Таким образом, при примерно одинаковой скорости работы, концентрации внимания, испытуемые с ОВЗ оказываются менее продуктивными, то есть правильных ответов у них меньше, чем у студентов без ОВЗ.Выводы.
Результаты диагностики внимания показали, что у студентов средняя скорость и точность работы, низкий уровень концентрации внимания и низкий уровень избирательности внимания. Произвольность внимания у студентов низкая. Только 5 студентов (13,8%) обладают высоким уровнем развития произвольного внимания и 9 учащихся (25%) средним. Остальные 22 студента (61,2%)имеют низкий уровень развития произвольного внимания. Результаты сравнения данных у студентов с ОВЗ и здоровых студентов показали, при примерно одинаковой скорости работы, концентрации внимания, испытуемые с ОВЗ оказываются менее продуктивными, то есть правильных ответов у них меньше, чем у студентов без ОВЗ. В связи с тем, что в обеих группах выявлен низкий уровень развития внимания, следует разработать рекомендации по тренировке свойств внимания у студентов. Такая работа может обеспечиваться в ходе учебной деятельностью и организуется преподавателями. Также развитию внимания способствуют упражнения, которые необходимо регулярно выполнять студентам.
2.3 Методы и способы тренировки внимания у студентов.
У студентов возможность развития произвольного, устойчивого, концентрированного внимания в процессе обучения очень велика. Сам процесс обучения требует от учащегося постоянных волевых усилий для сосредоточивания. Эффективность работы по активизации внимания значительно повышается тогда, когда обучающиеся получают положительные эмоции, чувство удовлетворенности и сознание важности этой работы. Рекомендации по активации и тренировке внимания у студентов для преподавателей: № Прием.
Описание приема 1Голосовая и эмоциональная модуляция.
Изменение интонации, тембра, высоты, громкости голоса (от крика до шепота).
2Модуляция темпа речи.
Выдерживание паузы; изменение темпа речи от медленного до скороговорки. Резкое изменение скорости речи. 3Прерывание речи, использование антиципации (догадки) Прерывание речи на словах, достаточно очевидных с требованием произносить их вслух тем, кто догадался, на каком слове прервана речь. Активность студента поощряется словесно или оценками.
4"Провалы памяти"Якобы забывание достаточно очевидных для группы элементов сообщения: дат, имен, терминов, названий и т. д., — с просьбой помочь вспомнить, поощрение активных студентов. 5Контрольные вопросы.
Задается вопрос по только что изложенному материалу с требованием исчерпывающего ответа; поощрение активных студентов. 6Наводящие вопросы.
В случае затруднения ответа на контрольный вопрос, косвенно описывающий смысл изложенного ранее фрагмента сообщения. 7Вопрос — предложение Смысловая антиципация. Выводы.
На основании изложенного задается вопрос — предложение, требующий для ответа смысловой догадки, о чем далее идет речь, и какие выводы можно сделать по изложенному материалу. 8Уточняющие вопросы Встречные вопросы.
Студентам предлагается после каждого смыслового фрагмента задавать уточняющие вопросы по изложенной теме или встречные вопросы на догадку: о чем пойдет речь далее. Активность поощряется оценкой. 9Свободное конспектирование. Пересказ.
Студентам предлагается составлять по ходу изложения конспект в свободной форме. Контроль в виде поочередного пересказа темы с использованием личного конспекта. 10Конспектирование опорных (ключевых) слов.
Предлагается записывать опорные (ключевые) слова сообщения. Один из студентов может это делать на доске. Контроль зачитывания по очереди опорных слов с подчеркиванием повторяющихся у студентов слов; объяснение отличия опорных слов от слов контекста. 11Активноеассистирование (бейсбол)Преподаватель задает вопрос и бросает мячик одному из студентов. Тот отвечает (исчерпывающий ответ — 3 балла, правильный — 1 балл), задает свой вопрос и бросает мячик другому студенту или преподавателю. Кто первым наберет 10 баллов, тот получает оценку (зачет). 12Экстрараздражители (звуки или световые сигналы, не связанные с содержанием сообщения) Главное условие — внезапность: как бы случайно уронить книгу, указку, включить на мгновение видеофильм и др. 13Соколиный глаз.
