Уникальность одаренной личности это все, что все, что он обязательно будет отличаться от того, что другие могут сделать (в том числе не менее одаренного человека). 14]В этом случае речь идет о таком инструментальном знаке, как проявление индивидуальных стилей деятельности, и в особенности когнитивных стилей, таких как кодирование информации, обработки информации, постановки и решения задач, познавательное отношение к миру. К этому признаку одаренности выраженности индивидуально-специфических способов изучения реальности традиционные тестовые процедуры не чувствительны. Таким образом, характер цели одаренности требует новых методов диагностики или модификации традиционных методов, так как традиционные психометрические методы (в форме тестов интеллекта и тестов креативности) не являются действительными по отношению к особенностям поведения и качественного своеобразия психических ресурсов одаренных детей. На самом деле, любая форма отбора детей на основе показателей психометрических тестов несостоятельна с научной точки зрения, так как тесты интеллекта и творчества, по определению, не являются средствами диагностики одарённости в принципе. Психометрические тесты могут быть использованы в качестве одного из многих источников дополнительной информации в рамках выявления одаренных детей, но ни в коем случае не в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что ребенок одаренный или неодарённый. Проблема выявления одаренных детей имеет четкое этическое измерение. Для того, чтобы идентифицировать ребенка как одаренного либо неодарённого в данный момент времени — тем самым искусственно вмешаться в его судьбу, предопределяя его субъективные ожидания. Многие из жизненных конфликтов и одаренных корнями в неадекватности и легкомыслия первоначального прогноза их будущих достижений. Имейте в виду, что детский талант не гарантирует талант взрослого. Соответственно, не каждый талантливый взрослый проявляет себя в детстве как одаренный ребенок. Учитывая специфику одаренности у детей наиболее адекватной формой идентификации одаренности каждого отдельного ребенка является психолого-педагогический мониторинг. Психолого-педагогический мониторинг используется для выявления одаренных детей, должен отвечать ряду требований:
1)оценка комплексного характера различных сторон поведения и деятельности ребенка, который будет использовать различные источники и охватывать более широкий спектр его способностей;
2)длительность процесса идентификации (детальное наблюдение время поведения ребенка в различных ситуациях);3)анализ поведения ребенка в тех областях, которые наиболее подходят для его склонностей и интересов (в том числе ребенка в специально организованной предметно-игровых упражнений, с участием его в различных формах, соответствующих предмету деятельности и т. д.);4)экспертная оценка продуктов деятельности детей (рисунки, стихи, технические модели, методы решения математических задач и т. д.) с привлечением специалистов — высококвалифицированные специалисты в предметной области деятельности (математиков., лингвистов, шахматистов, инженеров и т. д.);5)выявление признаков детского гения, не только по отношению к фактическому уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, с точки зрения субъекта и образовательной среды в развитии индивидуализированной стратегии обучения ребенка). Желательно проводить занятия по проблеме конкретной программы; использование методов обучения, в которых возможно организовать определенное воспитательное воздействие и принять типичные для ребенка психологические препятствия и т. д.;6)кратность и многоступенчатый опрос с использованием различных психо-диагностических процедур, выбранный в соответствии с предполагаемым видом одаренности и личности ребенка;
7)диагностическое тестирование предпочтительно проводят в реальной жизненной ситуации, в результате чего его организуют в форме естественного эксперимента (метод проектов, предметных и профессиональных образцов, и т. д.);8)использование таких предметных ситуаций, имитирующих исследования позволяют ребенку проявлять максимальную самообеспеченность в процессе обучения и развития деятельности;
9)анализ реальных достижений детей и подростков в различных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т. д.;10)преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей. Оценка ребенка как одаренного не должна быть самоцелью. Выявление одаренных детей должно быть связано с задачами их обучения и воспитания, а также предоставление им психологической помощи и поддержки. На основании приведенных выше особенностей диагностики одаренности в целом, так и у детей с СДВГ, в частности, были выбраны, по нашему мнению, наиболее действительные и этически правильные методы, основанные на экспертных наблюдениях конкретного ребенка без прямого вмешательства в его личное пространство, без создания искусственного тестирования ситуации, которая может исказить результаты, из-за высокой эмоциональной лабильности и слабой стрессоустойчивости этой категории детей. Таким образом, на начальном этапе диагностики одаренности гиперактивные дети или дети с методами контакта дефицита внимания может исказить результат исследования ввиду высокой чувствительности эмоциональных категорий испытуемых. Таким образом, этот метод представляет собой вопросник для взрослых, окружающих ребенка, как представляется, наиболее действительным, объективный метод диагностики. Учитывая все преимущества и недостатки популярных опросников одаренности, мы адаптировали известные опросники А. И. Савенкова и А. А. Лосевой, который позволяет выявить вид и степень одаренности младшего школьника. Методика А. И Савенкова может охватывать впечатляющий ряд особенностей, характерных для различных типов одаренности. Простые и точные формулировки (описания) этих характеристик отражают реальную активность ребенка, живые эмоции, а не обобщенные понятия, типа «склонен к перфекционизму», благодаря чему доступны не только специалистам, но родителям и другим экспертам. 