Анализ и интерпретация результатов исследования

После обоснования хода исследования мы приступили к проведению экспериментальной работы в соответствии с вышеописанным планом.

В ходе констатирующего этапа были получены результаты, которые представлены в таблицах в Приложение Д.

Определение уровня мотивации по анкете Н. Г. Лускановой представлено на Рисунке 2:

Рисунок 2 — Результаты исследования уровней мотивации по анкете Н. Г. Лускановой, n=42.

32% младших школьника показали высокий уровень мотивации учения. Высокая мотивация позволяет ребенку стать активным участником процесса обучения и адаптации за счет саморазвития и самоизменения. Доминирование мотива, побуждающего выполнять предъявляемые школьные требования, роль ученика, познавательные интересы обеспечивают ребенку успешное приспособление к новым условиям школьного обучения.

Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.

Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его развития.

В целом в параллели 1-х классов, в соответствии с рисунком 1, преобладают учащиеся с низким уровнем мотивации и общим положительным отношением к школе — 45% (в том числе, с признаками дезадаптации к школьному обучению — 12%). Недоразвитие мотивационно-потребностной сферы препятствует эффективному овладению школьной системой обучения. Мотивация учения, целеполагания в учении, эмоциональное отношение к учителю у таких детей также имеют ряд особенностей, вызванных длительными неуспехами в работе. Эти дети отвлекаются на уроке, особенно на этапах, требующих усилий и сосредоточения, порой слабо реагируют на плохие оценки. У детей нет готовности к напряженной интеллектуальной деятельности; наблюдаются все формы уклонения от активной мыслительной работы.

Вследствие этого, у младшего школьника складывается иной тип отношения к учению (уход от активной работы, боязнь трудностей, преобладает не стремление учиться, чтобы узнать новое, а отрицательные эмоции и мотивация избегания) и особые варианты учебной работы — выполнение отдельных стереотипных действий без понимания учебной задачи и должного уровня самоконтроля и самооценки.

Наибольшие трудности испытывают дети, у которых обнаруживается недоразвитие мотивационно-потребностной сферы. В их поведении преобладают черты инфантилизма, которые проявляются в двух формах: в виде моторной расторможенности и в виде психической тормозимости.

Психотравмирующая ситуация, связанная с несостоятельностью детей с инфантильным типом личности в условиях школы, определяет их уход в игру, что является своеобразной формой компенсации.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил нам выделить группу младших школьников, у которых преобладают средний и низкий уровень мотивации учения в количестве 24 ученика. Для проведения формирующего эксперимента мы случайным образом разделили их на две группы — контрольную и экспериментальную по 12 человек в каждой Чтобы достоверно утверждать незначимость различий по измеряемым параметрам между группами, нам необходимо использовать соответствующий статистический критерий. Выяснить достоверность различия или сходства между двумя независимыми выборками мы можем с помощью критерия Фишера, который предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта. Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий исследователя эффект [46, c. 342].

Статистические гипотезы для критерия ^* Фишера:

Н₀: Доля школьников, у которых проявляется средний и/или низкий уровень мотивации учения в экспериментальной группе не больше, чем в контрольной группе.

Н₁: Доля школьников, у которых проявляется средний и/или низкий уровень мотивации учения в экспериментальной группе больше, чем в контрольной группе.

Критические значения ^* _кр :

• 1,64 ()
• * _кр. =
• 2,28 ()

Значения критерия ^* Фишера приведено в Таблице 1. Расчёты критерия проведены в статистическом пакете для PC «Statistica v.7.0».

Таблица 1.

Значения критерия ^*_эмп Фишера (n₁=12, n₂=12).

Доля младших школьников, у которых проявляется средний и/или низкий уровень мотивации учения, в экспериментальной группе не больше, чем в контрольной группе — экспериментальная группа не превосходит контрольную группу указанным параметрам, мы можем приступать к проведению формирующего этапа эксперимента.

Данный этап включал в себя коррекционно-развивающую работу в экспериментальной группе младших школьников. Развитие личности ребенка может быть более эффективным, если он не просто представит себе сказку, но и сам непосредственно соприкоснется с ней. Он может путешествовать по сказочным дорогам, переживать удивительные приключения и превращения, встречаться со сказочными существами. Попадая в сказку, ребенок легко воспринимает «сказочные законы» — нормы и правила поведения, которые иногда с трудом прививаются детям родителями и педагогами. Сама «сказочная жизнь» побуждает действовать ребенка в соответствии с общечеловеческими нормами поведения. Путешествуя по Сказочной стране, ребенок чувствует, что если он не будет прислушиваться к своим друзьям, будет с кем-то ссориться, производить вокруг себя разрушения — сказка исчезнет, а вместе с ней могут погибнуть и добрые, полюбившиеся ему сказочные существа, живущие в ней. Поэтому осознание ответственности за свои поступки приходит к ребенку непосредственно из сказочной ситуации, а не из уст и по воле взрослого.

