Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации

Диссертация: Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявленный комплекс организационно-педагогических условий формирования ИКЛ обеспечит возможность организации педагогического процесса по формированию ИКЛ обучающихся в вузе. К организационным условиям относятся: 1) разработка теоретических основ формирования ИКЛ- 2) создание научно-методического, дидактического, психологического, эргономического и программного сопровождения процесса формирования… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
    • 1. 1. Анализ состояния исследуемой проблемы
    • 1. 2. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося
    • 1. 3. Технология формирования информационной культуры личности обучающегося в вузе
  • ВЫВОДЫ
  • Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
    • 2. 1. Задачи, содержание и методика проведения опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии формирования информационной культуры личности обучающегося
    • 2. 3. Пути совершенствования технологии формирования информационной культуры личности обучающегося
  • ВЫВОДЫ

Современный этап развития цивилизации характеризуется возросшей мощью информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), что представляет собой, по мнению многих ученых (Р.Ф. Абдеев [1], Г. Г. Воробьев [51], К. К. Колин [138] и др.), глобальную информационную революцию, которая по своим масштабам и последствиям во много раз превосходит промышленную революцию XIX века и научно-техническую середины XX столетия.

В условиях непрерывно возрастающих возможностей реального доступа к информации из любой точки планеты и на любом языке с помощью современных ИКТ для каждого человека становится необходимым самостоятельно уметь разрабатывать рациональную стратегию сбора и отбора необходимой лично ему информации из множества существующих. В подобной ситуации человеку требуются сформированные навыки эффективного взаимодействия с информационной средой, т. е. определенный уровень культуры поведения в информационной среде.

Сегодня информационная культура личности (ИКЛ) выступает как одна из важных составляющих общей культуры человека, без которой становится невозможно жить, плодотворно трудиться, общаться с окружающими в информационном обществе. В этом контексте формирование ИКЛ выступает как часть общей проблемы формирования человека культуры — свободной духовной личности, ориентированной на ценности мировой и национальной культуры, творческую самореализацию в мире культурных ценностей, нравственную саморегуляцию и адаптацию в изменяющейся социокультурной среде.

Под информационной культурой личности (ИКЛ) мы понимаем умение в потоке избыточной информации отбирать необходимую информацию, оценивать ее полезность и в дальнейшем целенаправленно использовать при решении поставленной задачи.

По мнению ученых, информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека, причем, как правило, данный процесс имеет стихийный характер и находится в зависимости от степени включенности информационной составляющей в профессиональную деятельность и от способности личности к рефлексии информационного поведения. Между тем, возможно говорить о целенаправленном формировании базового уровня ИКЛ в системе вузовского образования. Такой подход предполагает разработку комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование ИКЛ обучающегося средствами информатизации.

В качестве средств информатизации сегодня в педагогической практике используются информационные технологии (обучающие программы, текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, мультимедиа, гипертекст), телекоммуникационные средства {средства связи, информационно-поисковые системы Интернет, электронная почта, электронная конференцсвязь), а также программно-техническое {компьютер, принтер, сканер, проекционное оборудование, копировальная техника) и дидактическое обеспечение {целостные компьютеризированные учебные курсы, электронные учебники, пособия, словари и справочники). При этом в последнее время средства информатизации рассматриваются не только как высокоэффективный педагогический инструмент, но и как средство оперативного доступа педагогов и обучающихся к научной и учебно-методической информации, находящихся в распределенных базах данных Интернет.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время существуют различные точки зрения на процесс формирования информационной культуры личности обучающегося (И.М.

Андреева [5], A.M. Атаян [10], Р. Х. Багаева [15], Н. Ф. Василевская [37], В. Н. Васильева [38], A.A. Витухновская [48], М. Г. Вохрышева [54], Н. И. Гендина [64], Л. У. Глухова [73], J1.B. Евдокимова [93], JI.H. Зеленова [110], Т. Я. Зелинская [111], В. В. Зыков [117], А. И. Каптерев [128], С. Д. Качанова [130], О. В. Киева [132], Е. А. Ластовка [153], Е. А. Медведева [170, 171], Л. В. Мизинова [174], В. Ю. Милитарев [175], K.P. Овчинникова [191], Т. А. Полякова [209], Н. М. Розенберг [221], Э. П. Семенюк [229], Н. В. Ходякова [266] и др.). Однако нам не встретились исследования, где бы рассматривался вопрос использования системного и личностно-деятельностного подходов к формированию ИКЛ обучающихся.

Актуальность выбранного исследования вытекает из противоречия между требованиями, предъявляемыми современным обществом к выпускникам вузов к использованию в учебно-познавательной деятельности средств информатизации, и недостаточным уровнем разработанности организационно-педагогических условий формирования информационной культуры личности обучающегося. Указанное противоречие преодолимо и связано с решением проблемы выявления комплекса организационно-педагогических условий формирования ИКЛ обучающегося средствами информатизации.

Исходя из недостаточной теоретической разработки данной проблемы и ее научно-педагогической и практической значимости, определена тема исследования: «Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации».

Цель исследования — выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий формирования информационной культуры личности обучающегося в вузе с использованием средств информатизации.

Объект исследования — процесс формирования информационной культуры личности обучающегося в вузе, а его предметоморганизационно-педагогические условия формирования информационной культуры студентов вузов средствами информатизации.

Гипотеза исследования — эффективность формирования информационной культуры студентов вузов повысится, если будут: а) выявлены и применены в организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личностиб) разработана педагогическая технология как необходимое условие формирования информационной культуры личности обучающегосяв) создана и реализована в образовательном процессе компьютерная поддержка учебного курса «Основы информационной культуры».

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутых нами предположений в ходе исследования решались следующие задачи;

1. Изучить различные подходы к трактовке и уточнить сущность понятия «информационная культура личности», ее компонентный состав, а также обобщить практический опыт формирования информационной культуры личности обучающегося.

2. Спроектировать педагогическую технологию формирования информационной культуры личности у студентов вузов и экспериментально проверить ее эффективность в реальных условиях.

3. Создать компьютерную поддержку учебного курса «Основы информационной культуры».

4. Разработать научно-методическое сопровождение педагогической технологии формирования информационной культуры личности у студентов вузов.

Методологической основой данного исследования являются: системный (В.Г.Афанасьев, И. Б. Блауберг, Б. С. Гершунский, Н. В. Кузьмина, В. И. Загвязинский, Э. Г. Юдин и др.), личностный (Е.В.Бондаревская, А.

Маслоу, К. Роджерс, И. С. Якиманская, и др.) и деятельностный подходы в развитии личности в обучении (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.).

Теоретической основой исследования стали идеи, сформированные в работах по теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.), содержания образования (Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, М. Н. Скаткин и др.), теории и практики информационной культуры (И.М. Андреева, М. Г. Вохрышева, В. Г. Воробьев, Н. И. Гендина, И. И. Горлова, Н. Б. Зиновьева, Ю. С. Зубов, К. К. Колин, А. И. Ракитов, А. Д. Урсул и др.), проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, И. И. Ильясов, Т. С. Назарова, Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина и др.), педагогического прогнозирования (Б.С. Гершунский, В. О. Кутьев, И.В. Бестужев-Лада и др.), теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский и др.), информатизации образования (С.А. Бешенков, А. Я. Ваграменко, Е. П. Велихов, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, A.A. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, Е. И. Машбиц, Н. И. Пак, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкий и др.), создания и использования информационных средств обучения (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкий и др.).

В процессе исследования использовались следующие методы: а) теоретические — анализ и синтез научных источников, позволяющих системно характеризовать ситуацию в области формирования информационной культуры личности обучающегосяэкспериментально-аналитический метод оценки качества организации различных типов активного обученияметоды моделирования в процессе создания педагогической технологии формирования ИКЛб) эмпирические — наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, педагогический мониторингв) статистические методы обработки результатов экспериментальной работы.

Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой нашего исследования явились: Хакасский государственный университет имени Н. Ф. Катанова, Сибирский институт финансов и банковского дела, Хакасский филиал Красноярского государственного аграрного университета, Хакасский технический институт Красноярского государственного технического университета. В исследовании приняло участие 35 преподавателей и 862 студента.

Решение поставленных задач осуществлялось в процессе теоретической, опытно-экспериментальной и практической работы с 1999 г. по 2004 г. и включало три этапа.

На первом этапе (1999 — 2000 г. г.) проведена подготовка к исследовательской педагогической деятельности и изучение методологических трудов педагогической, психологической и философской литературы, что позволило сформулировать гипотезу исследования и определить его задачи. На этом же этапе проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001 — 2002 г. г.) выявлены организационно-педагогические условия формирования ИКЛ обучающегося в вузе. На основе полученных результатов разработаны учебный курс, педагогическая технология и компьютерная поддержка учебного курса формирования ИКЛ обучающегося и осуществлена их апробация. Проведен формирующий эксперимент. Проанализированы экспериментальные результаты и внесены изменения в учебный курс и технологию формирования ИКЛ обучающихся. Осуществлена их повторная апробация, и на основе этого разработано научно-методическое сопровождение педагогической технологии формирования информационной культуры личности обучающегося.

На третьем этапе (2003;2004 г. г.) проведены контрольный эксперимент, анализ, доработка, систематизация, математическая обработка и теоретическое обобщение полученных экспериментальных результатов, завершено литературное оформление исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определены: критерии оценки полезности информации при ее сборе {понятность, достоверность, надежность) и при отборе (релевантность и пертинентность) способствующие качественному поиску необходимой информации для решения конкретной задачикритерии сформированности ИКЛ обучающихся (коммуникативные умения в системах «человек — компьютер» и «человек-компьютер-человек" — умение определять полезность информации при ее поискевладение терминологическим аппаратом в области использования средств информатизациисформированность умений и навыков работы с информациейумение работать со средствами информатизациисформированность умения соблюдать этические нормы поведения в информационной средесформированность рефлексии в информационной деятельности), совокупность которых позволяет оценить обобщенный уровень ИКЛ обучающихся;

• выявлен комплекс организационно-педагогических условий, включающий совокупность организационных мероприятий и педагогических действий, необходимых для осуществления процесса формирования ИКЛ обучающегося средствами информатизации;

• спроектирована и апробирована педагогическая технология формирования информационной культуры личности студентов вузов, состоящая из двух контуров: внутреннего {учебный курс, компьютерная поддержка и научно-методическое сопровождение) и внешнего {цели, задачи, функции, условия, принципы, методы, формы, средства и результат обучения). Внутренний контур используется для управления процессом формирования ИКЛ обучающихся, а внешний — для построения технологии формирования ИКЛ;

• создана компьютерная поддержка учебного курса «Основы информационной культуры», состоящая из информационно-содержательного {рабочая программа курса, теоретический материал, планы лабораторных и практических занятий, глоссарий, список литературы, темы рефератов и коллективных работ), организационно-методического (анкеты, графики изучения тем, проведения занятий, консультаций и итоговой аттестации), контрольно-оценочного (тесты, контрольные вопросы, критерии оценивания) и коррекционно-обобщающего (результаты педагогического мониторинга уровня усвоения учебного материала) компонентов;

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении дефиниций «информационная культура личности» и «полезность информации» на основе анализа понятий «компьютерная грамотность», «информационная грамотность», «компьютерная культура», «информационная культура" — в разработке теоретических основ (содержание и структура педагогической технологии, ее научно-методическое и дидактическое обеспечение) формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизациив обосновании организационно-педагогических условий, повышающих уровень сформированности ИКЛ обучающихся. Кроме того, полученные результаты дают возможность разрабатывать более эффективные подходы к совершенствованию процесса подготовки обучающихся для работы со средствами информатизации.

Практическая значимость исследования заключается в создании учебного курса «Основы информационной культуры» в модул ьно-блочной интерпретации со специально подобранным содержанием, предназначенного для формирования различных навыков работы с информацией с помощью средств информатизацииреализации спроектированной педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся и разработанной компьютерной поддержки к учебному курсуразработке научно-методического обеспечения процесса формирования информационной культуры личности обучающихся средствами информатизации (рабочая программа курса, лабораторный и семинарский практикумы, рекомендации преподавателям и обучающимся по работе с компьютерной поддержкой, по оформлению и защите рефератов и коллективных работ).

На защиту выносится следующие положения:

1. Выявленный комплекс организационно-педагогических условий формирования ИКЛ обеспечит возможность организации педагогического процесса по формированию ИКЛ обучающихся в вузе. К организационным условиям относятся: 1) разработка теоретических основ формирования ИКЛ- 2) создание научно-методического, дидактического, психологического, эргономического и программного сопровождения процесса формирования ИКЛ- 3) подготовка педагогических кадров к использованию курса «Основы информационной культуры» и технологии формирования ИКЛ в реальном образовательном процессе- 4) организационная и учебная подготовка обучающихся к работе со средствами информатизации- 5) наличие материально-технической базы (информационно-образовательной среды) в образовательном учреждении- 6) целенаправленное управление процессом формирования ИКЛ. К педагогическим условиям относятся:) опора на личностно деятельностный и культурологический подходы- 2 операциональная, мотивационная и рефлексивная готовность педагога и обучающихся для работы в информационно-образовательной среде- 3) наличие диагностируемых целей обучения- 4) комплексное использование активных методов обучения- 5) организация и обеспечение мониторинга педагогического процесса формирования ИКЛ- 6) положительное отношение обучающихся к использованию средств информатизации в учебной деятельности.

2. Учебный курс «Основы информационной культуры», спроектированный в модульно-блочной интерпретации и состоящий их программной и содержательной частей {рабочая программа, курс лекций, глоссарий), с соответствующей компьютерной поддержкой позволяет повысить эффективность процесса формирования информационной культуры у обучающихся вузов.

3. Созданная педагогическая технология формирования информационной культуры обучающегося {цели, задачи, функции, условия, принципы, учебный курс, компьютерная поддержка и научно-методическое сопровождение, методы, формы, средства и результат обучения) обеспечивает комплексное решение проблемы формирования ИКЛ средствами информатизации у студентов вузов.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных теоретических положенийкомплексным применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследованияэтапным характером опытно-экспериментальной работырепрезентативностью эмпирических материаловпроверкой на практике выводов проведенных исследований, применением статистических методов анализа результатов исследованиявнедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были доложены автором, представлены тезисами докладов на: Международной научно-методической конференции.

Информационные технологии в университетском образовании", г. Кемерово, 2002, г. Новосибирск, 2003; II и III Всероссийском конгрессе женщин-математиков, г. Красноярск, 2002, 2003; IV Международной научно-практической конференции «Образование и наука в третьем тысячелетии», г. Барнаул, 2002; IV Всероссийской научной Мегпе!-конференции «Компьютерные технологии и моделирование в естественных науках и гуманитарной сфере», г. Тамбов, 2002; региональной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука. Техника. Инновации», г. Новосибирск, 2002; 4-й Международной конференции молодых ученых и студентов «Актуальные проблемы современной науки», г. Самара, 2003, Международной научной конференции «Информация — Коммуникация — Общество», Санкт-Петербург, 2003; Всероссийской научной конференции «Наука и образование», г. Белово, 2003; II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования», г. Москва — Челябинск, 2004.

