Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста

", «какого числа у тебя день рождения?» «Какие ягоды любишь?» и т. п. Тот, к кому обращаются, должен быстро ответить любой ответ, но не называя той буквы, которая объявлена запрещенной. Игра «Лабиринт» направлена на концентрацию внимания. Дошкольникам предлагается лабиринт. Задача дошкольника пройти из пункта, А в пункт Б."Запомни нужные слова". Из предложенных фраз (коротких рассказов) ребенку предлагается запомнить и потом назвать только те слова, которые обозначают: погодные условия, транспорт, растения, слова с определенным звуком, и т. п."

Звонкое слово". Детям предлагается встать в круг и по очереди называть числа (овощи, растения, города, посуду). Запретными являются числа, содержащие, например, цифру «5» (или из овощей — огурец, из цветов — сирень, из городов — Москва, из посуды — чашка). Вместо называния запретного числа (слова) ребенок должен хлопнуть в ладоши.

Остальные игры представлены в приложении. Контрольная часть эксперимента

По каждой из методик были получены следующие результаты. В таблицах показан уровень детей, который они получили по каждой методикепосле формирующего эксперимента. Таблица 6Состояние зрительного произвольного внимания с помощью методики «Домик» у старших дошкольников после формирующего эксперимента. Уровень произвольного вниманиявысокийсреднийниже среднегонизкийдошкольники45%50%5%-При выполнении первой методики «Домик» результаты детей значительно улучшились. Так, только 1 ребенок из-за большой импульсивности и невнимательности допустил ошибки в рисовании забора, трубы и дыма, поэтому его результат — ниже среднего. Но и у этого ребенка отмечается незначительный прогресс при выполнении данного задания. Мальчик старался, постоянно сравнивал образец со своими рисунков, чуть ли не каждую линию, но как раз из-за частого сравнения забывал, что надо сравнить или сравнивал повторно. Количественно и качественно увеличились результаты по высокому и среднему уровню. Вместе с тем, необходимо отметить, что дети и со средним уровнем развития внимания допускали незначительные ошибки: несоблюдение пропорций рисунка, рисование колечек дыма в другую сторону. Сравнительные результаты представлены в таблице 7. Таблица 7Состояние зрительного произвольного внимания с помощью методики «Домик» у старших дошкольников до и после формирующего эксперимента. Уровень произвольного вниманиявысокийсреднийниже среднегонизкий

До формирующего эксперимента35%50%15%После формирующего эксперимента45%50%5%-Как видно из результатов, двое дошкольников с помощью коррекционной работы, направленной на развитие внимания достаточно хорошо справились с заданием, поэтому уровень развития внимания — средний. В тоже время двое других детей перешли на более высокий показатель — уровень развития внимания высокий. Незначительно поменялась мотивация троих детей (на этапе констатирующего эксперимента не хотели самостоятельно рисовать) в лучшую сторону. Теперь эти дошкольники уже самостоятельно стали выполнять задание. С целью подтверждения правильности и достоверности показателей был использован расчет критерия χ2 — критерия Пирсона. Критерий χ2 отвечает на вопрос о том, с одинаковой ли частотой встречаются разные значения признака в эмпирическом и теоретическом распределениях или в двух и более эмпирических распределениях. Преимущество метода состоит в том, что он позволяет сопоставлять распределения признаков, представленных в любой шкале, начиная от шкалы наименований. В самом простом случае альтернативного распределения «да — нет», «допустил брак — не допустил брака», «решил задачу — не решил задачу» и т. п. мы уже можем применить критерий χ2. Чем больше расхождение между двумя сопоставляемыми распределениями, тем больше эмпирическое значение χ2.Было выполнено:

1) Расчет теоретической частоты (ƒT)2) Подсчитана разность между эмпирической и теоретической частотой по каждому разряду3) Определено число степеней свободы. Внесена поправка на «непрерывность» (если v=1)4) Полученные разности возведены в квадрат5) Полученные квадраты разностей разделены на теоретическую частоту (последний столбец)

6) Полученная сумма является χ2Эмп. NЭмпирическая частота

Теоретическая частота (ƒЭ — ƒT)(ƒЭ — ƒT)2(ƒЭ — ƒT)2/ƒT13540−5250.

625 245 405 250.

6 253 505 000 045 049 629 730 930 688.56510−5252.

5Суммы200 200—6.25Результат: χ2Эмп = 6.25Критические значения χ2 при v=2vp0.

050.

0125.

9919.

21Различия между двумя распределениями могут считаться достоверными, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.05, и тем более достоверным, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.

