Дисциплина «Психология и педагогика высшей школы» есть список 15 тем на выбор

Средневековое высшее образование преследовало прежде всего цель обоснования богословских догм. Только в XIV—XVI вв. осуществилось постепенное освобождение образования и науки от&# 160;схоластики. Этому содействовали значительные научные успехи и открытия в сфере медицины в эпоху Возрождения в Италии. Среди видных представителей науки указанного времени — Н.

Коперник, Леонардо да Винчи, Г. Галилей, И. Кеплер, И. Ньютон, Р.

Декарт, Г. Лейбниц. Резкой критике подверглась схоластическая школа со стороны английского философа — Ф. Бекона. Писатели-гуманисты и педагоги указанного времени — Эразм Роттердамский, Витторино да Фельтре, М.

Монтень, Ф. Рабле, Л. Вивес — выступали против монополизации области образования католической церковью. Ими были предложены новые методы обучения, которые основывались на развитии самостоятельного критического мышления.

Таким образом, в Европе на протяжении XI — XV веков начинают возникать университеты. Но, как можно заключить из изложенного, в каждом государстве данный процесс происходил различным образом. Как правило, система церковных школ выступала истоком зарождения большей части университетов.

В конце XI — начале XII века ряд монастырских и кафедральных школ Европы превратились в крупные учебные центры, которые стали затем называться университетами. К примеру, именно таким образом появился Парижский университет (1200 год), выросший из объединения богословской школы Сорбонны с юридической и медицинской школами. Таким же образом появились университеты в Неаполе (1224 год), Лиссабоне (1290 год).

Сеть университетов в Европе расширялась весьма быстрыми темпами. Если в XIII веке насчитывалось 19 университетов, то к XIV веку число их возросло до 44.

Во второй половине XIII века в университетах возникли колледжи или факультеты. Факультеты присуждали учёные степени — первоначально бакалавра (после 3 — 7 лет успешной учёбы под руководством профессора), а потом — магистра, доктора или лиценциата. Землячества и факультеты определяли жизнь первых университетов и выбирали совместно официального главу университета — ректора. Ректор имел временные полномочия, которые, как правило, длились один год. Фактическая власть принадлежала в университете землячествам и факультетам. Но данное положение вещей претерпело изменения к концу XV века. Землячества и факультеты утратили былое влияние, и главные должностные лица университета стали назначаться властями.

Самые первые университеты имели всего несколько факультетов, однако специализация их углублялась постоянно. К примеру, Парижский университет славился преподаванием философии и теологии, Орлеанский — гражданского права, Оксфордский — канонического права, университеты Италии — римского права, университеты Испании — естественных наук и математики.

В данное время поддержка преемственной ступенчатой системы образования с высшей ступенью — академией нашла в трудах общественного деятеля, чешского педагога-гуманиста, фактически основоположника педагогической науки Яна Амоса Коменского.

В XVII веке начали создаваться научные лаборатории, в которых был провозглашен принцип свободного научного исследования и преподавания. В данное время в Германии, Англии, Франции были созданы первые государственные научные академии, начали систематически издаваться научные журналы.

В результате изобретения паровой машины осуществился переход от мануфактурного производства к фабричному. За этим последовал промышленный переворот. Это содействовало возникновению во второй половине XVIII века в Англии, а потом и в других государствах первых технических учебных заведений, которые начали давать систематическое инженерное образование.

В 1870—1880 гг. во множестве стран Западной Европы и Америке была сделана попытка открыть женщинам доступ к высшему образованию. В России это осуществлялось посредством открытия в Москве, Киеве, Петербурге и Казани высших женских курсов.

В 1966 году Организация Объединенных Наций в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах, гарантировала право на высшее образование, гласящее, что высшее образование должно быть в одинаковой степени доступным для всех на основе способностей каждого посредством всех необходимых мер и, в частности, постепенного введения бесплатного образования.