Результаты исследования отражены в сборниках научных трудов «Актуальные проблемы современности», Выпуск 2 (Республика Казахстан, г. Караганда, 2003) и Вестнике ХГУ имени Н. Ф. Катанова. Серия 1: Информатика (г. Абакан). Выпуск 4 (2002 г.) и Выпуск 5 (2003 г.).

Созданные дидактические материалы используются в педагогическом процессе Хакасского государственного университета имени Н. Ф. Катанова, Хакасского технического института Красноярского государственного технического университета, Хакасского филиала Красноярского государственного аграрного университета, Сибирского института финансов и банковского дела. Общие положения и результаты исследований отражены в 18 работах автора.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (285 наименований), 36 таблиц, 20 рисунков и 12 приложений.

ВЫВОДЫ.

1. Результаты проведенного исследования показали, что выдвинутые в гипотезе теоретические положения доказаны.

2. Опытно-экспериментальная проверка педагогической технологии формирования ИКЛ показала, что выявленный комплекс организационно-педагогических условий способствуют эффективному формированию ИКЛ обучающихся. Доказано, что адекватная операциональная, мотивационная и рефлексивная подготовка педагогов обеспечивает интеллектуально-эмоциональное взаимодействие, которое вместе с научно-методическим, дидактическим, психологическим и эргономическим сопровождением технологии формирования ИКЛ активизирует учебно-познавательную деятельность обучающихся и ведет к развитию навыков целенаправленной работы с информацией.

3. Для оценки эффективности педагогической технологии ИКЛ в реальном образовательном процессе разработаны критерии сформированности ИКЛ: а) коммуникативные умения в системе «человек — компьютер" — б) умение определять полезность информации при ее поискев) владение терминологическим аппаратом в области использования средств информатизацииг) сформированность умений и навыков работы с информациейд) умение работать со средствами информатизациие) сформированность умения соблюдать этические нормы поведения в информационной средеж) сформированность рефлексии по деятельности в информационной среде. Проявление сформированности ИКЛ обучающихся определены следующими уровнями: достаточный, допустимый и недопустимый. Кроме того, для оценки эффективности педагогической технологии формирования ИКЛ мы дополнительно использовали критерии: а) уровень усвоения определенного учебного модуля или блока каждым обучающимся и группой в целомб) время, затраченной обучающимися на усвоение этого учебного элемента.

4. Установлено, что четкое взаимодействие элементов педагогической технологии формирования ИКЛ как целостной системы способствует интенсификации процесса обучения и активизирует информационную деятельность. С помощью критерия времени определено, что при изучении содержательного компонента технологии обучающиеся усваивают больше учебного материала при меньших затратах времени (табл. 26). Среднее время выполнения задания в экспериментальной группе в 2,4 раза меньше, чем в контрольной.

5. Экспериментально установлено, что использование педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся является эффективным, т.к. активизируется учебно-познавательную деятельность, формируются навыков работы с информацией, определения ее полезности, владения терминологическим аппаратом и средствами информатизации. Это проявляется в повышении у обучающегося как отдельного критерия, так и его интегрального уровня сформированности ИКЛ. При обучении по педагогической технологии формирования ИКЛ уменьшается количество обучающихся с низким уровнем сформированности ИКЛ в 1,59 раз, увеличивается количество обучающихся со средним уровнем в 1,19 раза и высоким уровнем в 1,81 раз по сравнению с обучением по традиционной методике (табл. 28).

6. На основе сопоставительного анализа результатов констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов подтверждена целесообразность использованных принципов разработки педагогической технологии формирования ИКЛ и компьютерной поддержки. Установлено, что положительная динамика формирования ИКЛ обучающихся в экспериментальных группах связана с более устойчивой мотивацией обучающихся, так как они понимают практическое значение приобретаемых знаний, умений и навыков для своей учебно-познавательной деятельности. Это подтверждается ростом среднего балла с 3,57 в 2001 г. (табл. 10) до 4,20 в 2003 г. (табл. 13).

7. Показано, что эффективность использования педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся зависит от уровня информационной подготовки педагогов. С целью повышения их информационной подготовки нами разработана программа (см. приложение № 11), которая используется в практике повышения квалификации педагогов Хакасского государственного университета имени Н. Ф. Катанова.

8. В результате опытно-экспериментальной проверки педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся в условиях реального педагогического процесса выявлены пути ее совершенствования: а) необходимость смены стереотипов в педагогической деятельности и поиска новых приемов активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся и организации их самостоятельной работы при более тесной интеграции процесса обучения с реальным производствомб) необходимость совершенствования психолого-педагогической, технологической и технической подготовки педагогов для работы с самыми современными средствами обучения, включая информационные и коммуникационные технологиив) необходимость разработки и создания научно-методического и дидактического сопровождения технологии формирования ИКЛ для реализации в условиях дистанционного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Диссертационная работа содержит решение одной из актуальных проблем профессионального образования — формирование информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации.

В результате анализа проблемы проектирования и реализации педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся, а также проведенного педагогического эксперимента, подтверждена выдвинутая нами гипотеза об эффективности применения такой технологии на основе учебного курса, компьютерной поддержки и научно-методического сопровождения.

Итоги проведенного исследования могут быть представлены следующими результатами:

1. Проведен ретроспективный анализ теоретических и практических подходов формирования ИКЛ обучающихся, который показал, что: а) дефиниция «информационная культура личности» не имеет однозначного определенияб) совершенствование процесса формирования ИКЛ является актуальным и в) требуется разработка педагогической технологии на основе комплексного подхода.

2. Уточнено понятие «информационная культура личности», которую мы интерпретируем как умение в потоке избыточной информации отбирать необходимую информацию, оценить ее полезность и в дальнейшем целенаправленно использовать при решении поставленной задачи. Выделены следующие составляющие (структурные) компоненты ИКЛ: а) когнитивныйб) содержательныйв) коммуникативный и г) рефлексивный.

Сформулировано определение понятия полезность информации. Полезность информации — это оптимальное удовлетворение определенным требованиям информационных запросов потребителей при принятии ими решений в конкретных условиях (ситуации). Установлены критерии полезности информации. В качестве критериев полезности при сборе информации выступают: понятность, достоверность, надежность, релевантность и пертинентность. Понятность, достоверность и надежность относятся к качественной стороне оценки информации, а пертинентность и релевантность — к количественной.

3. Педагогическая технология формирования ИКЛ обучающихся реализуется в организационно-педагогических условиях, под которыми мы понимаем принципиальные основания для связывания процессов деятельности по управлению процессом формирования ИКЛ. К организационным условиям формирования ИКЛ в вузе относятся: а) разработка теоретических основ формирования ИКЛб) создание научно-методического, дидактического, психологического, эргономического и программного сопровождения процесса формирования ИКЛв) подготовка педагогических кадров к использованию курса «Основы информационной культуры» и технологии формирования ИКЛ в реальном образовательном процессег) организационная и учебная подготовка обучающихся к работе со средствами информатизациид) наличие материально-технической базы (информационно-образовательной среды) в образовательном учреждении с ИКЛе) целенаправленное управление процессом формирования ИКЛ.

Педагогические условия формирования ИКЛ обучающихся включают: а) опора на личностно — деятельностный и культурологический подходыб) операциональная, мотивационная и рефлексивная готовность педагога и обучающихся для работы в информационно-образовательной средев) наличие диагностируемых целей обучения и воспитанияг) комплексное использование активных методов обученияд) организация и обеспечение мониторинга педагогического процесса формирования ИКЛе) положительное отношение обучающихся к использованию средств информатизации в учебной деятельности.

4. Определено, что основными этапами проектирования педагогической технологии формирования ИКЛ являются следующие: а) анализ подходов к формированию ИКЛ, а также выделение системообразующих элементов технологииб) отбор и структурирование содержания обученияв) выбор методов и средств реализации технологии, а также критериев сформированности ИКЛг) экспериментальная проверка технологии в реальном образовательном процессед) внедрение технологии в образовательный процесс вуза.

