЕНИЕ АРезультаты входной диагностики детей.
Результаты диагностики детей экспериментальной группы№Ф.И. ребенка№ вопроса анкеты.
Итого баллов.
Уровень 1 234 567 891.
Людмила Б.-+±+++++7Средний 2. Владимир А.-+±++±+6Средний 3. Павел С.-+±+++—5 Низкий 4. Сергей П.+++++++—7 Средний5. Александр К.—+—++—3Низкий6.Станислав Ж.-+±++±+6Средний7.Евгения М.-+++++±+7Средний8.Юлия С.+++++++++9Высокий9.Анна Т.-+++++±+7Средний10.Алексей И.-+±+++—5Низкий11.Ксения О.—±++±+5Низкий12.Анастасия Т.++±++±+7Средний13.Анна О.—±++±+5Низкий14.Евгений К.-+±+++—5Низкий15Юлия Г.+++++++++8Высокий16.Петр И.-+±++±+6Средний17.Марина У.-+++++±+7Средний18.Алиса С.+++++++++9Высокий19.Арина К.-+++++±+7Средний20.Алексей Т.-+++++±+7Средний.
Итого:
Количество верных ответов417 168 182 020 313.
Высокий уровень — 3ч. Средний уровень -11 ч. Низкий уровень — 6 ч. Количество неверн.
отв.1 634 122—177Результаты диагностики детей контрольной группы№Ф.И. ребенка№ вопроса анкеты.
Итого баллов.
Уровень 1 234 567 891.
Людмила Б.-+±+++++7Средний 2. Владимир А.-+±++±+6Средний 3. Павел С.-+±+++—5 Низкий 4. Сергей П.+++++++—7 Средний5. Александр К.—+—++—3Низкий6.Станислав Ж.-+±++±+6Средний7.Евгения М.-+++++±+7Средний8.Юлия С.+++++++++9Высокий9.Анна Т.-+++++±+7Средний10.Алексей И.-+±+++—5Низкий11.Ксения О.—±++±+5Низкий12.Анастасия Т.++±++±+7Средний13.Анна О.++±++±+7Средний14.Евгений К.-+±+++—5Низкий15Юлия Г.+++++++++8Высокий16.Петр И.-+±++±+6Средний17.Марина У.-+++++±+7Средний18.Алиса С.+++++++++9Высокий19.Арина К.-+++++±+7Средний20.Алексей Т.-+++++±+7Средний.
Итого:
Количество верных ответов518 168 182 020 314.
Высокий уровень — 3ч. Средний уровень -12 ч. Низкий уровень — 5 ч. Количество неверных ответов1 524 122—178ПРИЛОЖЕНИЕ БРезультаты анкетирования педагогов.
Вопросы анкеты.
Ответы педагогов экспериментальной группы.
Ответы педагогов контрольной группы1. Какие средства, формы и методы патриотического воспитания детей вам известны? Тематические занятия, беседы, викторины, экскурсии.
Игра, беседы, рассказы, экскурсии, прогулки, театрализация2. Какие из них вы активно применяете в своей педагогической практике? Тематические занятия, беседы, викторины, дидактические игры.
Игра, беседа, дидактические упражнения 3. Знакомите ли вы детей с народными традициями, обрядами и обычаями? Если да, то с какой целью? Да. Патриотическое воспитание, социализация детей, развитие и расширение их кругозора.Да. Патриотическое воспитание, социализация детей, развитие и расширение их кругозора.
4. В каких видах деятельности с детьми вы обращаетесь к фольклору? Развитие речи детей, музыкальные занятия.
ИЗО, трудовая деятельность (поделки), игровые и музыкальные занятия5. Как Вы считаете, какое значение имеет в жизни ребенка сюжетно-ролевая игра? Ведущий вид деятельности детей. В игре происходит развитие всех высших психических процессов детей (мышление, память, воображение, речь), эффективное средство социализации детей. В игре происходит воспитание детей, происходит обогащение их опыта, знаний, активизация познавательной сферы и др.
6. Назовите основные темы патриотического содержания для старшего дошкольного возраста, которые вы обыгрываете (или обыгрывали бы) в сюжетно-ролевой игре."Путешествие в прошлое Родины", «Будущее нашего города""Экскурсии в прошлое», «Наш любимый город»,"Родные просторы"7. Вы согласны, что сюжетно-ролевая игра может быть эффективным средством нравственно-патриотического воспитания дошкольника? Да. В игре происходит закрепление полученных знаний на практике.Да. Дети через практический опыт, реализуемый в игре, закрепляют полученные знания о Родине. ПРИЛОЖЕНИЕ ВРезультаты контрольной диагностики детей.
Результаты диагностики детей экспериментальной группы№Ф.И. ребенка№ вопроса анкеты.
Итого баллов.
Уровень 1 234 567 891.
Людмила Б.-+±+++++7Средний 2. Владимир А.-+±+++++9Средний 3. Павел С.-+±+++++7Средний4.Сергей П.+++++++++9Высокий5.Александр К.-+±+++++7Средний 6. Станислав Ж.-+±+++++7Средний7.Евгения М.+++++++++9Высокий8.Юлия С.+++++++++9Высокий9.Анна Т.+++++++++9Высокий10.Алексей И.++±+++±7Средний11.Ксения О.-+±+++++7Средний12.Анастасия Т.++±++±+7Средний13.Анна О.-+±+++++7Средний14.Евгений К.-+±+++±6Средний15Юлия Г.+++++++++9Высокий16.Петр И.-+±++±+6Средний17.Марина У.+±++++++8Высокий18.Алиса С.+++++++++9Высокий19.Арина К.-+±+++++7Средний20.Алексей Т.-+±+++++7Средний.
Итого:
Количество верных ответов9 202 071 820 201 818.
Высокий уровень — 7ч. Средний уровень -13 ч. Низкий уровень — 0 ч. Количество неверных ответов11—132—22Результаты диагностики детей контрольной группы№Ф.И. ребенка№ вопроса анкеты.
Итого баллов.
Уровень 1 234 567 891.
Людмила Б.-+±+++++7Средний 2. Владимир А.-+±++±+6Средний 3. Павел С.-+±+++±6Средний4.Сергей П.+++++++—7 Средний5. Александр К.-+±+++—5Низкий6.Станислав Ж.-+±++±+6Средний7.Евгения М.-+++++±+7Средний8.Юлия С.+++++++++9Высокий9.Анна Т.-+++++±+7Средний10.Алексей И.-+±+++—5Низкий11.Ксения О.—±++±+5Низкий12.Анастасия Т.++±++±+7Средний13.Анна О.++±++±+7Средний14.Евгений К.-+±+++±6Низкий15Юлия Г.+++++++++9Высокий16.Петр И.-+±++±+6Средний17.Марина У.-+++++±+7Средний18.Алиса С.+++++++++9Высокий19.Арина К.-+++++±+7Средний20.Алексей Т.-+++++±+7Средний.
Итого:
Количество верных ответов620 209 202 020 614.
Высокий уровень — 3 ч. Средний уровень -13 ч. Низкий уровень — 4 ч. Количество неверных ответов140 011—-146.