Методологическую основу составленной программы по формированию мотивации учения у младших школьников с использованием психокоррекционных сказок «Путешествие в Лесную школу» составили труды ученых по проблеме сказкотерапии (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, И. В. Вачков, М. А. Панфилова, Н.А. Сакович) [41, 47, 48, 49].

Цель программы: развитие учебной мотивации и учебно-познавательных мотивов у учащихся начальной школы.

Направления по развитию и коррекции учебной мотивации, реализуемые в программе, ориентированы на активизацию следующих сфер: когнитивной, мотивационно-потребностной, социальной и эмоциональной. Это соответствует включению основных блоков в цикл тренинговых занятий:

• 1. Эмоционально-мотивационный блок (связан с решением следующих задач):
  • — создание ситуации успешной деятельности;
  • — обеспечение атмосферы эмоционального «приятия», снижающей страхи и тревогу перед школьными трудностями;
  • — формирование школьной мотивации;
  • — формирование адекватной самооценки;
  • — развитие рефлексии как ведущего психологического новообразования в младшем школьном возрасте; воспитание чувства ответственности за результаты учебной деятельности.
• 2. Блок развития когнитивных процессов (связан с решением следующих основных задач):
  • — формирование ориентировочной основы действия;
  • — развитие высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи);
  • — формирование эффективных навыков и стратегий учебной деятельности.
• 3. Социальный блок (ориентирован на решение следующих задач):
  • — совершенствование и развитие навыков общения;
  • — адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях;
  • — формирование правил и норм поведения в группе;
  • — формирование навыков успешной совместной деятельности.

Содержание тренинговых занятий определялось реализацией целей и задач описанных выше блоков проработки основных сфер психической деятельности младшего школьника.

Опыт успешной деятельности в ходе тренинга обеспечивался психологом за счет учета актуального уровня развития детей и предложения им достаточно простых задач, соответствующих их уровню. Все занятия тренинга различались по содержанию, но проводились по единой схеме. Вид и содержание занятия изменялись в зависимости от этапа работы, от конкретных задач обучения и психологического настроя группы. Важнейшим средством создания ситуации успеха и формирования у детей мотивации достижений являлось выполнение упражнений в групповом процессе в форме игры.

В программе прослеживаются межпредметные связи:

• — с уроками русского языка и литературы: устные и письменные рассказы о персонажах прочитанных произведений, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые пробы пера (сочинение сказок, забавных историй и т. д.);
• — с уроками музыки: иметь представление о содружестве и взаимообогащении музыки, литературы; музыкальные образы героев, составление музыкального интонационного рисунка
• — с уроками изобразительного искусства: использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам программы;
• — с уроками окружающего мира; наблюдение за красками и звуками природы

Форма проведения: групповая. Программа состоит из 7 занятий, занятия проводятся один раз в неделю, продолжительность одного занятия 30−40 минут.

Структура занятия:

• — Разминка — средство воздействия на эмоциональное состояние детей, их активность, настрой на продуктивную совместную деятельность.
• — Основное содержание занятия подразделяется на два блока:
  • А) чтение сказки и ее дальнейшее обсуждение;
  • Б) задания творческого вида.
• — Рефлексия прошедшего занятия.

Занятия с ипользованием сказкотерапии проводить лучше в отдельном, небольшом помещении, хорошо освещенном. Для проведения сказкотерапии в помещении не должно быть лишних предметов, атрибутов, отвлекающих внимание детей. Регулярность проведения занятий способствует закреплению положительного эффекта в развитии личности младшего школьника. Состав группы детей не должен превышать 12 человек (оптимальное количество участников — 8−10 человек), в этом диапазоне эффекты групповой сказкотерапии проявляются наиболее ярко. В играх, которые присутствуют в сказкотерапии, должны участвовать дети с разными чертами характера, что динамизирует ход сказкотерапии. Не желательно, чтобы в группе было более одного гиперактивного, раздражительного, склонного к двигательному беспокойству ребенка.

План проведения занятия может быть произвольным. Удобно, когда сеанс начинается с ритуальной песни и игры. Затем проходит небольшое обсуждение того, что случилось с детьми за время, прошедшее с предыдущего занятия, их успехов и неудач, после чего проводится ряд психотерапевтических игр. Затем дети все вместе слушают сказку, потом рисуют, обсуждают свои рисунки. В конце подводятся итоги того, как прошло занятие, и исполняется ритуальная песня или игра.

Занятия сопровождаются музыкальным оформлением, как при прослушивании сказок, так и при рисовании, что создает более комфортные условия для психотерапевтического эффекта.

На каждом занятии дети встречались с метафорой-сказкой (используются сказки из пособия М. А. Панфиловой «Лесная школа») [48]. Эти сказки решают дидактические, коррекционные и терапевтические задачи, развивают воображение и мышление. Сказки о героях из «Лесной школы» дети с нетерпением ждут, беседуют о поступках героев, пытаются понять их причины, учатся прощать и любить. С учетом психологических особенностей младшего школьника на занятиях всегда чередовались различные виды деятельности (игра, сказкотерапия, творческие задания и др.).