5. Разработан учебный курс «Основы информационной культуры» на основе дидактических принципов: а) соответствия содержания уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающего демократического обществаб) учета единства содержания и процессуальной сторон обученияв) структурного единства содержания обучения на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития обучающегося.

Учебный курс предоставляет возможность обучающимся быстро и полноценно усваивать учебный материал, терминологию в области использования средств информатизации, повышать мотивацию к обучению и поддерживать постоянный интерес к предмету изучения, а также формировать устойчивые навыки работы с информацией и определения ее полезности при поиске.

6. Разработана педагогическая технология формирования ИКЛ обучающихся, состоящая из четко структурированной по двум контурам {внутреннему и внешнему) совокупности взаимосвязанных компонентов. Внутренний контур {учебный курс, компьютерная поддержка и научно-методическое сопровождение) используется для управления процессом формирования ИКЛ обучающихся, а внешний {цели, задачи, функции, условия, принципы, методы, формы, средства и результат обучения) — для построения такой технологии. Технология создана на основе принципов системности, модульного построения содержания обучения, адаптивности, гуманизации, эффективного сочетания групповых и индивидуальных форм организации обучения, потенциальной избыточности учебной информации, коммуникативности, самостоятельности, самоконтроля и эволюционности.

Технология позволяет создавать информационно-образовательное поле обучающегося, активизировать учебно-познавательную деятельность в соответствии с уровнем сформированности ИКЛ обучающегося, повышать личную ответственность за результаты обучения и обеспечивать достаточно высокую объективность оценки знаний, а также осуществлять эффективное взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Установлено, что использование технологии позволяет преодолеть наиболее существенный недостаток при изучении основ информационной культуры в вузе — это отсутствие навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самокоррекции. Обучающиеся получают возможность самостоятельно проверять свои знания и обучаться, используя учебные материалы, представленные в структуре учебного курса как на бумажном носителе, так и с помощью компьютерной поддержки.

7. Построена компьютерная поддержка, входящая в структуру педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся. При ее создании использована следующая система принципов проектирования и реализации: целеустремленность, организованность, полифункциональность, динамичность, целостность, эволюционность, открытость, приспособляемость, воспроизводимость, технологичность и самодостаточность.

8. На основе теоретических и эмпирических данных, полученных в ходе исследования, разработаны критерии сформированности ИКЛ обучающихся (коммуникативные умения в системе «человек — компьютер" — умение определять полезность информации при ее поискевладение терминологическим аппаратом в области использования средств информатизациисформированность умений и навыков работы с информациейумение работать со средствами информатизациисформированность умения соблюдать этические нормы поведения в информационной средесформированность рефлексии по деятельности в информационной среде) и критерии оценки эффективности технологии уровень усвоения определенного учебного элемента отдельным обучающимся и группой в целом, время, затраченное на усвоение этого учебного элемента). Дополнительным критерием эффективности технологии служит количество выполненных обучающимися заданий за 1 час практического занятия. По каждому из критериев разработаны нормы-образцы качественной и количественной оценки.

9. Проведена опытно-экспериментальная работа, в которой участвовало 862 студента и 35 преподавателей из Хакасского государственного университета имени Н. Ф. Катанова, Хакасского технического институтафилиала Красноярского государственного технического университета, Хакасского филиала Красноярского государственного аграрного университета, Сибирского института финансов и банковского дела.

Исследования эффективности педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся проводились по трем этапам педагогического эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного. Были определены следующие задачи педагогического эксперимента: 1) выявление и уточнение комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования ИКЛ обучающихся- 2) формирование структуры и содержания учебного курса «Основы информационной культуры" — 3) определение принципов построения педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся- 4) проверка эффективности применения технологии формирования ИКЛ обучающихся- 5) определение направлений дальнейших исследований по формирования ИКЛ обучающихся.

10. Экспериментально доказано, что при использовании технологии формирования ИКЛ обучающихся: а) наблюдается положительная динамика уровня усвоения учебного материала: б) время на выполнение заданий в среднем сокращается в 1,5−2 разав) уровень сформированности ИКЛ в экспериментальной группе по сравнению с контрольной на среднем и высоком уровне увеличиваются в 1,19 и 1,81 раза соответственно.

11. Разработано научно-методическое сопровождение технологии формирования ИКЛ для педагогов и обучающихся. Оно включает рабочую программу учебного курса «Основы информационной культуры», методические рекомендации к ней, учебное пособие, контролирующие материалы, программу подготовки педагогов. Установлено, что для повышения эффективности педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся необходимо активное функционирование ее научно-методического сопровождения. С этой целью необходимо: а) предоставить обучающимся непосредственный доступ ко всему комплексу учебно-методического обеспечения, начиная с рабочей программы и методических указаний к нейб) предъявлять учебный материал в удобной для восприятия обучающимися формев) формировать умения и навыки самостоятельной учебно-познавательной деятельностиг) контролировать поэтапное формирование знаний, умений и навыков.