01.Ответ: χ2Эмп равно критическому значению или превышает его, расхождения между распределениями статистически достоверны (гипотеза Н1).Результаты по второй методике представлены в таблице 8. Таблица 8Состояние уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания с помощью методики «Зачеркни фигуру» у детей старшего дошкольного возраста после формирующего эксперимента. Уровень устойчивости, объема переключения и распределения произвольного вниманияочень высокийвысокийсреднийниже среднегонизкийдошкольники20%35%40%5%-Хуже всех с заданием справился один дошкольник. Из-за низкого уровня познавательной активности ребенок затруднялся в названии геометрических фигур. К тому же через некоторое время просил уточнить задание. Сравнительные результаты по данной методике представлены в следующей таблице. Таблица 9Состояние уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания с помощью методики «Зачеркни фигуру» у детей старшего дошкольного возраста до и после формирующего эксперимента. Уровень устойчивости, объема переключения и распределения произвольного вниманияочень высокийвысокийсреднийниже среднегонизкий

До формирующего эксперимента20%30%40%10%После формирующего эксперимента20%35%40%5%-Анализируя количественные характеристики, отметит, что уменьшилось количество дошкольников с низким уровнем развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания с помощью методики «Зачеркни фигуру», увеличилось количество старших дошкольников с высоким уровнем развития внимания. Качественные характеристики свидетельствуют, что уровень развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания изменился у двоих детей. Так ребенок с уровня ниже среднего выполнил задание на средний уровень, а ребенок со средним уровнем — высокий уровень. Дошкольники старались внимательно выслушать задание, некоторые это задание повторили в полголоса, выполнять стали с согласия педагога. У детей с высоким и среднем уровнем развития внимания уровень самоконтроля стал выше. Так, при просьбе экспериментатора проверить все внимательно, некоторые дошкольники находили ошибки и исправляли их. У дошкольников с очень высоким, высоким и средним уровнем устойчивость, скорость переключения и распределения произвольного внимания повысились. По критерию Пирсона было выполнено:

1) Расчет теоретической частоты (ƒT)2) Подсчитана разность между эмпирической и теоретической частотой по каждому разряду3) Определено число степеней свободы. Внесена поправка на «непрерывность» (если v=1)4) Полученные разности возведены в квадрат5) Полученные квадраты разностей разделены на теоретическую частоту (последний столбец)

6) Полученная сумма является χ2ЭмпNЭмпирическая частота

Теоретическая частота (ƒЭ — ƒT)(ƒЭ — ƒT)2(ƒЭ — ƒT)2/ƒT120200002202000033032.

5−2.

56.250.

19 243 532.

52.

56.250.

19 254 040 000 640 401 276 928.

52.

56.250.

833 857.

5−2.

56.250.

833Суммы200 200—2.05Результат: χ2Эмп = 2.05Критические значения χ2 при v=3vp0.

050.

0137.

81 511.

345Различия между двумя распределениями могут считаться достоверными, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.05, и тем более достоверным, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.

01.Ответ: χ2Эмп меньше критического значения, расхождения между распределениями статистически не достоверны (гипотеза Н0).Результаты по третьей методике после формирующего эксперимента представлены ниже. Таблица 10Состояние уровня развития концентрации и переключаемости произвольного внимания с помощью методики «Найди различия «у детей старшего дошкольного возраста после формирующего эксперимента

Категории детей

Уровень концентрации и переключаемости вниманиявысокийсреднийнизкий

Дошкольники 75%25% -Практически все дошкольники хорошо справились с заданием. Старались самостоятельно найти все отличия. Помощь оказывалась очень редко. Сравнительная характеристика умения находить отличия представлена в следующей таблице. Таблица 11Состояние уровня развития концентрации и переключаемости произвольного внимания с помощью методики «Найди различия «у детей старшего дошкольного возраста до и после формирующего эксперимента

Категории детей

Уровень концентрации и переключаемости вниманиявысокийсреднийнизкий

До формирующего эксперимента60%40%После формирующего эксперимента75%25% -Как видно из таблицы, произошли значительные изменения. На три человека увеличилась группа с высоким уровнем развития концентрации и переключаемости произвольного внимания. На наш взгляд это можно связать с тем, что дома дошкольники «тренировались» в нахождении различий, педагоги в детском саду постоянно нацеливал детей на нахождение отличий. К тому же большую роль сыграли сами сюжетные картинки, которые дошкольникам намного ближе, т. е. произошла яркая эмоциональная реакция на выполнении задания. По критерию Пирсона было выполнено:

1) Расчет теоретической частоты (ƒT)2) Подсчитана разность между эмпирической и теоретической частотой по каждому разряду3) Определено число степеней свободы. Внесена поправка на «непрерывность» (если v=1)4) Полученные разности возведены в квадрат5) Полученные квадраты разностей разделены на теоретическую частоту (последний столбец)

6) Полученная сумма является χ2ЭмпNЭмпирическая частота

Теоретическая частота (ƒЭ — ƒT)-(ƒЭ — ƒT)—0.5(-(ƒЭ — ƒT)—0.5)2(-(ƒЭ — ƒT)—0.5)2/ƒT16067.

