Школьный координатор назначается из числа самых опытных учителей, не преподающих в данном классе. Во время проведения тестирования в некоторых образовательных организациях могут присутствовать общественные наблюдатели международного уровня, которые назначаются из числа независимых специалистов высокого класса. Международный наблюдатель имеет право выбрать организации для личного участия, обеспечивая объективность получаемых данных. Согласно процедуре исследования, каждой школе, классу и каждому участнику присваивается особый идентификационный номер (код). Пакет с материалами скрывается за час до начала тестирования, оговариваются правила ведения, которые регламентируют вопросы участников, запрещают помощь учителя и под. Инструментарий международного исследования включает особую тетрадь для участника с заданиями, то есть с текстами и вопросами. Также в стандартный набор инструментария входит пакет индивидуальных анкет для учащегося, учителей, администрации и родителей. Также в набор входят инструкции для наблюдателей и координаторов, особую ценность инструментария представляют руководства по проведению, оцениванию знаний и кодированию ответов. В тетради ученика находятся тексты и вопросы к ним — от 12 до 15 заданий. Первый текст — отрывок из художественного произведения, представляющий собой забавную историю, сказку или описание, второй текст — информационного характера, чаще всего — рассказ о представителях животного мира, натуралистическая зарисовка. На выполнение заданий отпущено 80 минут, предусмотрен перерыв после 40 минут работы. Основой читательской грамотности учащихся четвертых классов является сформированность читательских умений, которые нужны для полноценной качественной работы. Задания включают оценку умений находить и воспроизводить необходимую информацию, формулировать выводы, интерпретировать действия основных героев, подтверждать свое мнение примерами из текста. Среди заданий, проверяющих читательские умения можно отметить следующие:
нахождение информации, заданной в открытом, «явном» мире, — формулирование выводов, — интерпретация информации и ее обобщение, — оценка и анализ содержания и языковых особенностей, его структуры. Для того, чтобы максимально обеспечить надежность предоставления и обработки результатов международного теста в процессе статистической данных, результаты объединены в две группы, благодаря которым формируются две независимые мерные шкалы:
группа умений находить информацию и формулировать простые выводы, непосредственные и очевидные, — группа умений интегрировать детали, не являющиеся очевидными, невысказанные автором напрямую, соотносить их с общей темой и главной мыслью текста. В связи с тем, что основное направление исследования PIRLSмониторинг, то важная его задача — изучение динамики чтения, динамики его качества, поэтому одно из условий мониторинга — повторное использование части текстов с заданиями в каждом последующем цикле. Именно сравнение предыдущих исследований показывает, есть ли динамика, насколько она позитивна. Анализ результатов мониторинга исследований прошлых лет наглядно показывает, что страны-участницы имеют различные результаты данных по двум большим группам показателей. Международные эксперты объясняют эти различия различиями в программах по обучению чтению, характерными для той или иной системы образования. Результаты также отражают и такой фактор, как использование педагогами спектра различных педагогических технологий обучения детей литературному чтению. Уровень читательской культуры, образовательная среда школы, традиции семьи играют важную роль в позиционировании страны в рейтинге самых читаемых стран мирового сообщества. Анкетирование служит для получения информации об участниках исследования. Анкета учащихся выясняет наличие у учащихся домашних компьютеров, библиотек, выявляет мотивацию детей к учению, комфортность существования ребенка в школе. Анкета учителя выявляет сведения о его профессиональной компетенции.
Большой блок вопросов анкеты посвящен выявлению аспектов организации учебного процесса обучения чтению: это и формы работы с учащимися, и учебники, и методические средства, и технологии, и многое другое. Анкеты для родителей, по мнению экспертов, уникальны по своему содержанию. Их суть не столько в получении диагностической информации, сколько в оценке осознания родительской общественностью важностью обучения и воспитания ребенка в рамках ценностей современного общества. Анкеты администраторов предназначены для получения полного спектра информации об образовательном учреждении. Итоги международного мониторинга широко обсуждаются педагогической и родительской общественностью. На основе данных исследования учителя-новаторы, педагогическое сообщество, образовательные организации, общественные объединения формируют национальную базу вопросов, направленных на улучшение читательской культуры, формирование мотивации чтения, навыков грамотного чтения.
2.3. Международные диагностики PISA как одна из возможностей получения оценки компетентности читательской грамотностиPISA (ProgrammeforInternationalStudentAssessment) — международная диагностическая программа по оценке образовательных достижений учащихся. Он представляет собой тест, оценивающий грамотность школьников и их умение применять знания на практике. Основной целью PISA является оценка способности учащихся 15-летнего возраста применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Областями оценки являются грамотность чтения, естественнонаучная грамотность, математическая грамотность и решение задач, имеющих практическую направленность. В качестве инструментария используются тесты и анкеты. Исследование проводится трехлетними циклами. Инструментарий мониторинга разработан в 1997 г., апробирован в 2000 г.