12. Перспективными направлениями исследований по совершенствованию педагогической технологии формирования ИКЛ обучающихся могут стать: а) необходимость смены стереотипов в педагогической деятельности и поиска новых приемов активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся и организации их самостоятельной работы при более тесной интеграции процесса обучения с реальным производствомб) необходимость совершенствования психолого-педагогической, технологической и технической подготовки педагогов для работы с самыми современными средствами обучения, включая информационные и коммуникационные технологиив) необходимость разработки и создания научно-методического и дидактического сопровождения технологии формирования ИКЛ для реализации в условиях дистанционного обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Учеб. пособие / Р. Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. — 335 с.
  2. , Т.Е. Основные направления формирования информационной культуры школьников / Т. Е. Айгина. — Бишкек, 1992. 8 с.
  3. , Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 176 с.
  4. , Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований / Н. В. Акинфиева // Педагогика. 1998. -№ 4. — С. 30−35.
  5. , С.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования / С. Г. Антонова // Высшее образование в России. 1994. -№ 1. — С. 82−89.
  6. , А., Фарбер Ф. Рейтинг для студентов / А. Арзамасцев, Ф. Фабер // Вестн. высшей шк. 1990. — № 11. — С. 11−12.
  7. , А.И. Введение в культурологию: учеб. пособие. / А. И. Арнольдов. М.: Нар. акад. культуры и общечел. ценностей, 1993. -352 с.
  8. , С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Знание, 1980. — 367 с.
  9. , В.Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
  10. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  11. , Ю.К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  12. , Ю.К. Педагогика высшей школы / Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, З. У. Жантексеева. Алма-Ата: Мектеп, 1989. — 176 с.
  13. , СЛ. Блочно-модульное обучение / С .Я. Батышев. М.: Высш. шк, 1997. — 256 с.
  14. , Э.С. Об информационных потребностях и качественном преобразовании информации / Э. С. Бернштейн. НТИ. -Сер. 2. — 1967. — № 6. — С. 8 — 11.
  15. , М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.
  16. , П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. -2003. № 4.-С. 41−45.
  17. , В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 352 с.
  18. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  19. , В.П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки студентов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. — М.: Высш. шк., 1989. — 144 с.
  20. Бестужев-Лада, И. В. Поисковое социологическое прогнозирование: перспективные проблемы общества / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1984.-271 с.
  21. , С.А. Информатика. Систематический курс: учебник для 10-го класса / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. — 432 с.
  22. , B.C. На гранях логики культуры: Кн. избр. Очерков / B.C. Библер. М.: Рус. феноменол. об-во, 1997. — 440 с.
  23. , H.A. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры. Автореф. дис.. канд. пед. наук: защищена 25.02.2000 / H.A. Бирюков. Барнаул: Изд-во АГАУ, 2000. — 28 с.
  24. , И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  25. , В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В. И. Боголюбов // Сов. педагогика. 1991. — № 9. — С. 5−10.
  26. , М.М. Проблема узнавания / М. М. Бонгард. М.: Физматгиз, 1967. — 320 с.
  27. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4.-С. 11−17.
  28. , Т.В. Формирование экономической культуры школьников: монография / Т. В. Боровикова. Соликамск: Изд-во СГНИ, 1999. — 265 с.
  29. , Ю.С. Введение в педагогическую информатику: учеб. пособие для студентов / Ю. С. Брановский. Ставрополь: СГПУ, 1995.-205 с.
  30. , Ю.С. Работа в информационной среде / Ю. С. Брановский, А. Н. Беляева // Высшее образование в России. 2002. — № 1. -С. 81−87.
  31. , П. Технология обучения в высшей школе / П. Буйга, В. Карлов // Alma Mater. 1991. — № 11. — С. 14−17.
  32. , В.Я. Информационная культура общества и личность / В. Я. Буторин // Перестройка: диалектика обновления общества: Сб. науч. трудов. Новосибирск, 1990. — С. 70.
  33. , Н.Ф. Формирование информационной культуры личности / Н. Ф. Василевская, Н. В. Кузнецова // Российская культура накануне нового столетия: итоги и перспективы развития: Тез. междун. научно-практ. конф. М.: МГУК, 1999. — С. 47−49.
  34. , В.Н. Развитие информационной культуры и система непрерывного образования / В. Н. Васильева, В. В. Воронов // Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1990. — С. 224−231.
  35. , Н.П. Информация, деятельность, мировоззрение / Н. П. Ващекин. Тула: Приок. кн. изд-во, 1983. — 144 с.
  36. , Е.П. Новая информационная технология в школе / Е. П. Велихов // Информатика и образование. 1986. — № 1. — С. 18.
  37. , Е.С. Теория вероятности / Е. С. Вентцель. — М.: Наука, 1969. 576 с.
  38. , А.П. Информационные ресурсы для принятия решения: учеб. пособие / А. П. Веревченко, В. В. Горчаков, И. В. Иванов, О. В. Голодова. — М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 560 с.
  39. , A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: монография / A.A. Веряев. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. 298 с.
  40. , Р. Компьютер в школе / Р. Вильяме, К. Маклин — пер. В. В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988.-355 с.
  41. , В.А. Информационная культура как фактор повышения информационной деятельности / В. А. Виноградов. М.: Наука, 1990.-46 с.
  42. , В.А. Создание информационной культуры для Европы / В. А. Виноградов, Л. В. Скворцов. Доклад на VI конференции ЕКССИД, 23−25 марта 1991 г., г. Кантербери, Великобритания // Теория и практика обществ.- науч. информатики.-1991. № 2. — С.5−29.
  43. , В.А. Культура и информация / В. А. Виноградов, Л. В. Скворцов // Теория и практика общественно-научной информации. — М.- 1992.-№ 2.-С. 10.
  44. , A.A. Информационная культура выпускника школы: итоги одного исследования / A.A. Витухновская // Науч. и техн. б-ки.- 1996.-№ 7.-С. 33−43.
  45. , Н.К. Вопросы теории стоимости и полезности / Н. К. Водомеров. Вологда: ВоГТУ, 2000. — 185 с.
  46. , JI.С. Исследование компьютерной культуры преподавателей вузов / J1.C. Волкова // Подготовка специалистов с высшим образованием в современных условиях: Мат. докл. межвуз. научно-метод. конф. 4.1. — Казань: Изд-во КФ МЭИ-ТУ, 1996. — С. 41−42.
  47. , Г. Г. Твоя информационная культура / Г. Г. Воробьев. -М.: Молодая гвардия, 1988. 303 с.
  48. , Г. Г. Информационная культура управленческого труда / Г. Г. Воробьев. М.: Экономика, 1971. — 108 с.
  49. , М.Г. Формирование науки об информационной культуре / М. Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: сб. ст. М. — Магнитогорск, 1997. — Вып. 6. Методология и организация информационно-культурологических исследований. — С. 48 — 63.
  50. Выготский, J1.C. Введение в психологию развития: (В традиции культ.-ист. теории J1.C. Выготского) / JI.C. Выготский, Б. Д. Эльконин. -М.: Тривола, 1994. 167 с.
  51. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. -М.: Педагогика. Пресс, 1999. — 534 с.
  52. , Л.Г. Методика проблемного обучения / Л. Г. Вяткин. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1971. 36 с.
  53. , Л.Г. Механизм реализации личностно-ориентированного образовательного процесса / Л. Г. Вяткин и др. Балашов: БГПИ, 1999. -98 с.
  54. , О.С. Базовая культура личности / О. С. Газман // Теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. / АПН СССР, Врем, н.- и. коллектив «Школа», Госком. СССР по нар. обр-нию- под ред. О. С. Газмана, Л. И. Романовой. М., 1998. — 149 с.
  55. , О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман — под ред. A.B. Петровского // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. С. 221 -237.
  56. , П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин, сб. ст. / под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. М.: Изд. Моск. ун-та, 1968.- 135 с.
  57. , П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся / П. Я. Гальперин: сб. ст. / под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 262 с.
  58. , П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
  59. , Н.И. Повышение информационной культуры потребителей информации как условие успеха информатизации региона / Н. И. Гендина // Информационные ресурсы. 2001. — № 2. — С. 22−25.
  60. , Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова // В 3 ч. Кемерово, 1998. — 170 с.
  61. , Н.И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: учебно-методическое пособие /
