В 2010 году было отмечено положительную динамику показателей экономического и социального развития (связи, транспорта, торговли, малого и среднего предпринимательства).
В Приморском крае отмечаются негативные тенденции в демографическом плане, социальное расслоение общества, нарастание в нем агрессии; распространение, особенно среди молодежи, наркомании, алкоголизма. Уровень жизни населения в крае остается низким. Это вызывает опасения, что возможны дальнейшие нарастания риска в семейных, социальных аспектах развития края. Ведь важным аспектом для развития является становление молодого поколения. Если будет отсутствовать системное развитие и компетентное управление на основе качественной государственной комплексной целевой программы, то прогнозируется дальнейшее усиление негативных тенденций и рисков для успешной социализации подрастающего поколения [10, c. 38].
Риски, связанные с демографическими проблемами:
миграция населения;
превышением смертности над рождаемостью;
группы мигрантов, не имеющих намерений постоянного проживания на территории Приморского края;
резко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни;
социальная аномия (проявляется посредством беззакония, истребления норм и отсутствием ценностей).
Также наблюдается явление саморазрушающего поведения людей разного возраста, рост компьютерной, зависимости (игровой, эмоциональной).
Возросло количество асоциальных подростковых и молодежных групп и организаций, в которых происходит воспитание и социализация подрастающего поколения. Наблюдается ограниченность доступных и качественных ресурсов для разных занятий молодежи, что не было дефицитом для предыдущего поколения (спортивной, эстетической, туристической).
Особенно беспокоит педагогов возрастание агрессивности детей и подростков, явление буллинга (психологического и иного насилия. Для подростков наибольшую ценность будут иметь прагматические ценности и ценности личного успеха и достижений при снижении значимости общественного благосостояния и свободы личности. Поэтому возникают трудности формирования гражданской идентичности личности.
Особенно негативно на развитии общества сказывается перестройка института семьи: рост числа разводов, увеличение неполных семей с детьми дошкольного и школьного возраста, наличие гражданских браков, девиантное материнство, отложенное «родительство», насилие, возникновение социального сиротства. Эти риски требуют усиления мер в направлении духовно-нравственного развития подрастающего поколения.
Также отдельной группой есть риски, связанные с глобальной информатизацией современного общества. Рисками информационного общества есть увеличение вариативности и разнообразия, негативное направление от порядка к хаосу, плюрализму и либерализму, увеличение риска стресса неопределенности. Негативные аспекты информационной социализации — клиповая культура, что приводит к трудностям формирования понятийного мышления, отсутствию рефлексии и воображения. Как следствие — обессмысливание самой реальной жизни.
Формирование современной информационно-коммуникационной среды на базе новейших технологических средств и их ускоренного внедрения как в практику профессиональной деятельности, так и социальных коммуникаций в целом, что позволяет Приморскому краю развиваться как территории международных коммуникаций.
В Приморском крае существует разрыв между сложившейся профессионально-квалификационной и возрастной структурой рабочих и инженерных кадров, дефицит которых ежегодно увеличивается вследствие несовершенства системы подготовки и закрепления молодых специалистов, и требованиями обеспечения высокотехнологичного и конкурентоспособного производства.
Современная модернизация и совершенствование содержания профессионального образования ориентированы на обеспечение инновационного развития экономики края, новое качество труда. Повышение эффективности управления профессиональным образованием, нормативно-правового обеспечения проводится посредством рационального функционирования системы профессионального образования и законодательства Приморского края. Разработка и внедрение профессиональных образовательных программ, которые способны интегрировать содержание программ профессионального образования с учетом особенностей социально-экономического развития Приморского края, соблюдать запросы работодателей проводится с участием работодателей в определении содержания программ современных технологическими процессами; учитываются ресурсные центры для работы молодежи, успешного ее профессионального обучения и трудоустройства, информатизации образовательного процесса, оснащения современным высокотехнологичным оборудованием.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование проблемы «Механизмы профессиональной ориентации в системе образования Приморского края» показало, что изучение данного аспекта получения учащимися профессионально ориентированного качественного обучения имеет свои трудности и сложности. Это объясняется тем фактом, что учащиеся не всегда могут точно определить тот объем работ, который им предстоит выполнять на будущем рабочем месте и не всегда стараются самостоятельно приобретать знания.
Разработанные программы образования Российской Федерации и программы развития Приморского края показывают, что существующие уровни получения профессиональных знаний, умений и навыков, нуждаются в современных доработках, изменениях согласно развития НТП и условия конкуренции на мировом рынке. Ведь Приморский край является, в определенном смысле, границей нашей Родины на Дальнем Востоке. Начальное, среднее, высшее профессиональное образование, повышение квалификации — это те уровни развития российского специалиста, которые должны указывать даже ребенку на непрерывность работы над собой на протяжении жизни. Поэтому необходимо уже с первых лет обучения так направлять образовательный процесс, чтобы учащиеся непосредственно видели уровень и возможности применения полученных фундаментальных и общеобразовательных знаний в будущей профессии.
Сложность внедрения профессиональной составляющей образования в начальном этапе объясняется разными фактами и рисками, но правильная и рациональная подготовка педагогических кадров, методистов, мастеров обязательно приведет к положительному результату.