5−7.

57 490.

72 627 567.

57.57 490.

72 634 032.

57.

57 491.

50 842 532.5−7.

57 491.

508Суммы200 200—-4.468Результат: χ2Эмп = 4.468Критические значения χ2 при v=1vp0.

050.

0113.

8416.

635Различия между двумя распределениями могут считаться достоверными, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.05, и тем более достоверным, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.

01.Ответ: χ2Эмп равно критическому значению или превышает его, расхождения между распределениями статистически достоверны (гипотеза Н1).Результаты исследования уровня развития переключения и распределения произвольного внимания с помощью видоизмененной методики Р. С. Немова представлены в таблице 12. Таблица 12Состояние уровня развития переключения и распределения произвольного внимания с помощью видоизмененной методики Р. С. Немовау детей старшего дошкольного возраста после формирующего эксперимента. Категории детей

Уровень концентрации и переключаемости вниманиявысокийсреднийнизкий

Очень низкий

Норма50%40%10%В целом, по результатам выполнения данного задания старшие дошкольники старались выполнить задание: были сосредоточены, повторяли задание про себя, редко смешивали квадрат и ромб. Некоторые просили повторить задание. Находили ошибки самостоятельно и с помощью. Сравнительные результаты представлены в таблице 13. Таблица 13Состояние уровня развития переключения и распределения произвольного внимания с помощью видоизмененной методики Р. С. Немова у детей старшего дошкольного возраста до и после формирующего эксперимента. Категории детей

Уровень концентрации и переключаемости вниманиявысокийсреднийнизкий

Очень низкий

До формирующего эксперимента30%50%20%После формирующего эксперимента50%40%10%Сравнивая показатели, видим, что результаты стали лучше. Уменьшилось количество дошкольников с низким и средним уровнем развития концентрации и переключаемости внимания. Вместе с тем необходимо отметить, что дошкольники все равно слабо владеют знаниями в области геометрических фигур. По критерию Пирсона было выполнено:

1) Расчет теоретической частоты (ƒT)2) Подсчитана разность между эмпирической и теоретической частотой по каждому разряду3) Определено число степеней свободы. Внесена поправка на «непрерывность» (если v=1)4) Полученные разности возведены в квадрат5) Полученные квадраты разностей разделены на теоретическую частоту (последний столбец)

6) Полученная сумма является χ2ЭмпNЭмпирическая частота

Теоретическая частота (ƒЭ — ƒT)(ƒЭ — ƒT)2(ƒЭ — ƒT)2/ƒT13040−101 002.

525 040 101 002.

5 350 455 250.55644045−5250.

556 520 155 251.

66 761 015−5251.

667Суммы200 200—9.446Результат: χ2Эмп = 9.446Критические значения χ2 при v=2vp0.

050.

0125.

9919.

21Различия между двумя распределениями могут считаться достоверными, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.05, и тем более достоверным, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.

01.Ответ: χ2Эмп равно критическому значению или превышает его, расхождения между распределениями статистически достоверны (гипотеза Н1).Результаты по последней, пятой методике, представлены в таблице 14. Таблица 14Состояние уровня объема произвольного внимания с помощью методики «запомни и расставь точки «у детей старшего дошкольного возраста после формирующего эксперимента. Уровень концентрации и переключаемости вниманиявысокийсреднийнизкий

Дошкольники 45%50% 5% Объем внимания дошкольников увеличился. Дошкольники смогли удержать в памяти и изобразить от 5до 6 точек. Один ребенок смог изобразить минимальное количество точек от 2 до 3. Затруднения вызвали карточки, на которых точек было расположено больше 5. Сравнительные показатели до и после формирующего эксперимента показаны в таблицу 15. Таблица 15Состояние уровня объема произвольного внимания с помощью методики «запомни и расставь точки «у детей старшего дошкольного возраста до и после формирующего эксперимента. Уровень концентрации и переключаемости вниманиявысокийсреднийнизкий

До формирующего эксперимента30%60% 10% После формирующего эксперимента45%50% 5% Сравнивая результаты, видно, что уровень развития концентрации и переключаемости внимания изменился в лучшую сторону. Увеличилось количество старших дошкольников с высоким уровнем, уменьшился со средним и низким уровнем. По критерию Пирсона было выполнено:

1) Расчет теоретической частоты (ƒT)2) Подсчитана разность между эмпирической и теоретической частотой по каждому разряду3) Определено число степеней свободы. Внесена поправка на «непрерывность» (если v=1)4) Полученные разности возведены в квадрат5) Полученные квадраты разностей разделены на теоретическую частоту (последний столбец)

6) Полученная сумма является χ2ЭмпNЭмпирическая частота

Теоретическая частота (ƒЭ — ƒT)(ƒЭ — ƒT)2(ƒЭ — ƒT)2/ƒT13037.