  62. Н.И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова.— Кемерово: Кемеровск. гос. академия культуры и искусства, 1999. 4.1. — 146 с.
  63. , Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  64. , Б.С. Грамотность для XXI века / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1990. — № 4. — С. 58−64.
  65. , Б.С. Философия образования / Б. С. Гершунский. -М.: МПСИ, Флинта, 1998. 432 с.
  66. , P.C. Основы информатики: курс лекций / P.C. Гиляревский. М.: Изд-во «Экзамен», 2003. — 320 с.
  67. Гин, A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя / A.A. Гин. 5-е изд. — М.: Вита-Пресс, 2003. — 88 с.
  68. , Л.У. Формирование основ информационной культуры учащихся 5−7 классов в процессе обучения информатике : автореф. дис.. канд. пед. наук: защищена 30.06.1999 / Л. У. Глухова. Чебоксары: Изд-во Ульян. ГПУ, 1999. — 16 с.
  69. , В.М. Основы безбумажной информатики / В. М. Глушков. М.: Наука, 1982. — 552 с.
  70. , Т.И. Личностно-ориентированная парадигма образовательных технологий / Т. И. Горелова // Тез. докл. Междун. конгресса «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». Т.2. -Новосибирск: Институт философии и права СО РАН, 1997. С. 104.
  71. , Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема / Е. Городнцкая // Aima Mater. 1993. — № 3. — С. 31.
  72. , И.В. Компьютеризация и личность / И. В. Городинский, Э. Г. Скибицкий // Информатизация образования: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: НГУ, 1994. — С. 24−32.
  73. , A.B. Мы формируем информационную грамотную личность / A.B. Горячев // Информатика и образование. 2002. — № 6. — С. 15−19.
  74. , A.A. Информационная культура: (Опыт определения и типолог. моделирования) / A.A. Гречихин // Проблемы информационной культуры: сб.ст.- М., 1994. С. 12−38.
  75. , Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа / Г. Груздев, В. Груздева // Высшее образование в России. 1996.-№ 1.-С. 117−121.
  76. Гук, О. Б. Методологические и методические условия и пути оптимизации образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных технологий / О. В. Гук. http//:www.mhpi.ru/tutor/departments /natural/works/learning optimization.htm.
  77. , И.В. Об информационной культуре в системе высшего образования / И. В. Гулидова, Л. И. Гуревич // Информационные технологии в управлении и образовании: Сб. трудов / под ред. И. М. Бобко. -Новосибирск: Изд-во СИОТ РАО, 1997. С. 62−64.
  78. , П.С. Философия культуры: пособие для студ. гуманит. вузов / П. С. Гуревич. М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. — 317 с.
  79. , B.B. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов // Рос. Акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». М.: Интор, 1996. — 542 с.
  80. , В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  81. , Н.Я. Культура чтения и информационная культура / Н. Я. Дворкина // Проблемы формирования культуры чтения: Мат. всерос. науч. конф. 25 27 нояб. 1994 г. / ТГИК. — Тамбов, 1994. — С. 11 — 13.
  82. , O.A. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов : автореф. дис.. канд. пед. наук: защищена 15.11.2001 / O.A. Демина. -Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2001. 20 с.
  83. , О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: методическое пособие / Р. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. -М.: Высш. шк., 1990. 191 с.
  84. , В.К. Общие формы организации процесса обучения: Актуальные проблемы теории и практики обучения / В. К. Дьяченко. -Красноярск: Изд-во Краен, ун-та, 1984. 185 с.
  85. , А.П. Избранные труды / А. П. Ершов — под ред. И. В. Поттосина- РАН. Сиб. отд. Ин-т систем информатики. — Новосибирск: Наука, 1994.-416 с.
  86. , А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А. П. Ершов // Коммунист. 1988. — № 2.- С. 82 — 92.
  87. , А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре / А. П. Ершов // Информатика и компьютерная грамотность / под. ред. Б. Н. Наумова. — М.: Наука, 1988. — С. 8−23.
  88. , А.П. Концепция информатизации общества / А. П. Ершов // Информатики и образование. 1988. — № 6. — С. 3−22.
  89. , Ю.Л. Выступление на закрытии II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» / Ю. Л. Ершов // Проблемы информатизации высшей школы. 1996. — № 2(6). — С. 67−71.
  90. , А.Н. Информационный взрыв: Проблемы реальные и мнимые / А. Н. Ефимов. М.: Наука, 1985. — 160 с.
  91. , М.Р. Общая теория статистики: учебник / М. Р. Ефимова, Е. В. Петрова, В. Н. Румянцева. М.: ИНФРА-М, 1998. — 416 с.
  92. , В.И. Методология и методика социально-педагогических исследований / В. И. Загвязинский. Тюмень, 1995. — 98 с.
  93. , В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. / В. И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 192 с.
  94. , В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.
  95. , Л. Основы педагогических технологий / Л. Загрекова // Высшее образование в России. 1997. — № 4. — С. 97−98.
  96. , JI.B. Избранные педагогические труды. 3-е изд., дополн. / JI.B. Занков. — М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.
  97. , Ю.С. Информационная природа социальных перемен / Ю. С. Затуливетер. М.: СИНТЕГ, 2001. — 132 с.
  98. , И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.
  99. , И.Г. Информационные технологии обучения и развитие учебных навыков / И. Г. Захарова // Открытое образование. 2002. -№ 1. — С. 24−30.
  100. , JI.H. Понятие сформированности педагогического умения определять цель и задачи учебного занятия / JT.H. Зеленова // Тез. докл. XXI межвуз. научн. семинара. Челябинск: Изд-во Челяб. Пед. инта, 1993.-С. 37−38.
  101. , Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Н. Б. Зиновьева // под ред. И.И. Горловой- Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996. -С. 141.
  102. , Н.С. Культура и общественный прогресс / Н. С. Злобин.- М.: Наука, 1980. 303 с.
  103. , Ю.С. Информация и информационная культура / Ю. С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сб. ст. М., 1994.- С. 5−11.
  104. , К.А. Компьютер и общество / К. А. Зуев. М.: Политиздат, 1990. — 315 с.
  105. В.В. Основы информационной культуры: учебное пособие для вузов / В. В. Зыков. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1999.- 196 с.
  106. , М.Б. Педагогические условия формирования направленности личности курсантов вузов МВД России : автореф. дис.. канд. пед. наук: защищена 07.06.2000 / М. Б. Иванова. Барнаул: Изд-во БЮИ МВД РФ, 2000. — 24 с.
  107. , В.А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект-XXI» / В. А. Извозчиков, Е.А. Тумалева- под ред. В. А. Извозчикова. М.: Просвещение, 2002. — 108 с.
  108. Изучение основ информатики и вычислительной техники. Ч. 1.- М.: Просвещение, 1985. 48 с.
  109. , Е.В. Библиографический поиск в научной работе / Е. В. Иенеш. J1.: Юпитер, 1993. — 256 с.
  110. , И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, H.A. Галатенко.- М.: Изд-во Корпорация «Логос», 1994. 208 с.
  111. , К. Педагогика диагностики / К. Ингемкамп. М.: Педагогика, 1981.-240 с.
  112. Информатика: учебник / под ред. проф. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1998. — 768 с.
  113. , В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре / В. А. Каймин // Педагогика. 1990. — № 4. — С. 20−21.
  114. , М.С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. -415 с.
  115. , А.И. Пути и средства формирования информационной культуры в университете / А. И. Каптерев // Российская культура накануне нового столетия: итоги и перспективы развития: Тез. Междун. научно-практ. конф. М.: МГУК, 1999. — С. 43−47.
  116. , С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. — № 2. — С. 41−55.
  117. , С.А. Педагогические технологии учителя: методические рекомендации к аттестации на высшую категорию. 2-е изд. / С. А. Киев. -Новосибирск, 2003. — 83 с.
  118. , В.З. Человек: информация, потребность, деятельность / В. З. Коган, В. А. Уханов. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991. — 192 с.
  119. , Е.Я. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования / Е. Я. Коган, A.A. Первин // Информатика и образование. — 1995. — № 1. — С. 21−28.
  120. , С.Д. Формирование информационных потребностей / С. Д. Коготков // НТИ.- 1986. Сер. 2. — № 2. — С. 1 — 7.
  121. , O.A. Культура самостоятельной работы: учебно-методическое пособие к компьютеризированному учебнику / O.A. Козырева. Новокузнецк, 1997. — 102 с.
  122. , Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е. И. Козырева // Методология и методика естественных наук. Вып. 4. Сб. науч. тр. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-4 с.