Преподаватель предлагает следить во время урока за его жестами. Можно составить список жестов. Один из этих жестов — контрольный. Кто правильно подсчитает, сколько раз использовался этот жест поправления волос, очков, руки за спину — получает приз (оценку). Преподаватель записывает название контрольного жеста и количество его повторов на листочке и кладет себе на стол. В конце урока проводится опрос студентов и выявляется победитель, который награждается призом и титулом «соколиный глаз». 14Активизация внимания (будильник)Рекомендуется во всех случаях, когда в группе ощущается усталость. Перед занятием преподаватель пишет числовой ряд на листочке, разбивая время урока на интервалы, кратные 3 минутам, а напротив них пишет в случайном порядке фамилии студентов. Кидается жребий среди студентов: кому быть «будильником». «Будильник» получает листочек с временными интервалами и фамилиями. Ему нужно будет следить за часами и по истечении каждого временного интервала громко говорить фразу: «Иванов (Петров, Сидоров) вставай нас ждут великие дела!» названный студент должен встать и сказать: «Уже стою!».
— затем вновь сесть на свое место. Преподаватель должен продолжать изложение материала, не обращая внимание на их диалог. Для студентов можно предложить упражнения по развитию внимания: Упражнение 1. Концентрация внимания на внешнем образе. Выбирается какая — либо точка перед глазами (трещинка в щели, пятно на столе), необходимо старательно смотреть на нее, стараясь все время удерживать внимание именно на рассматривании точки, не отвлекаясь ни на другие внешние объекты, ни на собственные мысли (варианты: смотреть на пламя свечи, на блестящий предмет, в глаза своему отражению и т. д.). Упражнение 2. Описание точки (вслух). Также выбирается точка (трещинка в столе, пятно, сгиб одежды и т. д.). Далее в течении двух минут человек смотрит на эту точку, вслух описывает ее, любыми словами («Вот точка, она черненькая, вот она размылась, а теперь уже две черточки, опять одна, посерела, и т. д.). Задача — сосредотачиваться на точке и описывая ее — это сделать легче, чем бездумно. Упражнение 3.
Мысленное описание точки. То что и предыдущем упражнении, только описание точки делается мысленно. Этот вариант упражнения следует взять для тренировки произвольного внимания, он наиболее экологичен, обучает человека концентрировать свои мысли на нужном, хотя и не интересном предмете. Возможно применение этого упражнения для коррекции недостаточности внимания у малоуспевающих студентов. Упражнение 4. Концентрация внимания на внутреннем образе. Мысленно представить букву, А и в течении 2 минут ее визуализировать, не отвлекаясь на посторонние образы и мысли. Буква обычно трансформируется (становиться то письменной, то печатной, то маленькой, то большой).
В следующий раз берется буква Б и так далее. Упражнение 5. Бегание глазами. Встаньте возле стены и посмотрите на противоположную стенку. Начните перебегать глазами с одной точки стены на другую — направо, налево, вверх, вниз, зигзагами, кругообразно. Упражнение делается в умеренном ритме и прекращается, как только глаза начнут уставать.
Прежде, чем закончить это упражнение, остановите взгляд на какой-нибудь точке и дайте глазам успокоиться. Кроме переключаемости внимания это упражнение развивает мускулатуру глаза. Упражнение 6. Смотрение на небо. Предлагается подойти к окну и посмотреть на небо, сконцентрировать взгляд на небе (не на точке, а на всем видимом объеме), рассматривая его.
Можно просто смотреть (любоваться), можно описывая увиденное. Время выполнения 2 минуты. Важно, чтобы выполнение упражнения доставляло удовольствие. Потому что даже простое рассматривание (любование) неба есть расширение объема внимания. Упражнение 7. Радуга.
