На второй стадии нам предстояло коллективное планирование. Для этого необходимо было разбиться на бригады. Способом деления класса на бригады было вытягивание из коробки карточки с рисунком того или иного рода войск. В итоге в классе образовалось 3 бригады — «Разведчики», «Танкисты» и «Военно-воздушные войска». Каждая бригада разрабатывала свой вариант проведения предстоящих дел. Для активизации работы воспитанников использовались различные приемы: «заговор», «мозговой штурм», прямое участие в обсуждении, увлечение учеников перспективой предстоящего дела. Затем каждая бригада защищала свой вариант КТД передвсем классом. В результате коллективного обсуждения разных вариантов получился проект КТД.
Па данном этапе был выбран «совет дела» -временный орган, который руководил проведением коллективного творческого дела. В него вошли по одному представителю от каждой бригады. От бригады «Танкисты» — Ульяна Б., от бригады «Разведчики» — Ваня С, от бригады «Военно-воздушные войска» — Матвей Щ. На следующей стадии коллективного творческого дела совет дела уточнял совместно выработанный проект, разрабатывал и распределял по бригадам поручения, связанные с его подготовкой. Поручения обсуждались в бригадах, которые планировали и начинали работу по воплощению отдельных частей общего замысла, учитывая высказанные ранее пожелания и предложения. Па этой стадии микрогруппы занимались своими «кусочками» предстоящего дела. Первая бригада «Танкисты» отвечала за уборку территории у памятника «Воинам, погибшим от ран в годы Великой Отечественной войны». В их обязанности входила подборка инвентаря, распределение территории и работы, а также подготовить сообщение об истории создания этого памятника. Вторая бригада «Разведчики» взяла на себя ответственность за оформление класса к вечеру военной песни и поэзии. Они оформляли школьный класс, подобрали музыкальное сопровождение, помогали педагогу в написании сценария. А также контролировали подготовку всех бригад к этому вечеру — каждая группа должна инсценировать одну песню и 4 стихотворения. Последняя бригада «Военно-воздушные войска» были ответственные за оформление живого коридора.
В их обязанности входило изготовление бумажных голубей — символа мира и заготовка георгиевских ленточек. Совет дела координировал деятельность микрогрупп. Были установлены даты проведения каждого дела. На четвертой стадии осуществлялось проведение коллективного творческого дела.
6 мая состоялась уборка территории у памятника «Воинам, погибшим от ран в годы Великой Отечественной войны». Перед работой был проведен небольшой митинг, бригада «Танкисты» рассказала об истории создания этого памятника. Учащиеся с энтузиазмом очистили территорию около памятника от мусора, подмели каменные плиты. Почтили память погибших героев минутой молчания.
7 мая был проведен вечер военной песни и поэзии. От каждой бригады прозвучало по 4 стихотворения и одной инсценированной песне. С волнением дети и родители выслушали всех выступающих. Особенно тронули зрителей песня «О той войне» в исполнении бригады «Разведчики» и чтения стихотворения Златы Л. «О матери». В завершении вечера прозвучала песня «День победы», которую исполнили все вместе — и дети, и родители.
9 мая все собрались около школы и отправились на место, которое было отведено для нашего класса. Бригада «Военно-воздушные войска» подготовила для всех учащихся самодельных голубей и георгиевские ленты. Кроме этого, учащиеся принесли живые цветы и по три шара белого, синего и красного цвета — цвета российского флага. Мы выстроились в живом коридоре и приветствовали ветеранов Великой Отечественной войны. После шествия мы всем классом пошли на митинг, почтили память героев минутой молчания и возложили цветы к вечному огню. На 5 стадии нашей работы состоялось коллективное подведение итогов КТД. Оно происходило на общем сборе — огоньке. Все учащиеся сели в круг. Детям для саморефлексии были заданы следующие вопросы:
• что тебе понравилось и почему?
• что тебе дало участие в общем деле?
• какие вызвало чувства?
• что не получилось?
• что предлагаем на будущее? 6 стадия — стадия ближайшего последействия коллективного творческого дела. Реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы. Учащимися были выдвинуты следующие предложения: включить в летний список для чтения книги о пионерах — героях, на будущий год познакомиться с книгой памяти, оформить стенд «спасибо деду за победу», вырастить и посадить цветы у памятника, сделать подарки ветеранам войны. В ходе проведенной работы наметилась некая динамика. Уже первое КТД показало, что учащиеся заинтересовались коллективной творческой деятельностью. У них появилось желание продолжить эту работу. Дети, сзаниженной самооценкой, не проявлявшие сеоя ранее, почувствовали уверенность в своих силах, смогли проявить себя. Например.