5−7.

556.

251.

524 537.

57.

556.

251.

5 360 555 250.

45 545 055−5250.

4 555 107.

52.

56.250.

833 657.

5−2.

56.250.

833Суммы200 200—5.576Результат: χ2Эмп = 5.576Критические значения χ2 при v=2vp0.

050.

0125.

9919.

21Различия между двумя распределениями могут считаться достоверными, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.05, и тем более достоверным, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.

01.Ответ: χ2Эмп меньше критического значения, расхождения между распределениями статистически не достоверны (гипотеза Н0).Таким образом, сравнивая все результаты, можно отметить, что дидактическая игра способствует развитию произвольного внимания и свойств внимания. Расширяется объем, увеличивается концентрация, переключаемость. Вместе с тем, были выделены следующие группы дошкольников в зависимости от уровня развития внимания.

5% дошкольников — низкий уровень развития свойств внимания;

45% дошкольников — средний уровень развития свойств внимания;

50% дошкольников — высокий уровень развития свойств внимания. Итоговые показатели представлены на гистограмме 2. Рисунок 2. Динамика развития внимания у старших дошкольников

На диаграмме наглядно представлено, что в развитии внимания есть динамика. Увеличилось количество детей с высоким уровнем. В данную группу перешли дошкольники, которые по результатам констатирующего эксперимента занимали промежуточное положение между высоким и средним уровнем или верхнюю границу среднего уровня. За счет этих дошкольников уменьшилось количество детей со средним уровне развития внимания. Количество дошкольников с низким уровнем уменьшилось на 1 человека. Старшему дошкольнику с низким уровнем развития внимания требуется специальная психолого-коррекционная помощь, дополнительное обследование. Возможно, что у этого ребенка СДВГ, т.к. ребенок очень импульсивен, невнимателен, начинает выполнять задание, не дослушав педагога, соответственно, переспрашивает, что надо сделать, внимание рассеянное. Несмотря на такие положительные результаты, необходимо отметить, что при выполнении заданий дошкольников привлекает яркость, необычность, близость интересов их возрасту. Концентрация внимания усиливается при словесном руководстве педагога, наличия опор, образцов, похвала, соревновательный момент. Сравнивая показатели, полученные в результате исследования внимания у старших дошкольников с помощью пяти методик, рассчитали критерий Пирсона. Было выполнено:

1) Расчет теоретической частоты (ƒT)2) Подсчитана разность между эмпирической и теоретической частотой по каждому разряду3) Определено число степеней свободы. Внесена поправка на «непрерывность» (если v=1)4) Полученные разности возведены в квадрат5) Полученные квадраты разностей разделены на теоретическую частоту (последний столбец)

6) Полученная сумма является χ2ЭмпNЭмпирическая частота

Теоретическая частота (ƒЭ — ƒT)(ƒЭ — ƒT)2(ƒЭ — ƒT)2/ƒT13541−6360.

87 825 048 240.

83 315 114 161.45544554−9811.

5 550 419 811.

976 655 000 750 419 840.97684048−8641.

33 391 011−110.

91 105 554 110.

19 114 041−110.

241 255 000 136 041 201 664.

805 144 048−8641.

33 315 011−1 112 111 167 554 214 400.

167 172 541−162 566.

2 441 805−5 255 193 041−111 212.

951 205 048 240.

832 120 119 817.364225054−4160.

296 234 041−110.

24 241 055 255 253 040−111 212.

951 266 048 121 443 319 808−110.

91 284 554−9811.

52 950 419 811.

Суммы10 001 000—75.12Результат: χ2Эмп = 75.12Критические значения χ2 при v=20vp0.

050.

12 031.

4137.

566Различия между двумя распределениями могут считаться достоверными, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.05, и тем более достоверным, если χ2Эмп достигает или превышает χ20.

01.Ответ: χ2Эмп равно критическому значению или превышает его, расхождения между распределениями статистически достоверны (гипотеза Н1).Можно сделать вывод, что дидактическая игра способствует развитию внимания у старших дошкольников при условии систематического характера проведения, постепенного усложнения содержания дидактических игр, применения дидактических игр не только на занятиях, но и на прогулке, в свободной деятельности. Заключение

Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Старший дошкольник все больше обращает внимание на те, стороны действительности, которые раньше оставались вне его интересов. Хотя дошкольники и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного возраста. В силу того, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, считаем, что дидактическая игра оказывает значительное влияние на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста

Исследователями игры выделены несколько групп дидактических игр. Каждый из этих видов воспитатели используют на всех занятиях, прогулках, в свободной деятельности, в режимные моменты. При развитии внимания с помощью дидактических игр важно соблюдать принципы проведения: наглядность, планомерность и систематичность, повторение, эмоциональность. Для подтверждения гипотезы было организовано исследование. Для исследования подобрали старших дошкольников в количестве 20 человек. Для исследования уровня развития внимания дошкольникам были предложены пять диагностических методик:"Домик"; «Зачеркни фигуру»; «Найди различия»; Видоизмененная методика, направленная на переключение и распределение внимания (по Р.С. Немову);" Запомни и расставь точки" .Все методики проводились индивидуально.

