Потенциал музыкальных произведений в контексте проблемной ситуации и творческого задания создает оптимальные условия для музыкального творчества детей: вызывают эмоциональный отклик на ситуацию, в которой оказался игровой образ, развивают способности перевоплощаться в него, желание оказать ему помощь, решая проблему благодаря музыкально-творческой деятельности. В условиях музыкального сюжетно-игрового комплекса становится возможным развитие у детей образного воображения, дивергентного мышления, ассоциативных способностей, умений комбинировать и варьировать известное в новых сочетаниях, стремление к самостоятельному выбору, поиска средств музыкальной выразительности, их построении в музыкальную композицию-импровизацию, то есть развитие новых качеств личности — креативности, а также новых видов музыкально-творческой деятельности — однородной и синтетической творчества. В игровой продуктивной технологии (ИПТ) развитие музыкального творчества детей в системе дошкольного образования представляется системой сюжетных музыкально-дидактических игр, которая включает в себя 3 серии игр.
1 серия — это игры и игровые комплексы, которые раскрывают выразительные особенности музыкального языка, вызывают у ребенка интерес, положительное отношение к музыкальному искусству, детской музыкальной деятельности, игр этого вида, ощущение значимости своего «Я»; изменение статуса педагога с руководителя в равноправного участника игрового действия, заинтересованного в достижении общего успеха игры, способствуя установлению доверительных отношений между педагогом и ребенком.
2 серия — музыкальные сюжетно-игровые комплексы, ориентируют ребенка на накопление ярких музыкально-образных впечатлений, нового опыта музыкального исполнения, способов творческого самовыражения, общения; меняя позицию ребенка с «ведомого», на «того, кто ведет», и в положительном смысле личность в целом.
3 серия — музыкальные сюжетно-игровые комплексы, на основе которых можно стимулировать и развивать различные виды самостоятельного музыкального творчества у детей старшего дошкольного возраста, гармонизации их самооценки, эмоционального состояния, межличностных отношений в группе сверстников. Содержание сюжетных музыкально-дидактических игр и серий предусматривает создание условий для более полного личностного роста каждого ребенка благодаря реализации индивидуального подхода, установлению положительно окрашенного эмоционального контакта педагога с ребенком, доверительных партнерских отношений между ними, раскрытию преимуществ и положительных качеств дошкольника, формированию мотивов самосовершенствования, интереса к музыкальному искусству, игр этого вида, детской музыкальной деятельности, развития музыкальности, воспитанию веры в возможность достижения успеха и в удовлетворении при этом потребности в признании значимого взрослого, ощущению значимости своего «Я».Демонстрируя различные виды указанных игр (с предметами, настольно-печатные, хороводные, подвижные), знакомят детей с разнообразием самих игр, музыкального репертуара, наглядного материала, с языком музыки, со способами самовыражения в игровой музыкальной деятельности. Открывается возможность оказания педагогической поддержки каждому, даже незначительном достижению ребенка, постоянного подчеркивания всех положительных моментов поведения, сильных сторон с целью повышения уверенности в своих силах, стабилизации самооценки. Приемы коррекции служат целям укрепления дружбы в группе, развитию общения ребенка со взрослыми и сверстниками, способности к эмоциональной децентрации, формированию навыков адекватного выражения эмоций. Песни, ритуальные действия, завершенные сюжеты игровых комплексов создают предпосылки для радостных переживаний, выступают средством разрядки для маленьких детей, поддерживают эмоционально-положительную атмосферу игры в целом. Музыкальные сюжетно-игровые комплексы создают основу для осуществления непосредственной работы по привлечению детей старшего дошкольного возраста к ранним видам музыкального творчества. Их основное назначение заключается в создании условий для перехода ребенка на позицию «ведущего» в игре, его погружение в воображаемую ситуацию, развития способности к перевоплощению, творческому самовыражению, познанию детьми друг друга, для открытия нового, неизвестного в каждом ребенке в процессе игровой музыкально творческой деятельности. Содержание музыкальных сюжетно-игровых комплексов отличаются яркой выразительностью направленности на привлечение детей к активной музыкально-творческой деятельности, обучение новых способов музыкальных действий, коррекцию самооценки и эмоционального состояния.