Регина В., работая в команде по изготовлению бумажных голубей, для оформления шеренги, получила благодарность от одноклассников и предложила в следующем году вырастить и посадить цветы около памятника. Отношение к ней изменилось в лучшую сторону. Здесь проявилось дружеское единение всех участников КТД, отношение ответственной зависимости, готовность воспитанников к действию. Спортивное коллективное творческое дело «Туристический поход"Целью спортивного коллективного творческого дела является развитие умения работать в команде, положительного отношения учащихся к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым и закаленным гражданам общества. На первой стадии КТД состоялась предварительная работа коллектива, целью которой являлось формирование мотивации на предстоящее дело. Инициативная группа учеников подготовила музыкальную презентацию, используя видео и фотографии с прошлых туристических походов, чтобы актуализировать воспоминания учащихся. Таким образом, был создан настрой на предстоящий туристический поход. Далее учащимся были выданы «вопросы — подсказки», отвечая на которые обучающиеся определились с тем, какую роль они хотели бы выполнять в туристическом походе. На последующих двух стадиях КТД классу предстояло коллективное планирование и подготовка к походу. Ответив на «вопросы — подсказки» в классе образовалось 5 микрогрупп:
1. Ответственные за проведение «Веревочного курса»;2. «Корреспонденты» туристического похода;
3. «Костровые и поварята»;4. Ответственные за спортивную викторину;
5. «Массовики — затейники».Началась работа в микрогруппах. Ученики стали обсуждать и высказывать предложения о том, как лучше организовать работу своей микрогруппы. Ответственные за проведение «Веревочного курса» поставили перед собой задачу, которая состояла в поиске спортивных заданий для проведения курса, подборке инвентаря и распределении ответственных по станциям. Насыщенным было обсуждение группы «Корреспонденты». Учащиеся предложили брать интервью на протяжении всего похода у его участников. Они наметили ряд вопросов, на которые должны будут ответить дети и их родители. Были выбраны обучающиеся, которые будут исполнять роль корреспондентов, фотографов и видеооператоров. Также были выбраны художники — оформители, которые после похода должны будут выпустить стенгазету по его итогам. Следующая микрогруппа распределила между собой роль костровых и поварят. В обязанность первых будет входить сбор хвороста, помощь родителям в поддержании костра.
Поварята занимались разработкой меню. Учащиеся долго решали вопрос о том, какую кашу сварить. Также в их обязанность будет входить сервировка походного стола. Ответственные за спортивную викторину определились с темами, по которым они будут искать вопросы. В их обязанности входило и награждение победителей. Последняя микрогруппа «массовики-затейники» планировали досуг всех участников похода. В их задачу входила подборка и разучивание игр на свежем воздухе, музыкальное сопровождение. После этого по одному представителю от каждой малой группы представляли свой план КТД. Ребята слушали выдвинутые предложения, вносили свои коррективы.
Был выбран «совет дела», в который вошли по одному представителю от малого коллектива Иван С., Юлиана П. Юлия Ш., Михаил Р., Матвей Щ. &# 171;Совет дела" уточнял совместно выработанный проект, контролируя работу каждой группы.
На этой стадии микрогруппы занимались работой в конкретном направлении. Было установлено время проведения КТД — 19 сентября.
4 стадия — проведение КТД. 19 сентября в 11 часов утра состоялся сбор у школы. Свою работу уже начала группа «Корреспонденты». Учащиеся задавали вопросы: «Что вы ожидаете от туристического похода?», «Какое настроение вы взяли с собой?», «Что такое ЗОЖ?».До Черного озера было нужно пройти 3 километра. &# 171;Массовикизатейники" начали запевать песни, а все остальные их подхватили. И незаметно дошли до конечной точки маршрута. На месте произошло рассредоточение. Каждый занялся своим делом.
Ответственные за проведение «Веревочного курса» начали подготавливать станции. Костровые и поварята совместно с родителями занялисьсервировкой стола и разведением костра. &# 171;Массовики-затейники" проводили игры на свежем воздухе с теми, кто не был занят делами. Далее состоялся веревочный курс. Он носил девиз: «Один за всех и все за одного». Все участники похода — родители и их дети разделились на 4 команды, которыми и проходили все станции. Задания на станциях были непростыми, чтобы их преодолеть, команда должна была стать единым целым.