в результате исследования были выделены следующие группы дошкольников:

10% дошкольников — низкий уровень развития свойств внимания;

50% дошкольников — средний уровень развития свойств внимания;

40% дошкольников — высокий уровень развития свойств внимания. У одних детей максимальное напряжение внимания, высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и неуклонно снижаются по мере продолжения работы, у других, — сосредоточение внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности; у третьих — отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего времени выполнения задания. У всех детей наблюдаются и недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного материала, что не может не сказаться в дальнейшем на успеваемости, подготовке к школьному обучению. Для развития внимания у группы старших были подобраны и проведены дидактические игры словесные, настольно-печатные и с предметами. Иры проводились на всех занятиях по математическому развитию, конструированию, развитию речи, ИЗО-деятельности и т. д., на прогулках, в режимные моменты. В проведении игр учитывались возрастные особенности дошкольников, уровень развития внимания и условия проведения игр. Так, для дошкольников с первоначально высоким уровнем развития внимания игры усложнялись. После проведения формирующего эксперимента дошкольникам были предложены те же диагностические методики, что и на этапе констатирующего эксперимента. Результаты получились следующие.

5% дошкольников — низкий уровень развития свойств внимания;

45% дошкольников — средний уровень развития свойств внимания;

50% дошкольников — высокий уровень развития свойств внимания. По результатам видно, что в развитии внимания есть динамика. Увеличилось количество детей с высоким уровнем. В данную группу перешли дошкольники, которые по результатам констатирующего эксперимента занимали промежуточное положение между высоким и средним уровнем или верхнюю границу среднего уровня. За счет этих дошкольников уменьшилось количество детей со средним уровне развития внимания. Количество дошкольников с низким уровнем уменьшилось на 1 человека. Старшему дошкольнику с низким уровнем развития внимания требуется специальная психолого-коррекционная помощь, дополнительное обследование. Возможно, что у этого ребенка СДВГ, т.к. ребенок очень импульсивен, невнимателен, начинает выполнять задание, не дослушав педагога, соответственно, переспрашивает, что надо сделать, внимание рассеянное. Следовательно, дидактическая игра способствует развитию внимания. Вместе с тем необходимо отметить, что в развитии одного психического процесса принимают активное участие другие, поэтому необходимо в дидактических играх развивать не только внимание, но и другие когнитивные процессы: память, мышление, речь, восприятие. Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла подтверждение.

Список литературы

Ананьев Б.Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. — М.: Просвещение, 2002 — 220с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968. — 217с. Болотина Л. Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов.

3-е изд., стереотип.—М.: Издательский центр «Академия», 1998.—240 с. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет.

сада / А. К. Бондаренко.—2-е изд., дораб.—М.: Просвещение, 1991.—160 с., ил. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада. М., 1974 г. Бурменская Г. В. Хрестоматия по детской психологии. М., 1996 г. Валентинов В. 150 веселых игр.

Издательский дом «Литера» СПб., 2002 г. Васильева Н. Н., Новоторцева Н. В. Развивающие игры для дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996 г. Веккер Л. М. Психические процессы: [в 3 т.]. Т. 3. — Л.: Изд-во Ленингр.

ун-та, 1981. — 326с. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. -

М., 1982. — 336с. Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. 1974 г. №

12. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского М., 1973 г. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология в вопросах и ответах М., 2002 г. Выготский Л. С. История развития высших психологических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983 г. Т. 3.

С. 5−328.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т.

3. — М., 1983. — 368с. Гавриков К. В., Глазачев О. С., Бердникова Т. К. Система медико-педагогического контроля готовности и адаптации детей 6-летнего возраста к обучению в школе: Информационное методическое письмо. Волгоград, 1988 г. Гальперин П. Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. №

3. С. 33−38. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974 г. Гатанов Ю., Гатанова Н., Тунина Е. Будь внимательным! Или как воспитать Шерлока Холмса // Школьный психолог. 2000.

№ 11. С.8−9. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитатель. М., 1972 г. Грановская Р. М. Элементы практическорй психологии.

Л., 1988 г. Гуткина Н. И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1990. — С.12−29.Данилина Т. А. Зедгенидзе В.Я. Степина Н. М. В мире детских эмоций, М.: Айрис Пресс. 2004.

— 160 с. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 1997 г.

Детский психолог. 1993 г. № 6. Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. М., 1976 г.

С. 50−103.Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск, 1997 г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред.

Т.Г. Богдановой, Т. В. Корниловой М., 1994 г. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада / Под. Ред. С.

