Психолого-педагогическая диагностика мотивационно-ценностных ориентаций детей

Посредством образовательной деятельности можно сформировать у любого ребенка гениальность. Способности определяются, прежде всего, той программой интеллектуальной деятельности, которая была сформирована у человека в детстве. Однако жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что нельзя отрицать природных предпосылок способностей. Психологи в этом случае не признают врожденного происхождения способностей, т. е. задатков.

Значение задатков для различных способностей неодинаково. Так, оно отчетливо обнаруживается в музыкальных способностях, существенной предпосылкой которых является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата — это именно задатки для развития музыкальных способностей, предпосылки их развития. Сами же музыкальные способности в подлинном смысле слова — это свойства и данные, необходимые для музыкальной деятельности. Строение мозга не предусматривает, какие профессии, специальности, связанные с музыкальным слухом, сложатся в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут представлены ему для развития данных задатков. Насколько оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития.

По результатам этого развития способности нельзя сказать, какую роль задаток сыграл в предопределении профессии. Нет пока способов определить меру участия генотипического фактора в развитии способностей. Развитие задатков — социально обусловленный процесс, и если в обществе возникла потребность в таких профессиях, где нужен именно тонкий музыкальный слух, и если данный конкретный человек имеет соответствующие врожденные задатки, то ему легче, чем кому-либо другому, развить соответствующие способности. Общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах деятельности, нередко называют одаренностью. Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, академической (учебной), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) и психомоторики. Одаренных людей отличает, прежде всего, внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственная настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Одаренные люди проявляют громадное упорство в области своих интересов. Поэтому один из самых ранних показателей одаренности — это время, в течение которого 2-З-летний ребенок может сосредоточиться на одном занятии. Одаренные дети бывают поглощены своим делом несколько часов подряд и возвращаются к нему в течение нескольких дней в отличие от обычного ребенка того же возраста. Одаренность не является единственным фактором, определяющим выбор деятельности, как не является она и единственным фактором, определяющим успешность выполнения деятельности. Помимо одаренности человек, как минимум, должен обладать соответствующими знаниями и умениями.

Специфические различия в одаренности обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни останавливаются на математике, другие — на истории, третьи — общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности. В структуре способности к определенной деятельности можно выделить качества, которые занимают ведущее положение, те, что являются вспомогательными. Так, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного анализатора: чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма; сенсомоторные качества руки художника; высокоразвитая образная память и т. д. К вспомогательным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому и т. д. Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности.

Однако не следует считать структуру способностей жестким, негибким образованием. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности различается у разных людей и в зависимости от того, какое качество является ведущим, определяются необходимые вспомогательные способности и специфика деятельности, ее, результат.

Заключение

.

При рассмотрении способностей, склонностей, задатков учащихся как основы мотивационно-ценностных ориентиров, можно прийти к выводу о том, что эти факторы являются значимыми при развитии ребенка, становлении его личности, а в частности и выбора будущей профессии. Необходимо всесторонне подходить к данному вопросу, проводить множество различных мероприятий, направленных на диагностику ценностей учащихся. Будущее каждого ребенка в рамках школы зависит не только от его увлечений, но и его физических, психологических и социальных способностей. Все способности, которые имеются у человека изначально, еще во время школьной жизни, необходимо своевременно выявлять и совершенствовать, тем самым можно помочь каждому ребенку превратиться в гармонично развивающуюся личность, а затем — в полезного члена общества, довольного своей профессией и жизнью человека. В ходе диагностики профориентации и мотивации ребенка к той или иной деятельности необходимо учитывать не только его любовь к тому или иному делу, его стремление и упорство, но еще и способности. Т.к. не всегда желание может совпадать с реальными возможностями учащегося. Без набора необходимых навыков, умений, способностей, задатков к той или иной деятельности, ребенку будет очень сложно заниматься трудом, т.к. очень много времени и сил будет уходить на то, что должно приносить легкость и удовольствие.

Эти критерии необходимо учитывать каждому штатному психологу школы, который занимается диагностикой мотивационно-ценностных ориентаций класса в целом и ученика в частности. Психолог должен выбирать такую методику, которая, в разумном использовании, поможет добиться наивысших результатов. Психологу также необходимо учитывать возрастные особенности при формировании групп для проведения консультаций. Важно отметить тот факт, что работа психолога во время диагностики положительно влияет на формирование адекватной самооценки учащихся.

Отметим еще один момент, который может положительно повлиять на психолого-педагогическую диагностику мотивации учеников к выбору профессии. Это выступления родителей перед учениками школы для освещения профессии, в которой они сами себя нашли. Классный руководитель при этом должен активно взаимодействовать со школьным психологом, самостоятельно проводя анализ и анкетирования различных видов. Совместная работа психолога и классного руководителя способствует эффективности и достоверности базы данных о профдиагностике учащихся данной школы. Содержание диагностики должно предполагать результат, ожидаемый от самого исследования. Информативность диагностики должна быть на высоком уровне для широких возможностей исследовательской работы.

Результаты диагностики должны быть проанализированы людьми, которые являются экспертами в данной области исследований. Любой результат диагностики необходимо использовать во благо, а не во вред; по результатам диагностики необходимо в обязательном порядке проводить систематическую коррекционную работу. Для того, чтобы понять необходимость проведения диагностики, все предпосылки должны быть вовремя разъяснены как детям, так и их родителям. Методики проведения диагностики должны быть выбраны в соответствии с заранее установленными критериями и показателями. Список использованной литературы.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1979.

Гавриловец К. В. Гуманистическое воспитание в школе / К. В. Гавриловец. — Минск: Полымя, 2000. — 128 с. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2002.

Кирьякова, А. В. Теория ориентаций личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. — Оренбург, 1996. — 190 с.Педагогика.

Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998.

— 640с. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 271с. Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов н/Д.: Феникс, 2000.