Диагностика развития творческих способностей младших школьников и предложения по ее учету в педагогической деятельности

Описание программы и методов исследования Первым этапом было проведение тестирования по методике диагностики развития творческих способностей Е. Туник (Приложение 2).

Вторым этапом было тестирование учащихся по классическому методу диагностики креативности Е. Торренса (Приложение 1).

Третий этап — получение экспертных оценок учителей относительно развития творческих способностей их учащихся.

Четвёртый этап — тестирование учителей по опроснику Д. Джонсона (Приложение 5).

Пятый этап — интервьюирование учителей относительно уровня развития творческих способностей, проявляющегося в повседневной жизни детей.

В настоящее время существует огромное количество различных методов психодиагностики творческих способностей человека. Е. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Он предпочитал не использовать в названиях своих методик термин «креативность», обозначив их как батареи на вербальное, изобразительное и словесно-звуковое творческое мышление. Для снятия тревожности и создания благоприятной творческой атмосферы Е. Торренс называл свои методики не тестами, а занятиями.

Тест предназначен для испытуемых от 5 лет. Этот тест состоит из трех субтестов. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.17.

На выполнение каждого субтеста дается 10 мин., но, по мнению многих психологов, время выполнения задания можно не ограничивать, так как процесс развития творческих способностей предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.

Тест позволяет оценить: вербальную и образную креативность, а также отдельные творческие способности: беглость, гибкость, оригинальность мышления, способность видеть суть проблемы, способность сопротивляться стереотипам; прогноз школьной адаптации творческих учащихся, экспертиза и выявление обучающих программ, способствующих развитию креативного мышления и реализации творческого потенциала личности.

Как показала экспериментальная практика, тест информативен и позволяет решать различные задачи, в том числе и в сфере диагностики художественно — творческих способностей. Модель развития творческих способностей Торренса универсальна и соответствует психологическим реалиям в любой сфере человеческой деятельности. А основные показатели развития творческих способностей — беглость, гибкость, оригинальность и разработанность — ярко проявляются и в художественной деятельности в различные периоды развития личности.

Еще одной методикой, используемой нами стала методика Е. Туник (Приложение 2).

Для обработки материалов исследования и извлечения из количественных данных информации, нами был проведен корреляционный анализ.

Корреляционный анализ проводился между показателями:

• 1. Результатов по методике П. Торренса и Е. Туник;
• 2. Результатов П. Торренса и экспертных оценок учителей;
• 3. Результатов Е. Туник и экспертных оценок учителей.

Корреляционный анализ проводился при помощи программы MS Excel 2003. Расчет коэффициента Манна-Уитни проводился нами при помощи программы Statistica Base.

Анализ результатов диагностики развития творческих способностей школьников младших классов Оценивая соотносимость тестов через коэффициент корреляции, мы обнаружили, что корреляция методов Торренса и Туник составила 0,51, тогда как корреляции метода Торренса с экспертными оценками и метода Туник с экспертными оценками составили соответственно 0,47 и 0,10. Это свидетельствует о том, что оценка уровня развития творческих способностей более адекватна по совокупности методов Торренса и Туник, так как они тесно взаимосвязаны между собой, о чем говорит коэффициент корреляции.

В день тестирования, после представления нас ученикам, мы попросили учителей сесть на задние парты, достали детям подарки — сладости, дети расслабились и обрадовались. Дальнейшее наше общение продолжилось в весёлой, неформальной обстановке, что увеличило шансы на проявление развития творческих способностей в тестах. Следовательно, можно сделать еще один вывод, что авторитарный стиль преподавания имеет место быть и влияет на проявление и развитие творческого потенциала.

Именно поэтому мы взяли за основу оценки уровня развития творческих способностей у младших школьников методики Торренса и Туник и в процессе анализа сравнили их с экспертными оценками учителей.

Показатели, характеризующие творческое мышление и на которые мы опирались в своем исследовании следующие: беглость, гибкость и оригинальность мысли. Беглость включает в себя два компонента: легкость мышления, то есть быстрота переключения текстовых заданий и точность выполнения задания. Гибкость мыслительного процесса — это переключение с одной идеи на другую. Способность найти несколько различных путей решения одной и той же задачи. Оригинальность — минимальная частота данного ответа к однородной группе. Анализируя результаты тестирования по методики Торренса можно заметить, что результаты распределились следующим образом (Приложение 3).

В среднем же по методике Торренса учащиеся набрали 153,91±10,98 баллов, что свидетельствует о среднем уровне развития творческих способностей в классе. Исключение составляют четверо учащихся упомянутых выше, уровень развития творческих способностей которых выше среднего.

Далее нами проводился анализ тестирования по методике Е. Туник (Приложение 3). Процент детей, набравших количество баллов выше среднего, составляет более 50%. Средний балл по данной методике равен 235,24±12,65.

Далее нами был проведен анализ соотношения экспертных оценок с результатами тестирования по методикам Торренса и Туник. В результате анализа можно сказать, что диапазон оценок учеников с высоким уровнем развития творческих способностей варьирует от 3 до 5. Также можно отметить, что одни и те же учащиеся набрали высокое количество баллов по обеим методикам (Торренса и Туник), что подтверждает высокую связь между этими методиками, отмеченную и коэффициентом корреляции.