Л. Новосёловой.—4-е изд., прераб.— М.: Просвещение, 1985.—144 с., 4 л. ил. Добрынин Н. Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций.

М., 1965 г. Добрынин Н. Ф. О селективности и динамике внимания // Вопр. психологии. 1975 г. №

2. С. 68−80. Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания // Сов.

педагогика. 1938 г. № 8.Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Избранные психологические труды.: В 2 т.

М., 1986. Т.

1. — 256с. Ильина М. В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5−7 лет. — М.: АРКТИ, 2005. -

136с. Калинина Р. Р. Психолого — педагогическая диагностика. — СПб.: Речь, 2003. — 196с. Карпова Е. В.

Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов / Е. В. Карпова.—Ярославль: «Академия развития», 1997.—240 с., ил. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.—М.: Издательский центр «Академия», 1998.—432 с. Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребёнка / А. А. Люблинская.—изд. 2-е, испр. и доп.— М.: Просвещение, 1972.—256 с., ил. Менджерицкая Д. В.

Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Т. А. Марковой.—М.: Просвещение, 1982.—128с.Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн.

1. Общие основы психологии. -М., 1995. — 575c. Новоселова С. Л. О новой классификации детских игр.//Дошкольное воспитание, № 3, 1997

Осина И. Н. Взаимосвязь темперамента и внимания у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1997. № 4. С.24−26. Осипова А. А., Малашинская Л. И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5−9 лет. М., 2001 г. Петров А. В. Игротека «Ловкие ручки» — развлекает и обучает. Метод.

пособие. — В. Новгород: Нов

ГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. — 44 с. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред.

М.А. Васильева, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.—М.: Мозаика-Синтез, 2005.—208 с. Психология дошкольника. Хрестоматия для студентов средних педагогических учебных заведений. М., Академия, 1997 г. с. 86−90.

Путляева Л. Воспитание внимания // Дошкольное воспитание. 2005. № 8. С.58−65.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.

— М., 1940. — 496 с. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности./Дошкольное воспитание, № 4, 2002

Смирнова Е. О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Е. О. Смирнова.—М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.—366.—(Учебник для вузов).Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст.группы). Пособие для воспитателя дет. сада / А. И. Сорокина.—М.: Просвещение, 1982.—96.Страхов В. И. Внимание школьников в процессе труда.

— Саратов, 1961. — 57с. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития.

М.: Академия холдинг, 2000 г. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. — Минск, 1976

Уруктаева Г. А. Диагностика детей дошкольного возраста М., Академия, 1997 г. Уруктаева Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие М., Академия, 1997 г. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб.

пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001

Фесюкова Л.Б. от 3-х до 7-ми. Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. Харьков, Ростов — на — Дону «Феникс», 1997 г. Хрестоматия по вниманию/ Под ред

А.Н.Леонтьева и др. — М., 1976. — 296с. Хрестоматия по вниманию под ред. Леонтьева А. Н., Пузырея А. А., Романова В. Я. М., 1976 г.

с. 184−219.Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов Х91 пед. нн-тов/ Сост.

В. В. Мироненко; Под ред. А. В. Петровского.— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987

Черемошкина Л. В. Оценка уровня развития произвольного внимания детей. — Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 1998. — 224с. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999 г. ;

360 с. (Серия «Сам себе психолог»)www. Mgppu.ru.Приложение

Приложение 1Методика «Домик» Н. И. Гуткиной и пример ее выполнения

Приложение 2А) Исходный материал для диагностики▲◊■▲○▲◊▲○◊○■○◊■○■○▲■▲▲▲■○▲■■◊▲◊○■▲◊○○◊▲○▲◊▲○▲◊■▲○◊○■◊▲○■○○■▲◊▲▲○■▲■◊▲○○■○■○■▲▲■◊◊○▲▲■◊◊○▲■▲◊■◊▲■▲○◊▲Б) Исходный материал для диагностики

Приложение 3Исходный материал для диагностики

Приложение 4Материал к методике «Расставь знаки» (по Р. С. Немову) Приложение 5Таблица.

6.Сводная таблица уровня развития произвольного внимания у старших дошкольников Имя