Проблемные ситуации, дидактические и творческие задания построены таким образом, чтобы вызвать у детей мотивы творчества, потребность в творческом самовыражении, стремление к музыкально-творческой деятельности, к поиску способов выражения музыкального образа и своего отношения к нему в музыкальной импровизации, чтобы возбуждать желание улучшить качество творческой продукции и предоставить ей эстетического характера. На третьем этапе (творческо-практическом) осуществлялось привлечение дошкольников к реализации приобретенных знаний, умений в различных формах музыкально-творческой деятельности, где они становились исполнителями ряда творческих задач — создание песен и сценариев, написание или переработка текстов песен, постановки танцевальных композиций, записи инструментальных фонограмм песен, творческого воплощения сюжета, интерпретации музыкальных произведений и тому подобное. В течение данного этапа проводились разнообразные музыкально-творческие мероприятия, которые были введены с годовыми планами учебных заведений. Наряду с традиционными концертами и конкурсами проводились театрализованные формы, которые побудили дошкольников к выявлению самостоятельного творчества. На этом этапе на примере постановки новогодней шоу-представления были рассмотрены этапы подготовки музыкально-творческих форм. Практическое значение приобретают методические рекомендации по их проведению, касающиеся этапов их подготовки, специфики работы с участниками, подготовку отдельных номеров музыкально исполнительской и театрализованной деятельности. Учет методических рекомендаций оптимизирует руководство процессом их подготовки и обеспечивает положительное влияние на формирование творческой активности дошкольников. В ходе формирующего эксперимента определены критерии качества музыкально творческой продукции (музыкальных произведений, текстов, танцевальных композиций, сценариев и т. д.). Ими стали: соответствие музыки и слова (песня), музыки и движений (танец), глубокое раскрытие содержания музыкальных и художественных образов (интерпретация); соответствие и уместность музыкального номера тематике и уровню творческого мероприятия; эмоциональность, проницательность исполнение музыкальных номеров; артистизм, профессионализм, динамизм выполнения; музыкально-творческая и языковая культура. Контрольный эксперимент позволил проверить обоснованность наших теоретических положений и разработанной методики. Дошкольники экспериментальной и контрольной групп выполнили предложенные творческие задания.
Анализ результатов контрольного исследования показал, что респонденты экспериментальной группы, где внедрялась разработанная методика, продемонстрировали высокие результаты по сравнению с контрольной группой, а именно: в экспериментальной группе на 23,65% увеличилось количество дошкольников, что выполняли творческие задания на высоком и среднем уровнях творческой активности. Особенно существенные изменения заметны в результатах выполнения интерпретаций музыкальных произведений, творческом воплощении художественного образа (15 — 20%). В контрольной группе не наблюдались значительные изменения показателей (от 2% до 7%). Поэтапное изучение динамики изменений уровней творческой активности отражено в трех срезах — начальном, промежуточном и итоговом. Результаты опытно экспериментальной работы представлены показателями количественного анализа полученных данных в таблице 1. Таблица 1Динамика изменений уровней творческой активности дошкольников.
ГруппаУровни творческой активности.
Начальный срез.
ПромежуточныйсрезИтоговыйсрез%%%Экспериментальная Высокий25,4234,4645,2Средний41,8143,545,76Низкий32,7722,049,04Контрольная Высокий25,4327,1228,81Средний43,545,245,2Низкий31,0727,6825,99Анализируя динамику изменений уровней творческой активности дошкольников, выявлено, что на начальном срезе контрольная и экспериментальная группы не имели существенных различий уровней творческой активности. На промежуточном срезе прослеживались изменения в экспериментальной группе (высокий уровень увеличился на 9,04%, средний — на 1,69%, низкий — уменьшился на 10,73%), тогда как изменения в контрольной группе на каждом уровне были незначительными (высокий и средний уровень увеличились на 1,7%, низкий — уменьшился на 3,39%). На итоговом этапе динамичность развития творческой активности в экспериментальной группе по отношению к исходному срезу была обнаружена более на высоком уровне (19,78%), тогда как показатель низкого уровня снизился (на 23,73%) и составлял всего 9,04%.В контрольной группе сдвиги имели место в основном от низкого до среднего уровня. Показатель высокого уровня творческой активности за все время эксперимента увеличился лишь на 3,38%, среднего — на 1,7%, низкого — уменьшился на 5,08%.Выводы по 2 главе.