Многие задания не удавалось пройти с первого раза, но это только закаляло дух участников. После интенсивной работы все отправились к походному столу. &# 171;Поварята и костровые" угостили всех гречневой кашей. Далее учащиеся провели спортивную викторину. Все участники слета с интересом принимали участие. Па протяжении всего дня группа «Корреспонденты» брали интервью, фотографировали все происходящее действие. Туристический поход закончился исполнением песни «Как здорово, что всемы здесь сегодня собрались…».Коллективное подведение итогов состоялось в этот же день, у костра. Учащиеся отвечали на вопросы: «Что было хорошего, что удалось и почему?», «Что не получилось и почему?», «Что предлагаем на будущее?». Учащиеся отметили, что работать в микрогруппах им было интересно. Каждой группе хотелось выполнить свое задание творчески, поэтому каждый из участников был заинтересован работой, вносил свои идеи и предложения.
Воспитанникам понравилось самим планировать и координировать свою деятельность. Успешное проведение КТД замотивировало учащихся на дальнейшую работу. В классе заработал актив, учащиеся почувствовали ответственность за результаты групповой работы. Зародились и первые традиции — собираться вместе и обсуждать дела класса, отмечать праздники, радоваться успехам одноклассников. Уже сегодня можно сказать, что в коллективной творческойдеятельности дети приобретают навыки общения, учатся работать сообща, нести ответственность за себя и других, чувствовать себя сопричастными к делам класса. Таким образом, идут два важных процесса одновременноформирование и сплочение классного коллектива, формирование личности школьника. Художественное КТД «В гостях у сказки"Цель — развитие навыков работы в группах, в проявлении творческих способностей учащихся, развитии художественно-эстетических вкусов. Перед началом викторины микрогруппы придумали себе сказочное название («Репка», «Гуси-Лебеди», «Маша и медведь» и «Маленький мук»).Викторина включала в себя несколько туров. В первом туре «Необычные вопросы» — ребята в микрогруппах должны были дать ответы на каверзные вопросы по содержанию различных сказок (например, «как звали гномов у Белоснежки?»).Во втором туре «Числа в сказках» — вспоминали сказки, в названии которых содержатся числа.
Больше всего таких сказок вспомнили ребята из микрогруппы «Маша и медведь».Третий тур — «Пантомима» понравился учащимся больше всего. Одному участнику из микрогруппы необходимо было показать сказочного героя, а другим — отгадать. Воспитанниками были отгаданы такие сказочные герои, как Баба — Яга, Кощей Бессмертный, Иван — дурак и Змей Горыныч. Четвертый тур — «Перевертыши». Учащиеся довольно быстро справились с антонимией в разгадывании названий сказок и их героев. На пятом этапе «Угадай, чье?» обучающиеся вспоминали, кому может принадлежать та или иная вещь и из какой это сказки. В последнем туре учащиеся должны были придумать и инсценировать новый конец известным сказкам.
Интересны были боевые приключения Колобка, находчивость мышки из Сказки «Репка», реакции героев «Теремка» на новых жильцов и волшебное преобразование золотого яичка из «Курочки Рябы».В результате были подведены итоги викторины «В гостях у сказки». На рефлексии обучающиеся отметили, что им было комфортно и интересно работать в группах. Члены команды «Маша и медведь» поблагодарили всех участников за эмоциональную поддержку при инсценировке сказки, отметили доброжелательность зрителей. В коллективе были выявлены учащиеся, которые проявили себя с новой стороны. Например, класс отметил Ивана С, который непринужденно и свободно вел себя на сцене. Команда «Гуси — Лебеди» выразила благодарность капитану — Маше П., за ее коммуникабельность и тактичность в работе. Данное КТД показало бодрый, жизнерадостный настрой коллектива. Хочется отметить, что при выполнении творческих заданий учащиеся были заинтересованы в результате своей работы, не отвлекались на посторонние дела.