  123. , К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учебное пособие для вузов / К. К. Колин. М.: Академический Проект: Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 350 с.
  124. , Н.И. Логический словарь справочник / Н. И. Кондаков. — М., 1975. — С.96.
  125. В.А. Еще раз о термине «информатизация» / В. А. Копылов // НТИ, Сер. 1. 1994. — № 8. — С. 4−7.
  126. , В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики / В. В. Краевский // Сов. педагогика. 1988. — № 7. — С. 23−29.
  127. , В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе / В. Кругликов // Высшее образование в России. 1996. -№ 2.-С. 100−102.
  128. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с.
  129. , Ю.П. Методические особенности формирования информационной культуры у учащихся 5−7 классов в процессе преподавания курса «ОИВТ» : автореф. дис.. канд. пед. наук: защищена 04.06.1997 / Ю. П. Куликов. Тула: Изд-во ТГПУ, 1997. — 19 с.
  130. Культура: теории и проблемы: учеб. пособие для студ. и асп. гуманит. спец. / Т. Ф. Кузнецова и др. М.: Наука, 1995. — 279 с.
  131. Культурология: Теория и история культуры: курс лекций / под ред. В. Ф. Мамонова. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1994. — 233 с.
  132. , В.О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза: (ретросп. и прогност. анализ воспитат. процессов) / В. О. Кутьев. -Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. 101 с.
  133. , A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллинн: Валгу, 1980. — 334 с.
  134. , Г. В. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АГУ, 2000. — 36 с.
  135. , Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АГУ, 1994.- 128 с.
  136. , М.П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 624 с.
  137. , Е. А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя : автореф. дис.. канд. пед. наук: защищена 26.12.1997 / Е. А. Ластовка. Самара: Изд-во ООО CMC, 1997. — 18 с.
  138. , В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие: учеб. пособие / В. Л. Латышев. М.: Изд-во МАИ, 1995. — 43 с.
  139. , B.C. Содержание образования: учебное пособие / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. — 360 с.
  140. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. Изд. 2-е. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  141. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  142. , E.H. Статистические методы построения эмпирических формул / E.H. Львовский. М., 1988. — 239 с.
  143. , Е. Личность и культура / Е. Ляхович // Alma Mater. -1991. -№ 3.-С. 15−16.
  144. , A.C. Из опыта работы / A.C. Макаренко // Пед. соч.: в 8 т. М., 1984. — Т.4. — С. 368−369.
  145. , Ю.А. Технологии представления учебных курсов для дистанционной формы обучения в среде WWW / Ю. А. Малышев, М. И. Нежурина, В. А. Шатровский // Информационные технологии. 1997. — № 6.- С.39−42.
  146. , Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ) / Э. С. Маркарян. JI.: Мысль, 1983. -285 с.
  147. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  148. , М.И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  149. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  150. , Е.И. Основы компьютерной грамотности / Е. И. Машбиц и др. К.: Вища шк. Головное изд-во, 1988. — 215 с.
  151. , Е.А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов) / Е. А. Медведева // Социс. 1994. — № 11. -С.59−67.
  152. Методологические проблемы взаимодействия педагогической теории и практики: сб. науч. тр. / под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1986.-113 с.
  153. , В.М. Проблемы философии культуры: Опыт ист. -материалист, анализа / В. М. Межуев и др. М.: Мысль, 1984. — 325 с.
  154. , JI.B. Основы информационной культуры: социальные аспекты информатики / JI.B. Мизинова. Саратов: Изд-во СГПИ, 2000. — 56 с.
  155. , В.Ю. Информационная культура эпохи НТР / В. Ю. Милитарев, И. М. Яглом // Информатика и культура: сб. науч. тр. -Новосибирск, 1990.- С.94−108.
  156. , В.Ю. Информатика и информационная культура / В. Ю. Милитарев, Е. П. Смирнов, И. М. Яглом // Сов. педагогика. 1988. -№ 6.-С. 61−64.
  157. , В.А. Информационная культура и способность к рефлексии / В. А. Минкина // Высшее образование в России. 1995. — № 4. -С. 27−36.
  158. , М.С. Инфосреда стимулятор творческой активности / М. С. Мириманова // Вестн. высш. шк. — 1988. — № 10. — С. 5056.
  159. , В.Н. Формирование научной картины мира и информация: Филос. очерки / В. Н. Михайловская // Рос. Акад. наук. Санкт-Петербург, каф. философии. СПб.: Наука, 1994. — 145 с.
  160. , A.B. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / A.B. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 816 с.
  161. , В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся / В. М. Монахов // Вопр. психологии. 1985. — № 3. — С. 14−23.
  162. , В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. Волгоград: Перемея, 1995.- 152 с.
  163. , А.Н. Проблемы и пути развития информационной культуры личности / А. Н. Муковнин, А. П. Портных // Новые информационные технологии в университетском образовании: сб. тр. — Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1996. С. 161−162.
  164. , Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 20−27.
  165. , O.JI. Новые информационные технологии в управлении качеством образовательного процесса в колледже / O.JI. Назарова // Информатика и образование. 2003. — № 11. — С. 79−84.
  166. , С.А. Проблема формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности / С. А. Нелюбов // Труды НГАСУ. -Новосибирск: Изд-во НГАСУ, 1999. Т.2. — Вып. 3(4). — С. 163−168.
  167. , Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые ситуации) / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. -67 с.
  168. Новый энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. — 1456 с.
  169. П.М. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П. М. Образцов СПб.: Питер, 2004. — 268 с.
  170. , И. Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников : автореф. дис.. канд. пед. наук: защищена 06.12.1996 / И. Г. Овчинникова. Магнитогорск: Изд-во МПИ, 1996.-24 с.
  171. , K.P. Информационно-компьютерная культура в контексте готовности личности к самообразованию / K.P. Овчинникова //
  172. Мат. науч. конф. «Гражданское образование в современной школе». -Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1998. С. 92−94,
  173. , A.A. Теория культуры: учебное пособие для вузов / A.A. Оганов, И. Г. Хангельдиева. М. :ФАИР-ПРЕСС, 2001.-384 с.
  174. , С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Швецова. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  175. , О.П. Современные технологии в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О. П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 45−50.
  176. , В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высш. шк., 1990.-382 с.
  177. , Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента / Ю. В. Павлов. М., 1972. — 31 с.
  178. , И.Ю. Метод учебного проекта в общеобразовательном учреждении, пособие для учителей и студентов пед. вузов / И. Ю. Павлов. М.: АРКРИ, 2003. — 112 с.
  179. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А Сластенин и др. 3-е изд. — М.: Школа — Пресс, 2000. -512 с.
  180. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  181. Педагогический энциклопедический словарь / М. М. Безруких и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  182. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. специальностей / под ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. — 320 с.
  183. , С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт — пер. A.B. Беляевой. М.: Педагогика, 1989.-224 с.
  184. , Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? / Ю. А. Первин // Информатика и образование. -1995.-№ 3.-С. 11−14.
  185. , П. И. Педагогика / П, И. Пидкасистый. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.
  186. , А.И. Методы педагогических исследований / А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
  187. , К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. — 255 с.
  188. , Т.А. Информационная культура: социо-технологический подход к формированию / Т. А. Полякова // Духовные ценности и молодое поколение: Тез. науч.-практ. конф. Молодых ученых. Москва, 25−26 марта 1998. -М. 1998. С. 163−165.
  189. , В.А. Комплексный подход к формированию гибких образовательных программ / В. А. Полянин // Высшее образование в России. 1996. — № 3. — С. 85−90.
  190. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Беляева А. П. и др. -М., 1991.-С.74- 121.
  191. , В. Самостоятельная работа в межсессионный период / В. Прокофьев, А. Самойленко, В. Дмитриев // Alma Mater. 1991.- № 5. С. 47−48.