Последовательно воображайте цвета радуги: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Сесть максимально удобно, закрыть глаза и представить, что поле зрения залито красным цветом. В зависимости от силы вашего воображения — это может быть только красное пятнышко, или несколько красных образов, или красная панорама — красный цвет заливает все пространство вокруг вас: слева, справа, впереди и позади — красный цвет. Торопиться не следует, нужно позволить цвету появиться.
То же для всех цветов радуги. Если какие-то цвета не удалось визуализировать, то их можно пропустить, переходя к следующему. Но пройдя всю «радугу», вновь вернутся к самому началу, опять визуализировать красный, оранжевый, желтый и т. д. до тех пор, пока цвета не станут появляться. Упражнение 8. Насколько хорошо Вы умеете концентрироваться? Попробуйте в течение пяти минут понаблюдать за своими мыслями. При этом Вы должны не направлять размышления, а лишь проследить их ход. Повторяя это упражнение время от времени, Вы привыкнете внимательнее обращаться со своими мыслями и сможете с автоматической легкостью намеренно вести их в определенном направлении. Упражнение 9. Тренировка внимания в повседневной жизни.
Это может быть самаябанальная, рутинная работа. Если Вам вообще трудносконцентрироваться на задании, то постарайтесьвыполнить его в течение определенного времени и такхорошо, насколько это возможно. Такими повседневными заданиями могут быть, например: написание письма; телефонный разговор; подготовка реферата, отчета и т. п.Упражнение 10. Распознание отвлекающих факторов (помех). Простая возможность идентифицировать помехи — это записывать все факторы, отвлекающие Вас от учебы, работы. При этом можно действовать следующим образом: во-первых, Вы составляете список факторов (какие сразу придут на ум), которые всегда мешают Вам сконцентрироваться (например, телефонные звонки, разговоры сокурсников, желание выпить кофе и т. д.); во-вторых, Вам будет полезно однажды в течение целого дня внимательно наблюдать за работой и отмечать, почему Вы не выполняете до конца (или не можете выполнить) то или иное задание последовательно и не прерываясь.
Имея оба этих списка, Вы располагаете перечнем своих личных помех. Следующий шаг будет состоять в том, чтобы обдумать, как Вы можете устранить или, по крайней мере ослабить эти (внешние и внутренние) факторы [5].
Заключение
.
Целью данной работы являлось изучение внимания студентов в процессе обучения, а также выявление ведущих факторов влияющих на его улучшение. В ходе теоретического анализа литературы было подчеркнуто, что внимание -это когнитивный познавательный процесс, который обеспечивает упорядочивание поступающей извне информации в зависимости от целей субъекта. Внимание может быть непроизвольным, произвольным и постпроизвольным и обладает такими свойствами как объем, концентрация, устойчивость, переключаемость. Единого мнения на природу и протекание внимания в настоящее время нет. Внимание появляется у ребенка сразу после рождения и в ходе онтогенеза проходит путь от непроизвольного процесса ко все большей его произвольности. Внимание студентов стимулируется всеми формами обучения, но в разной степени. Это зависит и от уровня развития познавательных способностей, и от курса обучения, и от физического и психического здоровья студента (уровня выносливости, стрессоустойчивости, помехоустойчивости, лабильности и т. д.), и от обстоятельств жизни студента. Но главным фактором, оказывающим позитивное или негативное влияние на внимание, является мотивация студента к учебной деятельности, к ее успешности к профессиональному развитию. Обучение студентов с ОВЗ сопряжено с рядом трудностей: комплектование групп, определение содержания, методов и приемов обучения.