Внимательно слушали выступления других команд. В процессе работы учащиеся сами контролировали дисциплину. Познавательное коллективное творческое дело «Тайны вокруг нас"Вечер разгаданных и неразгаданных тайн «Тайны вокруг нас» — КТД, проводимое с целью формирования потребности в познании, сознательного, увлеченного, действительного отношения к непосредственным источникам открытия мира: к книге, учению, различным средствам самообразования. В процессе предварительной работы была проведена беседа — старт, в ходе которой учащиеся выявили значение слова «тайна». Был создан «Ящик тайн», куда учащиеся опускали интересующие их вопросы, на которые они хотели бы знать ответ. На коллективном планировании были зачитаны варианты предложенных тайн. Голосованием было выбрано несколько тайн. Класс разделился на микрогруппы. Каждая из групп по жребию выбрала себе одну из тем. Подготовительная работа составила 1 неделю.
За это время участники продумывали свои тайны, читали научно — популярную литературу, советовались с родителями. На самом вечере каждая команда раскрывала свою тайну, делилась тем, что удалось найти. Так, тайна «Есть ли жизнь на других планетах?» нашла много противоречий даже у самих участников микрогруппы. Группа с тайной «Что представляют собой глубины Земли? Как туда проникнуть?» рассказала много фантастических историй про обитателей Земли, а путь проникновения так и не нашла. Интересней всего учащимся показался выступление «Каким будет город будущего?», ребята принесли множество иллюстраций «из будущего» и привели примеры из фантастических фильмов. Тайна «Возможно ли передача мыслей на расстояние?» почти не была научно обоснована, но учащиеся этой группы высказали множество собственных мнений.
После раскрытия каждой тайны другие микрогруппы высказывали свои соображения, развивали точку зрения докладчиков, иные опровергали ее. Подводя итоги, учащиеся отметили, что данное коллективное творческое дело позволяет в живой, непринужденной форме обмениваться знаниями, мнениями, догадками, учит ставить вопросы, доказывать и опровергать суждения, вести коллективный поиск истины, опираясь на сведения, полученные из самых разных источников. Трудовое коллективное творческое дело «Живи, книга!"К 1 мая — празднику весны и труда было организовано трудовоеколлективное творческое дело. Цель: воспитывать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость. Па первой стадии КТД состоялась предварительная работа коллектива, целью которой являлось создание настроя на предстоящее дело. С учащимися была проведена старт — беседа „Землю красит Солнце, а человека труд“, после чего обучающимися была организована „Разведка интересных дел“. В классе была выбрана „разведгруппа“, перед которой были поставлена задача: „обнаружить“, „захватить“ и „доставить“ к установленному времени интересные дела, которые бы мы могли провести в школе [34]. &# 171;Разведгруппа» доставила классу поручение от библиотекаря, который попросил учащихся помочь ему отремонтировать книги, дать им «новуюжизнь», а также провести акцию для учеников начальной школы «Берегите книги!», в которой бы агитировалось бережное отношение к книгам. Па второй стадии было организовано коллективное планирование. Оно проходило на общем сборе. Класс был разделен на микрогруппы, в которых решались следующие вопросы:
• Как лучше организовать это КТД?
• Кому участвовать — всему коллективу, или бригаде добровольцев?
• Когда провести данное КТД? В конечном итоге учащиеся решили поделиться на 2 бригады. Первая бригада будет заниматься акцией «Берегите книги!», вторая бригада пойдет их ремонтировать. На третьей стадии были выбраны ответственные, которые контролировали процесс. От первой бригады, которая занималась акцией «Берегите книги!» — Ксения Г., Кирилл В., от второй бригады — Александр Т., София X. Осуществлялась коллективная подготовка в бригадах. Бригада, отвечающая за акцию «Берегите книги!», придумывали речевку, с которой в дальнейшем будут маршировать по школе. Вторая бригада подготавливала материалы для ремонта книг. Было установлено время проведения КТД — 4 мая.
4 мая состоялось проведение КТД. В перемены бригада, ответственная за акцию «Берегите книги!» маршировала по школе с книгами в руках и речевкой, которую придумали сами учащиеся. После уроков вторая бригада помогала библиотекарю отремонтировать книги. Было отремонтировано 82 книги. После проделанной работы учащиеся собрались в классе, чтобы оценить результаты своей работы. Воспитанников вдохновило то, что они выполнили общественно — полезную работу, принесли пользу школе. Детям было приятно, что их работу отметили как работу сплоченного коллектива.