На протяжении веков, вплоть до конца прошлого столетия, сеть высших учебных заведений стремительно расширяется, представляя в настоящее время разнообразный и широкий спектр специализаций.

Существенный толчок к сближению, развитию и гармонизации высшего образования в Европе был дан т.н. Болонским процессом. Начало его можно отнести ещё к середине 1970;х годов, когда Советом министров ЕС была принята Резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. Официальной датой начала процесса считается 19 июня 1999 года, когда в городе Болонья на специальной конференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования», или «Болонскую декларацию». В последующем межправительственные встречи проходили в Праге (2001), Берлине (2003), Бергене (2005), Лондоне (2007) и Лувене (2009). На сегодняшний день Болонский процесс объединяет 46 стран.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Таким образом, можно сделать ряд выводов по рассмотренной теме.

История становления и развития высшего образования началась в Древней Греции, и впоследствии оно распространилось во все мире. В России история высшего образования является сравнительно молодой и насчитывает несколько столетий.

В сегодняшнем педагогическом процессе система образования играет существенную роль. Именно данная система наряду с передачей формальных знаний об окружающем мире и имеющихся в нем закономерностях оказывает воздействие на формирование человеческой личности. Система образования призвана направлять и регулировать деятельность и общение субъектов образовательного процесса в русле формирования таких личностных свойств и качеств, которые ей необходимы для самореализации на настоящем этапе культурно-исторического развития общества.

Место образования в жизни человека, общества и государства определяется во многом той ролью, которую в общественном развитии играют знания людей, их навыки, умения, опыт, возможности развития личностных и профессиональных качеств. Основная цель современной системы образования заключается в достижении такого состояния состояние, при котором качественное образование доступно всем, кто желает получить его.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

.

Алферова Г. В. История образования в России: учебное пособие / Г. В. Алферова; Астрах. гос. ун-т. — Астрахань: Сорокин Р. В., 2014. — 218 с.

Астапов М. К возрождению фундаментальности и труда / М. Астапов // Вузовский вестник: газета. — 2016 .— № 20 (16−31 октября) .— С. 5.

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие для вузов / И. Н. Андреева; ред. З. И. Васильева. — М: Academia, 2013. — 416 с.

Красношлыкова О. Г. История образования в России и за рубежом: учебно-методическое пособие / О. Г. Красношлыкова. -Кемерово: МОУ ДПО НМЦ, 2015. — 115 с.

Образование без границ // Высшее образование сегодня. — 2015. — № 5. С.

47.

Пушкарева Е. А. О современных проблемах развития теории и практики образовательного процесса / Е. А. Пушкарева, Ю. В. Пушкарев // Философия образования.

— 2014. — № 4 (33).- С. 45−51.

Алферова Г. В. История образования в России: учебное пособие / Г. В. Алферова; Астрах. гос. ун-т. — Астрахань: Сорокин Р. В., 2014. — С. 34.

Красношлыкова О. Г. История образования в России и за рубежом: учебно-методическое пособие / О. Г. Красношлыкова. -Кемерово: МОУ ДПО НМЦ, 2015. — С. 37.

Пушкарева Е. А. О современных проблемах развития теории и практики образовательного процесса / Е. А. Пушкарева, Ю.

В. Пушкарев // Философия образования. — 2014. — № 4 (33).- С. 51.

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие для вузов / И. Н. Андреева; ред. З. И. Васильева. — М: Academia, 2013. — С, 26.

Образование без границ // Высшее образование сегодня. — 2015. — № 5. С.

47.

Пушкарева Е. А. О современных проблемах развития теории и практики образовательного процесса / Е. А. Пушкарева, Ю. В. Пушкарев // Философия образования. ;

2014. — № 4 (33).- С. 48.

Астапов М. К возрождению фундаментальности и труда / М. Астапов // Вузовский вестник: газета. — 2016 .— № 20 (16−31 октября) .— С. 5.