Можно отметить, что большинство детей с затруднением отвечают на вопросы связанные с моделированием ситуации. То же самое можно сказать о заданиях на усовершенствование. С этими заданиями хорошо справились дети с высоким уровнем развития творческих способностей. Анализируя структуру факторов развития творческих способностей (Приложение 4) можно отметить, что среди факторов развития творческих способностей, исследуемых по методике Торренса преобладает фактор гибкости (51%). Следующим идет фактор беглости (24%), точности (15%) и оригинальности (10%).

В таблице 3 представлен анализ распределения факторов развития творческих способностей по методике Е.Туник. (Приложение 4).

Как можно видеть из таблицы 4 и рисунка 5 распределение факторов развития творческих способностей среди учащихся по методике Туник является прямо противоположным. Здесь ведущим является фактор точности (50%), далее следует фактор оригинальности (26%), беглости (15%) и гибкости (9%).(Приложение 4).

Анализируя распределение этих же факторов по экспертным оценкам (см. таблицу 4) можно сказать, что у учащихся преобладает фактор беглости (4,09±0,13), далее следует фактор оригинальности (3,99±0,14), точности (3,92±0,14) и гибкости (3,74±0,13).

Изначально мы считали, что такие показатели, как беглость, гибкость и разработанность, находятся в прямой зависимости друг от друга, то есть прямо пропорциональны. Однако проведя корреляционный анализ данных, мы обнаружили, что существует прямая связь между беглостью, гибкостью и разработанностью (Приложение 4).

Таким образом, второклассники, решают задачу быстро, при этом предложенные ими идеи оригинальны. Но это не значит, что задача будет решена правильно. То есть второклассники, решая задачу, особенное внимание не уделяют качеству выполняемой работы.

Учителя испытуемых, были тоже протестированы по методике Дж. Джонсона на креативность (см. Приложение). И взяты экспертные оценки по каждому критерию развития творческих способностей.

Нами было выявлено, что учительница 2 «В» класса, где дети отличаются более высоким уровнем развития творческих способностей сама имеет высокий уровень развития творческих способностей (сумм более 34 баллов по опроснику Д. Джонсона соответствует очень высокому уровню развития творческих способностей). Тогда как учительница 2 «Д» набрала 30 баллов, что соответствует высокому уровню развития творческих способностей, но все-таки он ниже чем у учительницы 2 «В». Сверив показатели тестов, оказалось, что чем выше уровень развития творческих способностей у учителя, тем выше он у его учащиеся.

После нами было проведено интервьюирование учителей по поводу проявления развития творческих способностей в процессе обучения — на уроке:

• · активность,
• · частота поднятия рук,
• · высказывание оригинальных идей,
• · поведение на перемене и т. д.,

Было проанализировано личное мнение учителя по поводу каждого ученика, поведение на переменах и во внеклассной деятельности.

В результате анализа опроса нами было выяснено, что дети, которые характеризуются высоким уровнем развития творческих способностей по методикам Е. Торренса и Е. Туник были охарактеризованы педагогами как «всегда имеющие свое мнение», «неусидчивые», «невнимательные». При дальнейшем расспросе выяснилось, что «невнимательность» и «неусидчивость» объясняется тем, что эти дети быстро решают задание и начинают заниматься своими делами, отвлекать окружающих. Чем выше результат по методике, тем больше детей оценивались как «гиперактивные, любят пошалить, могут на уроке рассмешить весь класс и нарушить дисциплину», тем не менее, в обычной жизни эти дети оценивались учителем как «артистичные, открытые, фантазёры». Если учителя преодолеют сложности связанные с непониманием ребенка с высоким уровнем развития творческих способностей и создадут правильную атмосферу воспитания и обучения, то у них будет больше шансов вырастить высококреативных личностей. Если учитель не понимает ребёнка, не может перешагнуть через стереотипы и обусловленность и ребёнок воспринимается им как «трудный и недисциплинированный», то учитель накладывает на него штамп и ребёнок закрывается, становится агрессивным, вследствие чего его творческий потенциал может не раскрыться.

В процессе проведения исследовательской работы обратило на себя внимание существование закономерности в области высоких значений интегральных показателей развития творческих способностей: высоким значениям интегральных показателей развития творческих способностей не всегда, но достаточно часто соответствуют высокие значения показателей школьной успешности. Можно сделать вывод, что ребёнок, обладающий высоким творческим потенциалом, будет чаще всего хорошо учиться, т. е., соблюдается достаточное условие. Обратное утверждение неверно (необходимое условие не выполняется), т. е. высоким значениям показателя успешности в учёбе не всегда соответствуют высокие значения показателя развития творческих способностей, они могут быть и очень низкими, что свидетельствует о том, что для достижения успешности в учёбе не обязательно наличие творческого потенциала. Т. е. нет двусторонней связи, а существует только однонаправленная связь, да и, то только в области высоких значений показателя развития творческих способностей. Данный вывод согласуется со многими данными зарубежных авторов и подтверждает необходимость включения тестов творческого мышления при отборе одарённых детей, так как творческое мышление не является синонимом успешности в учёбе.