Средствами формирования в тренинге правил и норм является использование ритуалов и игр с правилами. Необходимым условием должно быть принятие детьми предлагаемых правил, норм и форм общения. Для этого необходима специально созданная ситуация их успешной деятельности, а также их интерес к групповому процессу, поддерживаемый за счет игровой формы и занимательности происходящего. В играх или упражнениях дети часто меняются ролями. Развитие навыков успешной коммуникации предполагает возможность эмоционального контакта детей, способность попросить помощи. Это обеспечивается за счет атмосферы эмоционального «приятия» и взаимного доверия. Формирование и закрепление навыков общения приводит к выработке у детей способностей к успешной совместной деятельности. Эффективным средством, обеспечивающим дополнительную мотивацию, является организация работы в форме соревнования.

Тематическое планирование составленной программы и краткое содержания занятий представлено в Приложении Е.

С целью проверки эффективности коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие учебной мотивации и учебно-познавательных мотивов у учащихся начальной школы средствами сказкотерапии, была проведена контрольная диагностика, которая позволила проследить динамику уровня мотивации учения. Результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах содержатся в Приложении Ж.

Диаграмма, отражающая динамику уровня мотивации представлена на Рисунке 3.

Анализ ответов учащихся на вопросы анкеты Н. Г. Лускановой показывает изменения качественного содержания мотивации учащихся ЭГ в сторону повышения уровня до 86%, при этом проявление дезадаптации в ЭГ не наблюдается.

Рисунок 3 — Результаты исследования уровней мотивации по анкете Н. Г. Лускановой (для КГ и ЭГ, до / после эксперимента) Анализ диаграммы показывает, что в экспериментальной группе младших школьников наметилась тенденция повышения уровня мотивации учения:

• — высокий уровень с 0% до 17%;
• — низкий уровень с 33% до 0%;
• — средний уровень с 25% до 50%.

Перед нами стала задача доказательства статистической достоверности сдвига в показателях уровня мотивации учения у учащихся экспериментальной группы. Для этого мы использовали Т-критерий Вилкоксона. Мы определили типичными сдвигами сдвиги в сторону увеличения мотивации, нетипичными — в сторону уменьшения. Для анализа полученных эмпирических значений Т-критерия Вилкоксона нам необходимо сформулировать рабочие гипотезы:

Н₀: Интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня мотивации не превышает интенсивности сдвигов в сторону уменьшения.

Н₁: Интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня мотивации превышает интенсивности сдвигов в сторону уменьшения.

Для того, чтобы с определенной степенью статистической значимости принять нулевую (Н₀) или альтернативную (Н₁) гипотезу необходимо сравнить эмпирические значения Т-критерия (Т_эмп.) с табличным критическим значением (Т_кр.). Расчёты критерия проведены в статистическом пакете для PC «Statistica v.7.0».

Критические значения Т _кр :

17 ().

Т _кр. =.

9 ().

Эмпирические значения Т-критерия Т_эмп. по измеряемым параметрам в экспериментальной группе следующие [Таблица 2]:

Таблица 2.

Значение Т-критерия Вилкоксона (экспериментальная группа, n=12).

Т_эмп. находится в зоне значимости, значит принимается гипотеза Н₁: интенсивность сдвигов увеличения уровня мотивации учения превышает интенсивности сдвигов в сторону уменьшения. В экспериментальной группе наметилась тенденция к повышению уровня мотивации учения, следовательно, эти сдвиги являются статистически достоверными под воздействием тренинговых занятий.

На основании вышеизложенного, мы можем сделать следующие выводы:

• 1 Статистический анализ результатов контрольного эксперимента в экспериментальной группе младших школьников подтверждает эффективность и результативность проведенных тренинговых занятий. Изменения уровня мотивации в контрольной группе можно считать объективными в силу их незначительности, как вариант средовых воздействий и влияние естественных причин. Следовательно, предложенная нами коррекционно-развивающая программа может применяться для развития мотивации учения младших школьников.
• 2 Анализ и интерпретация результатов эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что если с младшими школьниками целенаправленно и систематически проводить развивающую работу по формированию мотивации учения средствами сказкотерапии, то возможно это приведет к повышению показателей уровня мотивации учения, так как сказкотерапия является активной формой развития мотивационной сферы личности у младшего школьника.
• 3 Важной специфической особенностью развития методами сказкотерапии является возможность использования эмоционального воздействия сказки на личность ребёнка для усиление воспитательного эффекта, на подсознательные установки и сознательные идеалы личности, а через них — на поведение и деятельность. Эффективность эмоционального воздействия сказок усиливается при организации комплексного подхода к их восприятию: чтение литературного произведения в музыкальном сопровождении, просмотр иллюстраций и т. д. именно такой подход реализуется в сказке, которая объединяет изобразительное и декоративно-прикладное искусство, литературу, народные и педагогические традиции. Эффективность формирования качеств личности под влиянием сказки усиливается воздействием на различные органы чувств — слух, зрение, что обеспечивает достижение детьми высоко эмоционального состояния, способствующего реализации развивающих и воспитательных задач и переходу к самовоспитанию.