6 стадия — стадия ближайшего последействия КТД. Учащимся понравился прием «Разведка интересных дел». Было выдвинуто предложение перенести уют прием за рамки школы, «разведать» интересные дела в детских садах, тем самым принести помощь младшим товарищам. Все эти коллективные творческие дела были направлены на создание классного ученического коллектива: формирование актива класса, отношений ответственной зависимости, дружеского единения всех членов коллектива, воспитание взаимовыручки, организованности, развитие творческих способностей, заботливого отношения друг к другу, на формирование потребностей в познании.
2.3. Анализ результатов эффективность использования.
Для оценки эффективности разработанного проекта нами была проведена повторная диагностика межличностных отношений третьеклассников. С целью обеспечения сравнимости результатов использовалась та же методика Т. Д. Марцинковской «Два домика». Полученные результаты занесены в таблицу. С целью сравнения результатов до и после реализации проекта данные констатирующего и контрольного экспериментов представлены в сводной таблице 2. Таблица 2. Сравнительные результаты диагностики межличностных отношений по методике «Два домика» констатирующего и контрольного экспериментов№Учащиеся.
Констатирующий эксперимент.
Контрольный эксперимент.
Количество выборов «жителей"Количество выборов «жителей"красного домикачерного домикакрасного домикачерного домика.
Александр. А.124-Саша А.317−3Ярослав В.-4314.
Костя Г.144−5Максим Г.-4316.
Даша Г.225−7Ярослава Д.-44−8Аня Д.136−9Лада И.313 110.
Настя И.-47−11Женя И.227−12Дима К.-43 113.
Настя К.314−14Лев Л.-47−15Азиз М.-46−16Саша М.-44−17Егор Н.225−18Коля Н.134−19Илья Р.227−20Диана С.137−21Ева С.224−22Олег С.-44−23Вася Т.133 124.
Вероника Ф.314−25Диана Ч.134-Среднее количество выборов1,162,844,760,2Как видно из таблицы 2, по результатам контрольного эксперимента количество положительных выборов увеличилось (с 1,16 до 4,76). отрицательные выборы практически исчезли.Рис.
2. Сравнительная диаграмма социометрических статусов на констатирующем и контрольном этапе.
На основании распределения детей по социометрическому статусу (см. Рис.
2.) мы отмечаем, что резко сократилось число детей, отвергаемых коллективом. Среди социометрических типов на контрольном этапе были выявлены популярные, предпочитаемые и пренебрегаемые, причес количество детей с первыми двумя типами (положительными) превалируем, а основным является статус «предпочитаемые» (12-ть человек, 48%).Если рассматривать уровень благополучия, то теперь он высокий (выборы первых двух категорий являются основными в выборке).Примечательно, что показатель групповой сплоченности увеличился и составил 0,6, что однозначно указывает на увеличение доли взаимных выборов, что выражается во взаимном хорошем, дружеском расположении детей из класса друг к другу. Примечательным является то, что дети стали инициативными, коммуникабельными, открытыми, стали проводить много времени и вне школы вместе (посещение музеев, кружки по интересам). Мы считаем, что описанные результаты можно считать положительными и реализованные КТД позволили обнаружить позитивную динамику в описанных условиях эксперимента. 2.
4. Выводы по 2 главе.
ОпытнаяработапроводиласьнабазеГБОУ лицей № 40 Приморского района Санкт-Петербурга. В процессе работы были выбраны и реализованы такие коллективные творческие дела, которые способствуют развитию коллектива, его укреплению. Коллективная творческая деятельность осуществлялась на принципах сменяемости актива, через систему чередующихся творческих поручений, на принципах коллективного планирования, коллективной организации и коллективного анализа общих дел. Подводя итог проведенной работе, можно сделать первые выводы: В классе заработал актив, учащиеся почувствовали ответственность за результаты групповой работы. Зародились и первые традиции — собираться вместе и обсуждать дела класса, отмечать праздники, радоваться успехам одноклассников. Уже сегодня можно сказать, что в коллективной творческой деятельности дети приобретают навыки общения, учатся работать сообща, нести ответственность за себя и других, чувствовать себя сопричастными к делам класса. Заметно повысилась активность в творческих поисках. Отношения среди одноклассников стали более доброжелательными. Члены класса стремятся к взаимному общению и обмену информацией. Таким образом, идут два важных процесса одновременно — формирование и сплочение классного коллектива, формирование личности школьника. Последующие коллективные творческие дела будут направлены на дальнейшее сплочение класса. Надеемся, что в скором времени в данном классе заработают органы самоуправления, будут множиться традиции. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что успех в формировании классного ученического коллектива экспериментального класса достигнут благодаря организации разнообразных коллективных творческих дел.