ДомикЗачеркни фигуру

Найди различия

Переключение и распределение внимания

Запомни и расставь точкидопоследопоследопоследопоследопосле

Олег В. высокий

ВысокийОчень высокий

Очень высокий

ВысокийВысокий

ВысокийВысокий

ВысокийВысокий

Ольга К. низкийсреднийсреднийсреднийсреднийсредний

СреднийСредний

СреднийСредний

Саша К. среднийсреднийнизкийсреднийсреднийсредний

СреднийСредний

СреднийСредний

Света К. высокий

ВысокийОчень высокий

Очень высокий

ВысокийВысокий

ВысокийВысокий

СреднийВысокий

Вадим К. средний

СреднийсреднийсреднийсреднийсреднийнизкийнизкийнизкийВысокий

Сергей Н. низкийнизкийнизкийнизкийсреднийсреднийнизкийнизкийнизкийнизкий

Юля Н. низкийсреднийсреднийсредний

ВысокийВысокий

СреднийСредний

СреднийСредний

Лена С. среднийсреднийсреднийсреднийсреднийсредний

СреднийСредний

СреднийСредний

Алена С. Среднийсреднийсреднийсреднийсредний

ВысокийнизкийСредний

СреднийВысокий

Сергей Х. Среднийсреднийсреднийсреднийсредний

ВысокийнизкийСредний

СреднийВысокий

Юля В. Высокий

ВысокийвысокийвысокийВысокий

ВысокийВысокий

ВысокийВысокий

ВысокийЖеня П. Среднийсреднийвысокийвысокий

ВысокийВысокий

ВысокийВысокий

СреднийВысокий

ОлесяС.Среднийсреднийсреднийсредний

ВысокийВысокий

СреднийВысокий

СреднийВысокий

Иван ПСреднийсреднийсреднийсреднийсредний

ВысокийСредний

ВысокийСредний

ВысокийАнтон

В.Высокийвысокий

Очень высокий

Очень высокий

ВысокийВысокий

ВысокийВысокий

ВысокийВысокий

Ирина К. Высокийвысокийвысокийвысокий

ВысокийВысокий

ВысокийВысокий

ВысокийВысокий

Таня К. Среднийвысокийвысокийвысокий

ВысокийВысокий

СреднийСредний

СреднийВысокий

Лиза М. Среднийвысокийвысокийвысокий

ВысокийВысокий

СреднийСредний

СреднийВысокий

Павел Т. Высокийвысокийвысокийвысокий

ВысокийВысокий

СреднийВысокий

ВысокийВысокий

Степан Ф. высокийвысокийвысокийвысокий

ВысокийВысокий

СреднийВысокий

ВысокийВысокий

Приложение 6Игры, развивающие внимание и память

ПуговицыИграют двое. Перед каждым игроком лежит набор пуговиц, причем наборы абсолютно одинаковые. Внутри одного набора ни одна пуговица не повторяется. Количество пуговиц из набора, используемых в игре, зависит от уровня сложности последней: чем сложнее игра, тем больше используется пуговиц. Для начала можно взять всего три пуговицы, но при этом перед играющими лежит весь набор, из которого выбираются эти пуговицы.

У каждого игрока есть игровое поле, представляющее собой квадрат, разделенный на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток в квадрате. Для начала можно взять игровое поле из четырех или шести клеток. Итак, игра начинается с тремя пуговицами на игровом поле из четырех или шести клеток. Начинающий игру выставляет на своем поле три пуговицы из имеющегося у него набора. Второй участник игры должен посмотреть на расположение пуговиц, запомнить, где какая пуговица лежит, после чего первый игрок накрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен выбрать из своего набора пуговиц необходимые и расставить их соответствующим образом на своем игровом поле. Затем первый игрок открывает свое игровое поле, и оба проверяют правильность выполнения задания. Пока игра идет на примитивном уровне, время запоминания и воспроизведения не учитывается, с усложнением игры ограничение времени должно стать одним из условий игры. Исчезнувший предмет

На столе ставятся несколько небольших игрушек. Ребятам предлагается запомнить, что находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий прячет какой-то один предмет и предлагает участникам игры отгадать, какой предмет исчез. Что изменилось? На столе ставят несколько небольших игрушек. Играющим предлагают запомнить, что и в каком порядке находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий меняет местами несколько игрушек и предлагает ребятам отгадать, что изменилось на столе. Хамелеон

Взрослый рассказывает детям, кто такой хамелеон. Объясняется, что это — ящерица, меняющая свою окраску в зависимости от того места, где она находится, чтобы ее не было заметно. Например, если хамелеон забрался на серый камень, то он станет серым, а если он сидит на желтом песке, то он станет желтым. Затем ведущий начинает задавать играющим вопросы, какого цвета станет хамелеон, если он будет сидеть в зеленой траве, на коричневом бревне, на черном камне, на шахматной доске и т. д. Ребята должны быстро отвечать, после чего обсуждаются правильные и неправильные ответы. Игра проводится в виде соревнования. В начале время ответа не учитывается, важно только правильно ответить. Но затем вводится дополнительное условие, что победителем будет тот, кто быстрее всех даст правильный ответ. В этой игре развивается умение ориентироваться в различных цветах (это важно, поскольку некоторые дети не знают названия цветов), умение внимательно слушать, скорость реакции и др. Найди различия

Перед детьми кладут две картинки, кажущиеся на первый взгляд одинаковыми, но имеющие существенные различия. Играющие должны найти эти различия. Выигрывает тот, кто найдет больше различий. Зашумленные картинки