При этом студенты с ОВЗ обучаются по учебным планам, программам и учебным пособиям, предназначенным для обычных студентов, которые не всегда на достаточном уровне адаптируются, время на усвоение содержания программ не увеличивается. Повышенная уязвимость лиц с ОВЗ в условиях обучения в вузе обусловливается совокупностью объективных факторов, отражающих повышенную уязвимость в отношении разного рода социальных рисков, субъективных — как следствие действия нетипичных психофизиологических особенностей личности в «особых» условиях их развития. Отсутствие здоровьесберегающих и реабилитационных технологий и их учета в учебных планах, методах преподавания, расчете нагрузки и особенностях штатного расписания вуза, а также в спектре услуг и приспособлений его пространства затрудняет обучение лиц с ОВЗ навыкам учения и поведения в вузовской среде. В связи с этим необходимо организованное психологическое сопровождение студентов с ОВЗ в процессе обучения в вузе. Результаты эмпирического исследования внимания студентов показали, что в среднем студенты имеют нормальную скорость работы и точность работы, регистрируется в среднем низкий уровень концентрации и избирательности внимания. Также выяснилось, что уровень произвольности внимания у студентов — низкий. Сравнительные результаты показали, что при примерно одинаковой скорости работы, концентрации и произвольности внимания, студенты с ОВЗ оказываются менее продуктивными, они перерабатывают меньше материала и менее точно, чем студенты без ОВЗ. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, уровень развития свойств внимания у студентов с ОВЗ ниже, чем у здоровых студентов. У студентов с ОВЗ ниже объем и точность внимания, чем у студентов без ОВЗ. В связи с тем, что в обеих группах выявлен низкий уровень развития концентрации, точности, избирательности и произвольности внимания, были разработаны рекомендации по тренировке свойств внимания для всех студентов.
Список литературы
Баскакова И. Л. Внимание. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. М., 2002. 64с. Бруннер Е. Ю. Лучше, чем супервнимание: Методики диагностики и психокоррекции. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 316с. Выготский Л. С. Основы дефектологии.СПб.: Лань, 2003.
654с.Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. 510 с. Гейссельхарт, Роланд Р.Память. Тренировка памяти и техники концентрациивнимания / Роланд Р. Гейссельхарт, Кристиане.
Буркарт ;[пер. с нем. Н. О. Сыпаловой]. М.
: Омега-Л, 2006. 125 с. Дудук А. А., Юргель С. И., Регилевич А. А. Аспекты создания вузовской системы менеджмента качества // Перспективы развития высшей школы: Материалы III Междунар. науч.
метод. конф. /редкол.: В. К. Пестис [и др.]. Гродно: ГГАУ, 2010. С. 489 — 495. Ефимкина Р. П. Психологи развития. Методические указания. Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2004. 54 с. Зинченко В. П.
Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова) / В.
П. Зинченко (при участии С. Ф. Горбова, Н. Д.
Гордеевой): Учеб.
пособие. М.: Гардарики, 2002. 431 с. Иванов А. М. К анализу процесса культурной социализации инвалидов в России. Актуальные проблемы экономики и управления. Калуга, 2009. 70с. Нигаев Ш.
Н., Шиврина Е. В. Очерки по истории специального образования. Екатеринбург, 2003. 117с. Психология внимания / под .ред.
Ю.Б.Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., Черо, 2001. 858с. Психология: Учебное пособие / под. Ред. И. В. Дубровиной. М., Гардарики, 1998. 176 с. Роберт И.
Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.М.: Школа-Пресс, 2001.
292 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 712 с. Сайтханов А. Ф. Реабилитационно-развивающая среда для детей с ограниченными возможностями // Гуманизация профессионального обучения в системе педагогических вузов: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. С. 2 — 27. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.М.: Народное образование, 2002.
255 с. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2007. 365с. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Ред. А. В. Великанова.
Самара: Профи, 2001. 60с. Социальная работа с молодежью / под ред. д-ра пед. наук, проф. Н. Ф. Басова. 2-е изд. М.
: Изд.-торг. корп. &# 171;Дашков и К", 2009. 328с.Узнадзе.
Д.Н. Общаяпсихология. СПб.: Питер, 2004. 413 с. Фельдштейн Д. И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации. 2005. № 6. С. 1 — 11. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы.
