Выставляя оценки, он оценивает знания, поведение и способности учеников, что может являться мерой отношения педагога к ученику. Теперь перейдем к рассмотрению влияния родительского авторитета на развитие детей. По мнению.
А. С. Макаренко, духовный облик ребенка, формирование его характера обусловлены всейорганизацией семейной жизни, которую он определил как «общий тон семьи». Он считал, что «общий тон семьи» влияет на детей в независимости от субъективных родительских представлений и желаний, а чаще всего даже вопреки им. В некоторых случаях родители пытаются скрыть от ребенка свои противоречия и ссоры. Однакодети очень чутко реагируютна изменения общего настроения в семье и на малейшее проявление лжи и обмана. Поэтому, существует закономерная связь между психологическим климатом или общим тоном семьи и результатами воспитания ребенка. Ведь только крепкая и дружная семья может воспитать прямые, цельные и искренние характеры. Самым главным условием воспитания ребенка является родительский авторитет [13]. Основные трудности в общении, конфликты возникают в силучрезмерного контроля со стороны родителей за поведением, занятиями, играми, выбором друзей их ребенка.
Самым неблагоприятным для детского развития являются случаи жесткого, тотального контроля при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда ребенок оказываетсяпрактически предоставленным самому себе и можно сказать даже безнадзорным. Существует следующие варианты описанного негативного явления в воспитании детей: родители регулярно указывают детям, что им делать; ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к его голосу не прислушиваются; ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение; решение часто принимает сам ребенок; ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет [1]. Проанализируем наиболее распространенные стили семейного воспитания, которые определяютспецифику отношений ребенка с родителями и развитие его личности. И так, что касается демократичных родителей, то онибудут ценить в поведении ребенка одновременно и самостоятельность, и дисциплинированность. К тому же они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в определенных сферах своей жизнедеятельности при этом не ущемляя его прав, однако, требуя выполнения своих обязанностей. Контроль, который основан на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает ребенка. В таких случаях он чаще прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при подобных отношениях проходит без особо выраженных переживаний и конфликтов. Что касается авторитарных родителей, то они будут требовать от ребенка беспрекословного подчинения и не считая, что им необходимочто-либо объяснять касающиеся причин своих указаний или запретов.
Они очень жестким образом осуществляют контроль всехобластей жизнедеятельности ребенка, что при этом могут делать и не вполне адекватно. Ребенок в подобных семьях растетзамкнутым и его общение с родителями нарушается. Некоторые дети специально идут на конфликт, но обычно все-таки дети авторитарных родителей адаптируются к стилю семейных отношений становясь неуверенными в себе и менее самостоятельными. Ситуация может осложниться в том случае, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным и отвергающим отношением к детям. Тут неизбежным становится полная потеря контакта.
Еще более тяжелым случаемявляется равнодушие и жестокость со стороны родителей. Дети из подобных семей редко относятся к окружающим с доверием, испытывают сложности в общении, обычно сами становятся жестокими, несмотря на то, что самииспытывают сильную потребность в любви и дружбе. При сочетании безразличного отношения родителей с отсутствием контроля называетсягипоопекойявляющимся неблагоприятным вариантом семейных отношений. В этом случае, ребенку позволяется делать все, что ему вздумается иего делами никому не интересны. Поведение становится неподконтрольным. Ребенок, как бы они иногда не бунтовал, особенно в подростковом возрасте, все равно нуждаются в родителях в качестве опоры, образца ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Другой вариант называется гиперопекой предполагающий, наоборот, излишнюю заботу о детях, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, что формирует у ребенка пассивность, несамостоятельность, трудности в общении с ровесниками [10]. Сложности могут возникать возникают и при завышенных ожиданиях родителей, которые ребенок не в состоянии оправдать. С родителями, которые имеютподобные ожидания, чаще всего уже в дошкольном возрасте утрачивается духовная близость.
А в подростковом возрасте ребенокжелает самостоятельно решать, что ему нужно, и потому бунтует и отвергает чуждые ему требования. Конфликты возникают при отношении родителей к маленькому ребенку как к подростку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Часто источником конфликта становится внешний вид ребенка. Родителей не устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А ребенок, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Вот почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль.
Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равных обратятся к ребенку, воздействуют быстрее [8]. Далее обозначим несколько принципов, на которых должен основываться подлинный родительский авторитет, тем самым позитивно влияя на развитие ребенка: требовательное отношение к себе является основой родительского авторитета, котороепредполагает, что уних не должно быть противоречия между словом и поступками; авторитет должен основываться на жизни и работе родителей, их общественных делах, поведении, отношении к посторонним, ответственности за воспитание ребенка перед социумом и перед самими собой;
необходимо создавать эмоционально позитивную атмосферу в семье и соблюдать педагогический такт в отношениях друг с другом и с детьми;
благоприятная атмосфера семейных отношений формируется в том случае, если родители с уважением относятся к проблемам своегоребенка и их друзей;
следует по возможности проводить интересным образом семейныйотдых, где детям с неожиданной стороны могут раскрыться взрослые члены семьи, например, отец и мать предстанут веселыми, остроумными и просто интересными людьми;
духовное общение с детьми является одним из условий поддержания родительского авторитета. Причемзначимо содержательное общение родителей с детьми, например, совместное чтение детских книг, разнообразные совместные занятия и игры, приобщение их к полезным увлечениям отца или матери (занятиям спортом, рукоделием, художественной самодеятельностью, коллекционированием и др.).следует проявлять терпение и такт при ответе на вопросы ребенка;
доверительные отношения между взрослыми и детьми устанавливаются и в тех случаях, когда родители умеют признаться в своих ошибках;
с обещаниями родители должны быть особенно осторожными, потому что в случаеневыполнения обещанного нужно будет тщательным это обосновать. А значитне нужнодавать обещаний, если заранее известно, что его невозможно будет выполнить;
ребенкувсегда необходимо говорить только правду, потому что имфальшь в словах родителей очень тонко чувствуется [1]. Таким образом, основными факторами, влияющие на формирование авторитета является сочетание требовательности и заботы.