в качестве испытуемых изучаются возможности подростков, достигших пятнадцатилетнего возраста. Основные направления мониторинга: грамотность чтения, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, компьютерная грамотность. Страны-лидеры по среднему образованию: Китай, Корея, Сингапур, Япония, Финляндия, Нидерланды Под читательской грамотностью понимается способность человека понимать письменные тексты, использовать их, чтобы достичь поставленных целей, расширить знания. Главный вопрос мониторинга: «Обладают ли подростки старшего возраста, получившие общее образование, знаниями и умениями, необходимыми для успешного полноценного функционирования в обществе?». Исследование направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях.
В этом отражаются современные тенденции в оценке образовательных достижений. PISA изучает также факторы, позволяющие объяснить различия в результатах учащихся стран-участниц программы. К данным факторам относятся характеристики учащихся и их семей, характеристики образовательных учреждений, и учебного процесса. В разные годы мониторинга количество стран-участниц варьировалось от 30 до 60. В международных тестах PISA учащимся предлагались не типичные учебные задачи, характерные для их национальных школ, а близкие к реальным жизненным ситуациям такие проблемные ситуации, которые связаны с разнообразными аспектами окружающей жизни и требуют дляраз решения сформированностьобщеучебныхкомпетенций и интеллектуальных умений. Мониторинг проводится каждые три года, в каждом из них две трети времени тестирования традиционно уделяется одному из направлений исследования. Грамотность чтения как центр мониторинга проверялась в 2000 году, затем в 2009 году и снова станет предметом изучения в 2018 году. Выборка обучающихся формируется вероятностно-пропорциональным методом.
В 2015 году состоялся переход мониторинга на компьютерный формат. России участвовала в 2000 году, заняв 27−29 место из 32 страныпо грамотность чтения, в 2003 году 32−34 место из 40 стран, в 2006 году, заняв по грамотности чтения 37−40 место из 57 стран. В 2009 году Россия стала на 41−43 место из 65 стран, а в 2012 году на 38−42 место при таком же количестве стран-участниц — 65 стран. В 2015 году повысились средние результаты по читательской грамотности российских учащихся 15-летнего на 20 баллов (с 475 до 495 баллов).
Заключение
.
Проблема чтения находится в настоящее время в зоне пристального внимания. Диапазон мнений специалистов и представителей общественности о качестве чтения варьируется от констатации кризиса читательской культуры до утверждения появления и закрепления новой модели чтения, отвечающей потребностям современного информационного общества. Чтение становится не только средством вхождения человека в культуру, способом ее сохранения и развития, но и фактором его личной успешности в различных сферах деятельности. Школьник, который увлечен чтением, умеет отбирать круг необходимой литературы, владеет разнообразными приемами чтения, умеет анализировать и интерпретировать прочитанное, имеет более широкие возможности адекватно ориентироваться в окружающем его мире, гармонично развиваться, оперативно и эффективно решать разнообразные задачи, обладает рядом востребованных обществом компетенций. Участие Российской Федерации в международных мониторингах качества образования способствует формированию культуры педагогических измерений, реформированию содержания образования и созданию федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, разработке новых учебников, а также обновлению программ повышения квалификации учителей. Именно поэтому Россия участвует в международных исследованиях качества образования, в первую очередь, ПИРЛС, ПИЗА и ТИМСС.
Литература
.
Галактионова Т. Г. Уроки Лихачева: Методические рекомендации для учителей средних школ. — СПб.: Изд-во «Бизнес-пресса», 2006, 42 с. Галактионова Т. Г. Культура чтения современных школьников как социально-педагогическая проблема Открытого образования (статья) // Культура & общество.Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М.:МГУКИ, 2004.
http://www.e-culture.ru/Articles/2006/Galaktionova.pdfГалактионова Т. Г. Диалог о чтении: методические рекомендации по приобщению к чтению младших школьников. (материалы) // Антология педагогических советов: Выпуск 4. Сб. научно-методических материалов по подготовке и проведению пед. советов. — СПб.: ООО «Нестор», 2007.
Звонников В.И., Челышкова М. Б. Современные средства оценивания результатов обучения. — М.: Академия, 2011. — 224 с. Найденова И. С. Адаптация тестов международных сравнительных исследований в начальной школе // Начальная школа № 11. — С.77−80, 2011.
Найденова И. С. Адаптация международной методологии разработки тестов (на примере международных исследований качества общего образования) // Современная педагогика. 2014. № 11 [Электронный ресурс]. URL:
http://pedagogika.snauka.ru/2014/11/2908.
Педагогическая диагностика [Пер. с нем.]. Ингенкамп К.- М.: Педагогика, 1991. — 238 с. Педагогическая международная диагностика.- М.: Глагол.
Ъ, 2012. — 320 с. Подласый, И. П. Тестирование в учебном процессе: его история и возможности [Электронный документ] / И. П. Подласый.- (.
http://www.ubo.ru/articles/?cat=124&pub=987).
http://timss.bc.edu/timss2011/schedule.html.