М.: Гуманит. изд. центр ВЛА ДОС, 2001. 432с. Фоминых Е. С. Психологический анализ рисков виктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в профессионально-образовательной среде// Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». № 2(16). Май 2012.
Режим доступа: www.grani.vspu.ruЧерничкина.
В. А. Социально-психологические проблемы инвалидов и основные стратегии их разрешения: Дис. канд. психол. наук: 19.
00.05: Ярославль, 2003. 273 c. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.:Гардарики, 2005.
349 с. Шелкопляс Е. В. Индивидуальный оптимум адаптации как основа лечебно-профилактических и реабилитационных программ в психиатрии и психосоматической медицине / В сб. Психотерапия и клиническая психология: методы, обучение, организация. СПб.: Иваново, 2000.С. 191−198.Штейнмец А. Э. Общая психология. Учебное пособие.
СПб.: Изд-во «Академия», 2006 288 с. Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П. В., Зайцев Д. В. [и др.]. Политика в сфере высшего образования инвалидов // Журнал исследований социальной политики. 2004. Т. 2. №.
1. С. 91 — 114.Приложения.
Приложение 1Методика Х. Мюнстерберга.
Инструкция:
На бланке напечатаны буквы русского алфавита, среди которых есть сочетания, образующие слова-существительные в именительном падеже единственного числа. Вам необходимо внимательно просмотреть строку за строкой, обнаружить эти слова и подчеркнуть их, начиная с первой и заканчивая последней буквой. Постарайтесь не подчеркивать лишних букв. Задание выполняйте быстро и точно. Стимульный материалвсолнцетргщоцэрайонзгучновостьъхэьгифактъуэкзаменрочягщахгшгцщкпрокуроргурсеабетеорияемтоджебьамхоккейттроицарцуйгпртелевизорбсщцжщзхюозладбпамятьогхеюжипдргщхищгозвосприятиейцукскдшихьвафьтрсщпблюбовьмабфырплослдспектакльячсинтьбюкбюерадостьвуфцтиеждлоррпнародшаклдьхэшифернкуыфйшрепортажзждролафывюфбьконкурсйфнянчыувскапрлличностьзжэьеюдшщгпджинэрплаваниеедестжззбьтрлшжнпркывкомедияшддкулйфотчаяниейфртячвтпщэкахьгфтасенлабораториягщдщнруцпргшгглроснованиезхжьшадэркентаопршукгвсмтрпсихиатриябплмстльйфясмтцзайэьягнзхт.
КлючвсолнцетргщоцэрайонзгучновостьъхэьгифактъуэкзаменрочягщахгшгцщкпрокуроргурсеабетеорияемтоджебьамхоккейттроицарцуйгпртелевизорбсщцжщзхюозладбпамятьогхеюжипдргщхищгозвосприятиейцукскдшихьвафьтрсщпблюбовьмабфырплослдспектакльячсинтьбюкбюерадостьвуфцтиеждлоррпнародшаклдьхэшифернкуыфйшрепортажзждролафывюфбьконкурсйфнянчыувскапрлличностьзжэьеюдшщгпджинэрплаваниеедестжззбьтрлшжнпркывкомедияшддкулйфотчаяниейфртячвтпщэкахьгфтасенлабораториягщдщнруцпргшгглроснованиезхжьшадэркентаопршукгвсмтрпсихиатриябплмстльйфясмтцзайэьягнзхтПриложение 2Методика «Расстановка чисел"Инструкция: в течение 2 минут Вы должны расставить в свободных клетках нижнего квадрата бланка в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках верхнего квадрата бланка. Числа записываются построчно, никаких отметок в верхнем квадрате делать нельзя. Стимульный материал16 379 829 548 092 466 693 148 782 559 876 137 344 407 961 600.
Ключ27 813 161 821 293 434 349 706 273 537 618 528 490 984 833 024.