Заключение
.
Межличностные отношения — эмпирические отношения реальных людей в их реальном общении, специфический вид отношения человека к человеку, который предоставляет возможность непосредственного (или опосредованного техническими средствами) одновременно не отложенного личностного отношения в ответ, психологические отношения, основанные на взаимной готовности субъектов к определенному типу неформального взаимодействия и общения, что сопровождаются чувством симпатии — антипатии и могут быть оценочными и действенными, то есть реализовать взаимодействия. Наиболее важным периодом в плане формирования ученического коллектива является начальная школа. Младший школьник впервые знакомится со своими будущими товарищами по учебной деятельности, в начальной школе определяется новый социальный статус, как на основе своих достижений в учебной деятельности, так и на основе личностных качеств. Именно в этом возрасте младший школьник в большей степени поддается воспитательному влиянию, формированию таких качеств, как доброта, стремление прийти на помощь, коллективизм. Среди множества форм и средств формирования межличностных отношений младших школьников особое место принадлежит коллективным творческим делам. Методика КТД, разработанная еще в 60-е годы прошлого века И. П. Ивановым, не нашла пока достойного применения в практике работы начальной школы. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности.
Коллективные творческие дела позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ лицей № 40 Приморского района Санкт-Петербурга. На первом этапе была проведена диагностика уровня сформированности коллективов контрольного и экспериментального классов. В ходе формирующего этапа опытной работы были спланированы, разработаны и апробированы коллективные творческие дела разной направленности. В итоге наметилась некоторая динамика в становлении коллектива экспериментального класса. В ходе контрольного эксперимента было выявлено положительное влияние проведенных КТД на процесс формирования и сплоченности коллектива. Этот вывод сделан на основе сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов опытной работы. Учащиеся научились взаимодействовать, нести ответственность за себя и других, чувствовать себя сопричастными к делам класса. Заметно повысилась активность в творческих поисках. В классе действует актив, начинают складываться традиции. Следовательно, гипотеза нашла свое подтверждение. Таким образом, цель, поставленная вначале работы — разработать и теоретически обосновать проект развития межличностных отношений третьеклассников посредством коллективных творческих дел была достигнута. Разнообразные коллективные творческие дела могут стать эффективным средством формирования межличностных отношений третьеклассников, если систематически включаются в воспитательный процесс, цели КТД увлекательны для всех членов коллектива, при выборе коллективных творческих дел учитываются интересы обучающихся и мотивы участия в них, в ходе проведения коллективной творческой деятельности формируются отношения ответственной зависимости как основы равноправия учеников.
Следовательно, гипотеза, выдвинутая в начале опытной работы, подтвердилась.
Литература
.
Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г. М.
Андреева. — М.: Аспект Пресс, 1998. — 376 с. Бабанский, Ю. К. Педагогика: Курс лекций / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1988.
— 125 с. Битянова, М. Р. Как измерить отношения в классе: социометрический метод в школьной практике / М. Р. Битянова. — М.: Чистые пруды, 2005.
Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. — М.: Знание, 1981. — 30 с. Бодалев, А. А.
Личность и общение: Выбор. психол. соч. / А. А. Бодалев. — М.: Междунар. псих. акад.,.
1995. — 326 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Академия, 2008.
Васянович, Г. П. Педагогічна етика: навч. посібник / Г. П.
Васянович. — Львів: Норма, 2005. — 344 с. Волков, Б. С. От младшего школьного возраста до юношества // Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б. С.
Волков, Н. В. Волкова; под ред. Б. С. Волкова. — В 2-х частях.
— Ч. 2 — М.: ВЛАДОС, 2005. — 343 с. Горбатенко А. C. Системная концепция психики и общей психологиипосле теории деятельности / А.
С. Горбатенко [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.psichology.vuzlib.net/book_o184_page28.html (Дата обращения: 23.
09.2016).Детская практическая психология: Учебник / Под ред.
проф. Т. Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с. Дубровина, И. В. Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; под ред.
И. В. Дубровиной. — М.: Гиросвещение, 1999. ;
464 с. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. — М.: Педагогика, 1989. — 58 с. Калашникова, В. А. Методика формирования и развития межличностных отношений детского сообщества в эстетическойвоспитательно-образовательной среде / В. А. Калашникова // Вестник Удмуртского университета. ;
2011.- № 2. — С. 107−111.Клюева, Н. В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов / Клюева Н.