Данные эксперимента обнаружили некоторые закономерности, которые произошли в экспериментальной группе: дошкольники, достигшие высокого уровня творческой активности, проявляли ее в различных сферах музыкальной деятельности, им присуща инициатива и желание участвовать в творческих мероприятиях. Выяснено, что в процессе различных музыкально-творческих форм дошкольники приобрели опыт творческой музыкальной деятельности, ответственности за ее результаты, повысилась музыкально-творческая и общая педагогическая культура.
Заключение
.
В работе приведено теоретическое обобщение и новое решение проблемы формирования творческой активности дошкольников в процессе музыкально-творческой деятельности, что нашло отражение в теоретическом обосновании организационно-методических основ формирования творческой активности, разработке и экспериментальной проверке методики формирования творческой активности. Проведенное исследование и выполнения всех поставленных задач дали основания сделать следующие выводы:
1. Анализ проблемы в теоретической плоскости и практическом измерении показал, что данная проблема отражает одно из актуальных задач современной педагогики и требует междисциплинарного рассмотрения — с философских, психологических, педагогических и музыковедческих позиций2. Выявлены и обоснованы особенности воздействия музыкально-творческой деятельности на формирование творческой активности дошкольников. Благодаря интегрированию различных видов искусства музыкально-творческая деятельность включает возможности для реализации творческой активности дошкольников. Мы рассматриваем ее как разновидность синтезированной музыкальной деятельности, что интегрирует в себе различные виды искусства. Определены два вида музыкально-творческой деятельности (музыкально-исполнительская и театрализованная), доказано недостаточное использование их в процессе формирования творческой активности дошкольников.
3. Критериями сформированности творческой активности дошкольников в музыкально-творческой деятельности определены: мотивационный, что выражает направленность личности на музыкально-творческую деятельность, эвристический, что определяется степенью интеллектуально-творческой инициативы и креативности, деятельно-волевой, характеризующееся степенью творческой самостоятельности, направленности на саморазвитие. На основе применения определенных критериев и показателей выяснены уровни творческой активности дошкольников в музыкально-творческой деятельности — низкий (репродуктивный), средний (переходный) и высокий (продуктивно-творческий). 4. Методика формирования творческой активности предполагает определенную последовательность: от формирования положительной мотивации, стимулирования у дошкольников желания участвовать в музыкально-творческих мероприятиях через расширение эрудиции в теоретических вопросах и развитие практических умений и навыков музыкально-исполнительской, актерской и режиссерской деятельности в их реализации в условиях творческого выступления. Разработанная методика основывается на учете специфики выявление творческой активности дошкольников в процессе музыкально-творческой деятельности. 5. Методика формирования творческой активности в процессе музыкально-творческой деятельности включает три этапа — мотивационно-организационный, творчески-познавательный и творчески-практический, обеспечивающие постепенный переход от спонтанных до осознанных проявлений у дошкольников творческой активности.
На мотивационно организационном этапе осуществляется формирование положительной мотивации, устойчивых убеждений относительно развивающих возможностей участия в музыкально-творческой деятельности. Доказана результативность применения на этом этапе следующих методов: проведение бесед и дискуссий по творческой деятельности выдающихся музыкантов, певцов, педагогов, привлечение дошкольников к целенаправленным наблюдениям и анализу музыкально-творческих мероприятий, к совместному обсуждению результатов творческой активности дошкольниками в процессе музыкально-творческой деятельности. На творчески познавательном этапе происходит расширение теоретической эрудиции, развитие практических умений и навыков музыкально-исполнительской, актерской и режиссерской деятельности. На творчески-практическом этапе осуществляется реализация приобретенных знаний, умений и навыков в процессе участия дошкольников в различных музыкально-творческих мероприятиях с применением методов выполнения творческих заданий по разработке сценариев, творческого воплощения художественного образа, моделирования театрализованных форм музыкально-творческой деятельности, самооценки собственной творческой деятельности.
6. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили зафиксировать положительную динамику формирования творческой активности дошкольников экспериментальной группы по сравнению с контрольной, что проявлялось в росте положительной мотивации, обогащении теоретических знаний и практических умений и навыков дошкольников в музыкально-творческой деятельности. Так, высокий уровень творческой активности дошкольников экспериментальной группы вырос на 19,78%, тогда как в контрольной группе — на 3,4%. Соответствующие изменения прослеживаются в данных низкого уровня: в контрольной группе показатель снизился на 5%, тогда как в экспериментальной — на 24%. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности предложенной методики. Внедрение предложенной методики позволяет усовершенствовать формирование творческой активности дошкольников в процессе музыкально творческой деятельности.
Список литературы
Аматьева А. Особенности развития творческих способностей дошкольников в театрально-игровой деятельности / А. Аматьева // Материалы человековедческих философских чтений. — Ростов нД, 2008. — Вып.6: Человек и творчество: гуманистические проявления. ;
С.346−356.Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду / А. Е. Антипина. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 103 с. Бекина С. И. Музыка и движение: упражнения, игры, пляски. — М., 1983. ;
208 с. Белобородова В. К., Ригина С., Алиев Ю. Б. Музыкальное восприятие дошкольников. — М., 1975.
Бех И. Д. Воспитание подрастающего личности на основе новой методологии // Педагогика и психология. — 1999. — №.
7. — С.5−6.Бойсан В. Музыкальные дидактические игры // Искусство и образование. — 2002.
— № 5. — С.
19 — 20. Ветлугина Н. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1978.
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста: [Учебно-метод. пособие]. ;
ООО «Изд.» Детство — Пресс — СПб., 2010. — 656 с. Гороховская Н. Царь музыки // Начальное образование. — 2004. — № 11.
— С.20 — 22. Елькина Е. А. Развитие творческих способностей дошкольников в условиях музыкально-театральной деятельности [Электронный ресурс] / Е. А. Елькина. Режим доступа:
http://moi-detsad.ru/konsultac641.htmlКоленчук И. В. Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность / И. В. Коленчук // Искусство в школе. — 2007. — № 11. — С. 64 — 66. Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка-дошкольника.
М. 2004.
Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. С. М. Шоломович. ;
М., 1974. — 192 с. Обухова Л. Ф. Детская возрастная психология / Л.
Ф. Обухова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. ;
444 с. Рагозина В. Особенности методики развития творческих способностей дошкольников. — Искусство и образование.- 2004. — № 5.
— С.5 — 8. Ростовский Я. Педагогика музыкального восприятия. — К., 1997.
Система эстетического воспитания в детском саду / Сборник под редакцией Н. А. Ветлугиной. — М.: АПН РСФСР, 1962. — С. 40Скрипченко А. В.
Возрастная и педагогическая психология / В. Скрипченко, Л. В. Долинская, С. В. Огороднийчук, И. С. Булах, Т. М.
Зелинская. — М.:Просвещение, 2004. — 413 с. Хрестоматия по истории дошкольной педагогики / С. Н. Борисова. ;
М.: Высшая школа, 2004. — 512 с. Шутин Ж. Б. Воспитание духовности ребенка в дошкольном учреждении театрально-креативного направления / Ж. Б. Шутин // Знание. ;
Саратов., 2008. — N 4. ;
С. 26−27.Ягупов В. В. Педагогика: Учеб. пособие. — М .: Просвещение, 2002. ;
560 с. Якимчук С. Музыкальная грамота и хоровое сольфеджио в детском хоровом коллективе // Искусство и образование. — 2003. — № 8.
— С.21 — 25.