Заключение
.
Целью работы явилось изучение на основе анализа научных источников, теоретических аспектов влияния авторитета на воспитание детей. Для достижения поставленной цели были решены следующие выводы: 1. Изучитьосновные виды авторитета и их характеристику.
2. Изучить основные факторы, влияющие на формирование авторитета.
3. Проанализироватьособенности влияния авторитета на развитие личности ребенка. Таким образом, в первой главе были изучены основные виды авторитета и их характеристика и сформулированы следующие выводы:
1. Авторитет предполагает умственное влияние, которое побуждает уважение у людей, подпавших под влияние авторитета. 2. Феномен авторитета состоит из следующих составляющих: 1) носитель (субъект) авторитета; 2) объект авторитета; 3) сфера авторитета.
3. Выделяются ложные и истинные виды авторитета. Истинный авторитет основывается на требовательности и проявлениях заботливости. Псевдоавторитет можно разделить на следующие виды: 1) высокомерия; 2) педантизма; 3) любви; 4) доверия: 5) расстояния; 6) резонерства; 7) подкупа; 8) дружбы. Во второй главе были изучены основные факторы, влияющие на формирование авторитета, и сформулированы следующие выводы: 1. Главным фактором, влияющим на формирование авторитета, является сформирвоанность педагогического такта у учителей и родителей. 2. Педагогический такт — это прекрасно развитое чувство меры в обращении с ребенком.
3. Педагогический такт основывается на понимании психологии ребенка и доброжелательном отношении к нему. В третьей главе были проанализированы особенности влияния авторитета на развитие личности ребенка, и сформулированы следующие выводы:
1. Степень влияния авторитета на развитие личности ребенка зависит от его возраста. 2. Авторитет будет положительно влиять на развитие ребенка только в том случае, если у носителя авторитета не будут слова расходиться с поступками. 3. Авторитет будет положительно влиять на развитие ребенка только в том случае, если субъект авторитета будет уважительно и с интересом относиться к нему. Следовательно, цель достигнута, а задачи решены.
Список использованных источников
Азаров Ю. П. Семейная педагогика. ;
СПб.: Питер, 2011. — 400с. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. — 5-е изд., испр. и доп. —.
М.: Аспект Пресс, 2008. — 363 с. Бабанский Ю. К. Педагогика. ;
М.: Просвещение, 1983. — 400 с. Болотина Л. Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. — М.: Академический Проект; Культура, 2005. -.
240 с. Галайко Е. А. Психолого-педагогическая культура педагога как залог психологического комфорта учеников на уроке. [Электронный ресурс] URL:
http://www.scienceforum.ru/2015/1007/8469.
Ефремов И. И. Функции и роль авторитета как феномена социальной жизни. // Философия и общество. — № 1 (38), 2005. — С.
38−49. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. — Спб.: Питер, 2000. — 448 с. Ильин Е. П. Психология для педагогов. ;
СПб.: Питер, 2012. — 640 с. Кондратьев С. В.
Введение
в педагогическую психологию. М.: Педагогика, 1981.
— 300 с. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.: Академия, 1999. — 232 с. Майерс Д. Социальная психология.
— Спб.: Питер, 2016. — 800 с. Мардахаев Е. В. Основы социальной педагогики. -.
М.: Юрайт, 2016. — 376 с. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н.
Введение
в педагогическую деятельность. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 268 с. Мишаткина Т. В. Педагогическая этика: Учеб.
пособие /Серия «Высшее образование». — Ростов н/Д: Феникс; Мн.: Тетра.
Системс, 2004. — 304 с. Московичи, С. Социальная психология/ С. Московичи. — 7-е изд.
— СПб.: Питер, 2007. — 592 с. Мудрик А. В. Социальная педагогика. ;
М.: Академия, 2013. — 200 с. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика М.: Академия, 2007. 480 с. Социальная педагогика. // под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. — М.: Юрайт, 2015.
— 450 с. Социальная психология личности. // Под ред.
В.А. Лабунской. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 568 с. Урутина Т.
М. Психологические основы педагогического такта учителя // Молодой ученый. — 2015. — № 15.
— С. 616−618.Чалдини Р. Б. Психология влияния. ;
СПб.: Питер, 2016. — 336 с.