Таким образом, учитывая выше указанное, можно сделать следующие выводы:
— было изучено состояние данной проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе;
— исследовано особенности развития и процесса образования Приморского края;
— установлено взаимную связь между потребностями региона и качеством образования выпускников, знаниями и профессиональной их направленностью;
— было исследовано риски и приоритеты дальнейшего развития Приморского края на основании Программы развития, утвержденного на 2013;2017 гг.
Исследование проблемы показало, что разработка механизмов профессионального образования в Приморском крае базируется на согласованности потребностей заказчиков в конкурентоспособных кадрах и требованиями Министерства образования Российской Федерации.
Таким образом, данная проблема хоть и является достаточно сложной, но решаемой. Для успешного решения данной проблемы в системе обучения Приморского края важно учитывать глобальность процесса и его нацеленность на результат в определенные сроки реализации программ и всех ее целей. Системность и взаимность работы педагогических кадров, работодателей, правительства приведет к стойким профессиональным знаниям, умениям и навыкам, что в будущем отобразится на практической работе специалиста промышленности Приморского края.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа [Текст] / А. Л. Андреев // Педагогика. — 2005. — № 4. — С.19−27.
Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования [Текст]/ Е. П. Белозерцев.
М.: Издательский центр «Академия», 2004 -368 с.
Бордовская, С. Ю. Формирование общих компетенций будущих рабочих на основе технологий профессионального обучения, ориентированных на действие [Текст]: автореферат диссертации / С. Ю. Бордовская. — Томск, 2012. — 22 с.
Закон об образовании [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www.минобрнауки.
рф›Документы, свободный.
Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. — 2005. — № 4. — С. 23−30.
Каменева М. Г. Деятельность мастера производственного обучения по формированию профессиональных компетенций учащихся [Электронный ресурс] / М. Г. Каменева.
Режим доступа:
http://nemo020777.narod.ru, свободный.
Кошелев И. А. Формирование общих компетенций выпускника СПО через преподавание социально-экономических и гуманитарных дисциплин (выступление на мастер-классе в рамках Волгоградского образовательного форума «Образование-2011») [Электронный ресурс] .-Режим доступа:
http://www.volpt.ru/predmetno_tsiklovyie_komissii/p_ ts_k_ sotsialno_ekonomicheskih/.
Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом [Текст]: учебное пособие / Г. И. Кругликов. — М.: Академия, 2005. — 288с.
Мальцева, И. А. Программа профессионального модуля ПМ 02 «Транспортировка грузов и перевозка пассажиров» [Электронный ресурс] /А.Ф. Ахматянов, И. А. Мальцева. — Режим доступа:
http://umk-spo.biz/articles/profmod/profmodylprogramma/avtomex-prog-modyli/per-pas-mod-avt, свободный.
Общая и профессиональная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов педагогических вузов /Под ред. В. Д. Симоненко.
М.: Вентана-Граф, 2005. 368 с.
Общие компетенции как объект планирования и оценивания [Электронный ресурс]: методические рекомендации для учреждений НПО и СПО. — Режим доступа:
http://ru.znatock.com/docs/index-63 098.html, свободный.
Самородский А. Т. Методика профессионального обучения [Тескт]: учебно — методическое пособие для преподавателя специальности «Профессиональное обучение» / А. Т. Самородский, В. Д. Симоненко — Брянск, 2001. — 312 с.
Ситаров В. А. Дидактика [Тескт]: учеб. пособие для студентов. высш. пед. учеб. заведений/ под ред. В. А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 368 с.
Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.smolsoc.ru/index.php/home/2009;12−28−13−47−51/42−2010;08−30−12−18−24/820−2011;01−09−20−22−04, свободный.
Смирнов, И. П. Профессиональное образование [Текст]/ Смирнов И. П. — М.: ИСОМ, 2005 -120с.
Соснин, Н. В. Компетентностный подход в инновационном инженерном образовании [Текст]: монография / Н. В. Соснин. — Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. — 182 с.
Техника безопасности. Охрана труда. Общие положения. [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://tdsplav74.ru/tehnika-bezopasnosti-pri-svarochnyh-rabotah/, свободный.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии 190 631.
01 «Автомеханик» [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/nach/nach_new_list.plx?substr=%E0% E2%F2%EE%EC%E5%F5%E0%ED%E8%EA&st=all, свободный.
Федорова, Г. Н. Формирование общих компетенций обучающихся на уроках спецтехнологии [Электронный ресурс] / Г. Н. Федорова. — Режим доступа: catt.ucoz.ru›docs/npk/1−7.pdf, свободный.
Юдина, Т. В. Ознакомление с концептуальными основами ФГОС СПО нового поколения [Электронный ресурс] / Т. В. Юдина. — Режим доступа:
http://nsportal.ru/npo-spo/metallurgiya-mashinostroenie-imateria loobrabotka/library/oznakomlenie-s-kontseptualnymi-osn, свободный.
Юркин, С. Г. Типовая инструкция по охране труда на АТП [Текст]/С.Г. Юркин. — М.: Издательство «Колос.
С", 2003. — 140 с.