В., Касаткина Ю. В. — Ярославль, 2006. ;
378 с. Коломинский, Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах. Учеб. пособие для психологов, педагогов, социологов / Я. Л. Коломинский.
— М.: АСТ, 2010. — 446 с. Коломинский, Я. Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод.
пособие для педагогов и психологов / Я. Л. Коломинский. — Минск: ФУА-информ, 2003. -.
312 с. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности. Учебное пособие. Минск: Тетра-Системс, 2000.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н.
Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. -.
302 с. Лепихова, Л. А. Межличностные отношения / Л. А.
Лепихова // Психология личности: словарь-справочник / под ред. П. П. Горностая, Т. М. Титаренко. — К.: Рута, 2001. — С.
71−72.Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999. -.
478 с. Межличностные отношения // Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.
— Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 198 с. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. И. О. Смирновой. — М.-Воронеж, 2001.
Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов / В. С. Мухина.
— 4-е изд.- М.: Академия, 1999. — 456 с. Мясищев, В. Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / В. Н. Мясищев // Психология личности.
Хрестоматия. — Т.
2.- Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1999. — С. 197−244.Наумова, М. Л. Коррекция межличностных отношений детей младшего возраста методами арт-терапии / М. Л. Наумова. -М.: Социосфера, 2013.
Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений / Н. Н. Обозов.
— К.: Лыбидь, 1990. — 191 с. Организация системы коллективных отношений и творческих дел как средство воспитания сознательной дисциплинированности учащихся: Учебн. пособ. к спец. курсу. — Пермь, 1991.
Петровский, А. В.
Введение
в психологию / А. В. Петровский — М.: Академия, 1995. — 496с. Попова-Денисова, С. В. Развитие межличностных отношений у младших школьников / С. В. Попова-Денисова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения.
— 2014. — № 41. С.109−113.Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г. М.
Марютина, Т. Г. Стефаненко, К. Н.
Поливанова [и др.]; под ред. Т. Д. Марцинковский. — М.: Академия, 2001.-352 с. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А.
Реана. — СПб.: Питер, 2002. — 544 с. Реан, А. А.
Социально-педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. — СПб.:Питер, 2000. -.
212 с. Рубинштейн, С. А. Теоретические вопросы психологии и проблема личности / С. А. Рубинштейн // Психология личности. Тексты. — М.: изд-во МГУ, 2012. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е. Е. Сапогова. — М.: Аспект-пресс, 2001.
— 460 с. Сачкова, М. Е. Специфика межличностных отношений младших школьников / М. Е. Сачкова — Ярославский педагогический вестник — 2011 — № 2 — Том II. — С. 252−256.Смирнова, Е. О. Психология ребёнка / Е. О. Смирнова. — М.: Школапресс, 1997.
Смирнова, Е. О. Соотношение межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е. О. Смирнова //Вопросы психологии — 1994. — № 6.-С. 5−15.Социальная психология. Краткий очерк/Под общ. ред. Г. П. Предвечного и Ю. А. Щерковина. — М., Политиздат, 1975. 65 с. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский.
— Київ: Радянська школа, 1971. 89 с. Титова, Е. В. Методологический потенциал концепции коллективного творческого воспитания / Е. В. Титова // Российский гуманитарный журнал. ;
2014. — № 3 — Т. 3. — С. 203−213.Федеральный государственный образовательныйстандарт начального общего образования.
— М.: Просвещение, 2010.
Филонов, Г. Н. Воспитание личности школьника / Г. Н. Филонов. — М.: Педагогика, 1985. — 93 с. Фридман, Л. М. Психологическая наука — учителю / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. — М.: Просвещение, 1985. -.
96 с. Царева, Н. П. Социальное творчество как современная форма реализации идей коммунарской педагогики / Н. П. Царева // Российский гуманитарный журнал. — 2014. -№ 3. -Т. 3. — С. 214−220.Юденкова И. В. Коллективные творческие дела как средство формирования социальной компетентности у младших школьников // И. В. Юденкова, С. В. Горская, М. С. Балагурова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований.
— 2016. — № 8−4. — С. 631−634.Ackoff R. L O n Purposeful Systems / Ackoff, R. L.
and F. E. E mery. — C hicago: Aldine, 1972.
— 228 р.