  192. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  193. , О.И. Формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных школ как фактор гуманизации образования : автореф. дис.. канд. пед. наук: т защищена 15.05.2000 / О. И. Пугач. Самара: Изд-во СГПУ, 2000. — 18 с.
  194. , Н.П. От компьютерной грамотности — к культуре компьютерного века / Н. П. Радченко // Информатика и образование. 1995.- № 3. С. 45−48.
  195. , А.И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. М.: Политиздат, 1991. — 287 с.
  196. , А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / А. И. Ракитов // Вопр. философии. 1994. — № 4. — С. 14−34.
  197. , И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт // Информатика и образование. 1991. — № 4. — С. 18−25.
  198. , Д.С. Информационная революция / Д. С. Робертсон // Информационная революция: наука, экономика, технология: Рефер. сб./ ИНИОН РАН. М., 1993. — С.17−26.
  199. , Н.М. Информационная культура в содержании общего образования / Н. М. Розенберг / Сов. педагогика. 1991. — № 3. — С. 33 -38.
  200. , Т.В. Методические аспекты поиска информации в Интернете / Т. В. Ростовцева // Информационные ресурсы России. 2001. -№ 8. — С. 11−15.
  201. , С.Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1958. — 147 с.
  202. , А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе всшего образования / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. -1994. № 2.-С. 29−37.
  203. , Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» / Э. Савицкая // Вопр. философии. 1990. — № 5. -С. 61−74.
  204. , В.И. Информационная культура в зеркале философии техники / В. И. Савокин // Философия информационного общества в XXI веке: Мат. науч. конф. (27 февраля 2002, г. Красноярск), Красноярск: Изд-во СибГАУ, 2002. — С. 41.
  205. Самуэльсон, Пол А. Экономикс / А. Пол Самуэльсон, Вильям Д. Нордхаус — пер. Л. С. Тарасевича. М.: БИНОМ, 1997. — 800 с.
  206. , Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б. А. Семеновкер // Библиогр. 1994. -№ 1. — С. 12.
  207. , Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э. П. Семенюк // НТИ. 1994. — Сер.1. — № 7. — С.З.
  208. , Э.П. Информатизация общества, культуры, личности / Э. П. Семенюк // НТИ. 1993. — Сер.1. — № 1. — С. 1−8.
  209. , В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.- 272 с.
  210. , В.А. Качество и полезность: взаимосвязь и различия / В. А. Сибирцев // Качество и полезность: пути повышения и роста: Мат. Междун. науч.-практ. конф. 21−22 ноября 2002 г. Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ, 2002. — С. 42−46.
  211. , В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учебное пособие / В. П. Симонов.- М.: Педагогическое общество России, 1999 430 с.
  212. , Я.И. Методология и методы педагогических исследований / Я. И. Скалкова и др. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  213. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин, М.: Высш. шк., 1991. — 190 с.
  214. , Л.В. Информационная культура и цельное знание / Л. В. Скворцов // Избр. тр. РАН. М.: ИНИОН, 2001. — 288 с.
  215. , Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения / Э. Г. Скибицкий // Дистанционное образование. 2000. — N1. — С.21−25.
  216. , Э.Г. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного курса: монография / Э. Г. Скибицкий, A.B. Слуднов. Новосибирск, 1996. — 107 с.
  217. , Э.Г. Основы педагогики и психологии / Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина. Новосибирск: Изд-во СибИФБД, 2000. — 113 с.
  218. , Э.Г. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера / Э. Г. Скибицкий, О. В. Шкабура // Информатика и образование. 2000. — № 10. — С. 11 — 18.
  219. Словарь синонимов русского языка / ИЛИ РАН — под ред. А. П. Евгеньевой. М.: ООО «Изд-во ACT»: ООО «Изд-во Астрель», 2002. -656 с.
  220. , A.C. Как проводить опытно-экспериментальную работу по педагогике? /A.C. Смолин. — Одесса: Полымя, 1992. 38 с.
  221. , Э.В. Понятие культуры, сущность и основные функции культуры: учеб. пособие / Э. В. Соколов. — Л.: Изд-во Ленигр. гос. ин-та культ, им. Н. К. Крупской, 1989. 83 с.
  222. , В.Н. Основы системного анализа : Учеб. пособие / В. Н. Спицнадель. СПб.: Изд. Дом «Бизнес-пресса», 200о. — 326 с.
  223. , Р.Л. Теория информации / Р. Л. Стратонович. -М.: Сов. радио, 1975.-424 с.
  224. , А.П. Информация и прогресс / А. П. Суханов. -Новосибирск, 1988. 192 с.
  225. , В.Ф. Человек в мире информатики / В. Ф. Сухина. — М.: Радио и связь, 1992. 112с.
  226. , Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 120 с.
  227. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
  228. , С.А. Грамотность в компьютерный век / С. А. Тангян // Педагогика. 1995. — № 1.- С.13−20.
  229. , Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю. Г. Татур. М.: ИЦПКПС МГТУ, 1999. — 278 с.
  230. , И.В. Конструктивная педагогика: учебное пособие / И. В. Трайнев. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 320 с.
  231. , П.И. Теория модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский.- М.: Новая школа, 1997. 352 с.
  232. , Т.С. Теория информационных потребностей и практика их удовлетворения в сфере исследований культуры Т.С. Федорова // Информация и научные исследования культуры: Сб. науч. тр. АН СССР культуры. М., 1988. — С. 52 — 65.
  233. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Республика, 2001. — 719 с.
  234. , П.С. Теория полезности для принятия решений / П. С. Фишберн. М.: Наука, 1977. — 352 с.
  235. , А.Я. Информатика и компьютерные технологии: Основные термины: Толковый словарь / А. Я. Фридланд. М.: ACT, 2003.- 272 с.
  236. , А.Я. Основные понятия информатики: информация- информационный процесс информационная культура" / А. Я. Фридланд // Информатика и образование. — 2003. — № 7. — С. 120−124.
  237. , Г. В. Педагогические возможности ЭВМ / Г. В. Фролова. М., 1988. — 120 с.
  238. , И.Г. О понятии «информационная культура» / И. Г. Хандельдиева // Тез. докл. Междун. науч. конф. Краснодар-Новороссийск, 11−14 сентября 1996 г., Краснодар. — 1996. — С. 7 — 8.
  239. , A.A. О ценности информации / A.A. Харкевич // Проблемы кибернетики: сб. ст. М.: Физматгиз, 1960. — Вып. 4. — С. 53−57.
  240. , E.JT. Воспитание информационной культуры личности как педагогическая проблема / E.JI. Харчевникова // Актуальные проблемы педагогики. Вып. 2. Владимир: Изд-во ВГПУ, 1998. — С. 1520.
  241. , С.А. Компьютерная грамотность, что это такое? / С. А. Христочевский // Информатика и компьютерная грамотность: сб. ст. М.: Наука. 1988. — С. 36−38.
  242. , Г. О. Построение шкалы оценок в системах тестирования / Г. О. Хубаев // Высшее образование в России. — 1996. № 1. -С. 122−125.
  243. , Д.А. Личность в контексте современной информационной культуры : автореф. дис.. канд. филос. Наук: защищена 18.10.2001 / Д. А. Чекалов. Ростов-н/Д.: ИЦ ДГТУ, 2001. — 28 с.
  244. , Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2002. — 437 с.
  245. , И.К. Программно-целевая психология управления: учеб. пособие / И. К. Шалаев. Барнаул: Изд-во БГПУ. — 1997. — 158 с.
  246. , Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 2001. — 320 с.
  247. , В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования / В. А. Шаповалов. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996. — 68 с.
  248. , Д.Е. К вопросу о критерии информационных потребностей / Д. Е. Шехурин // НТИ.- 1968. Сер. 1. — № 5. — С. 3 — 7.
  249. , E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / E.H. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.
  250. , Ю.А. Информационные процессы и информационная среда / Ю. А. Шрейдер // НТИ. 1976. — Сер.2. Информ. процессы и системы. — № 1.- С. 3−6.
  251. , В.А. Введение в методологию научного познания / В. А. Штоф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — 191 с.
  252. , Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-391 с.
  253. , И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  254. , В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб.: Полиус, 1998. — 639 с.
  255. , Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич — пер. О. В. Долженко. М.: Высш. шк., 1998. -135 с.
  256. , М.К. Адаптация человека в условиях информационной культуры : автореф. дис.. канд. филос. Наук: защищена 26.01.2000 / М. К. Ясменко. Ростов-н/Д.: Изд-во РЮИ МВД РФ, 1999. -26 с.
  257. Hebenstreit J. Computers in education: The next step Education and Compyting.- 1995. V.l. — P. 37−43.
  258. Computer Culture: The Scientific, Intellectual and Social Impact of the Computer. Ed. H.R. Pagels. N.Y., 1984. — P.222.
  259. Tyner K. Literacy in a Digital World. Lawrence Erlbaum Associates Publishers, Mahwah, New Jersey, London, 1998. P. 143.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!