Перед играющими кладут картинку, представляющую собой хаотично переплетенные линии. Но за этими линиями скрыто изображение, которое надо найти. Зеркало

Двое играющих встают друг против друга. Один из них — зеркало. Он должен в точности, как зеркало, повторять движения другого. Играющие, стоя или сидя (в зависимости от уговора), образуют крут. По жребию выбирают водящего, который встает внутри круга. Он спокойно ходит по кругу, затем останавливается напротив одного из игроков и громко произносит:" Руки''. Тот игрок, к кому обратился водящий, продолжает стоять (сидеть), не меняя положения. А оба его соседа должны поднять вверх одну руку: сосед справа — левую, сосед слева — правую, то есть ту руку, которая находится ближе к игроку, находящемуся между ними. Если кто-то из ребят ошибся, то есть поднял не ту руку или вообще забыл ее поднять, то он меняется с водящим ролями. Играют установленное время. Выигрывает тот ребенок, кто ни разу не был водящим. Правила игры.

Игрок считается проигравшим даже тогда, когда он только попытался поднять не ту руку. Водящий должен останавливаться точно напротив игрока, к которому он обращается. В противном случае его команда не выполняется.Игровая.Дети встают в круг, берутся за руки. В центре находится ведущий. Играющие ходят по кругу и говорят нараспев слова:

У дядюшки Трифона Было семеро детей, Семеро сыновей, Они не пили, не ели, Друг на друга смотрели. Разом делали, как я! При последних словах все начинают повторять жесты ведущего, Тот, кто повторил движения лучше всех, становится ведущим. Нижеследующие игры этого раздела взяты из книг: Детские подвижные игры народов СССР. М., 1988; Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры. М., 1986

Почта

Игра начинается с переклички водящего с игроками: — Динь, динь, динь!— Кто там?— Почта!— Откуда?— Из города…— А что в городе делают? Водящий может сказать, что в городе танцуют, поют, прыгают, рисуют и т. д. Все играющие должны делать то, что сказал водящий. А тот, кто плохо выполняет задание, отдает фант. Игра заканчивается, как только водящий наберет пять фантов. А затем начинают разыгрывать фанты, как было описано в предыдущей игре. Птичка

Перед игрой все подбирают для себя фант — любую мелкую вещь, игрушку. Все игроки усаживаются, и выбирается собиратель фантов. Он садится в середину круга и всем остальным игрокам дает названия деревьев (дуб, клен, липа и т. д.). Каждый должен запомнить свое название. Собиратель фантов говорит: «Прилетела птичка и села на дуб». Дуб должен ответить: «На дубу не была, улетела на елку». Елка вызывает другое дерево и т.

д. Кто прозевает, отдает фант. В конце игры фанты отыгрываются. Правила игры. Необходимо внимательно следить за ходом игры и быстро отвечать. Подсказывать нельзя. Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу должен познакомить ребят с различными породами деревьев, показать их на картинках, рассказать, где какое дерево растет. Ригу-рагу

Выбирается ведущий игры. Он стоит перед играющими. У всех пальцы сжаты в кулаки. Ведущий трясет перед собой руками, сжатыми в кулаки, и приговаривает: «Ригу-рагу, ригу-рагу…» Затем высовывает большие пальцы, изображая рога, и называет, например: «Коза с рогами» или «Дом с рогами». Если названо животное с рогами, то все должны быстро таким же образом показать рога. Если названо животное без рогов или какой-то предмет, то дети не показывают пальцами рога. За ошибку платят фант. В конце игры фанты «выкупаются» .Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу должен познакомить ребят с различными животными, имеющими рога, рассказать о месте их обитания, показать на картинках. Летит — не летит

Эта игра проходит за столом. Играющие кладут на стол пальцы. Ведущий называет птиц, зверей, насекомых, цветы и т. д. При назывании летающего предмета все должны поднять пальцы вверх. Кто поднимет пальцы при назывании нелетающего предмета или же не поднимет при назывании летающего — платит фант. В конце игры фанты «выкупаются» .Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу разбирает с детьми, кто летает, а кто — нет. Отдельно рассказывается о летающих птицах и насекомых (с показом их на картинках), о летающих предметах, сделанных руками человека (самолет, ракета), о летающих сказочных существах (при этом читаются соответствующие сказки).Дай ответ

Игроки делятся на две группы, выстраивающиеся друг против друга. Ведущий становится между ними. Обращаясь по очереди к каждой группе, он задает игрокам разные вопросы. По условиям игры игроки не должны отвечать. Кто ответит на вопрос ведущего, тот платит фант. Например, ведущий спрашивает: «Завтра будете с нами играть?» Если кто-то из игроков ответит: «Да, будем!», то он отдает фант. Выигрывает та группа, игроки которой меньше ошибались или не ошибались совсем. В конце игры отыгрываются фанты.