15, c.102−107]ВЫВОДЫВ зарубежной и отечественной психологической науке до сих пор представлены две противоположные точки зрения на природу одаренности и степень ее распространенности в популяции. Сторонники одной из них считают, что одаренным является каждый нормальный ребенок и нужно только вовремя заметить конкретный вид способностей и развить их. По мнению других иследователей, одаренность — весьма редкое явление, присущее лишь незначительному проценту людей от общей популяции (Г. Россолимо, Б. Уайт, М. Поволяева). Поэтому выявление одаренных детей «подобно кропотливому поиску крупиц золота».Социальное развитие личности представляет собой сложный, многофакторный процесс, который осуществляется в деятельности ребенка, противоречивую взаимосвязанность обеих сторон, которая создает своего рода компоненты социального движения. Именно в раскрытии закономерностей и механизмов развития внутри этапов, периодов, фаз лежат возможности определить характер социализации процесса развертывания — индивидуализации, факторов, которые определяют его, что позволяет углубленно рассматривать социальное развитие на протяжении огромного периода времени — от рождения до социальной зрелости человека как личности. Исследуя причины социально-психологических проблем, с которыми сталкиваются одаренные дети, в первую очередь стоит отметить определенную уязвимость самооценки у одаренных детей, которая отличается довольно сильной чувствительностью к социальному окружению, что затрудняет процесс самоактуализации и развития одаренной личности. Характер цели одаренности требует новых методов диагностики или модификации традиционных методов, так как традиционные психометрические методы (в форме тестов интеллекта и тестов креативности) не являются действительными по отношению к особенностям поведения и качественного своеобразия психических ресурсов одаренных детей. Само содержание признаков одаренности достаточно гибкое и может отражать признаки одаренности у детей как с гармоничным, так и дисгармоничным типом развития личности, что отвечает целесообразности нашего исследования.
Заключение
.
В современном мире очень актуальна проблема обнаружения, диагноз, прогноз, образование, обучение и развитие одаренных детей. Правильное построение отношения одарённого ребёнка с окружающей средой позволит ему более полно проявить свои способности. Важно создать благоприятную психологическую среду для одаренных детей, которая поможет преодолеть разрыв между интеллектуальным и личностным развитием, и будет способствовать их развитию личности. Психоразвивающая работа практического психолога с одаренными детьми может осуществляться в трех направлениях: развитие интеллектуальных способностей ребенка, формирование адекватного самовосприятия, помогают ребенку адаптироваться к миру вокруг них и приобретение конструктивных форм общение со сверстниками и взрослыми. Необходимо помочь родителям, учителям и ребенок сам организовывать мероприятия по подготовке. Сегодня специальные программы создаются для работы с одаренными детьми, школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения. Была разработана специальная комплексная программа обучения, в которой ребёнок может двигаться более свободно, чем в обычной программе. В США создали учебные курсы для руководства одаренных подростков, популярных персонализированных способов работы на «обучения» контрактов, заключенных между студентами и преподавателями; они позволяют учителю экономить время, а детям — работать в своем собственном темпе. Самая известная программа работы с одаренными детьми:
методика полного усвоения Дж. Кэррол и Б. Блум, программа С. Каплан, педагогика индивидуализации Р. Кузине, «Свободный класс» Гилфорда, «Три вида обогащения учебной программы» Рензулли и «Таксономия целей обучения» Блума. Януш Корчак создал учебную среду, ориентированную на развитие автономии и инициативы каждого ребенка. Он считал, что естественная активность ребенка является наиболее важным фактором в его личном развитии. Развитие интеллектуальной сферы (эмпирического и теоретического мышления) посвящены В. В. Давыдовой для развивающего обучения.Л. С. Выготский подчеркивал, что отношение ребенка к окружающей среде меняется с возрастом, и, следовательно, так же роль среды в развитии. Говоря о способностях и их развитии, мы должны помнить, что они являются проявлениями личности. Если ребенок свободен к самореализации в творчестве, мы видим, способности к раскрытию информации.
Этот талант может сливаться с сотрудниками школы, определяя его образ жизни, стиль поведения и взаимодействия с внешним миром. Однако встречается одаренность как проблема, являющая сложные социально-психологические и внутриличностные противоречия и комплексы. На помощь в этом случае могут и должны прийти школьный психолог, знания и опыт педагога, труды отечественных и зарубежных ученых по работе с одаренными детьми. И следовательно одаренный ребенок, зная о своих способностях, уникальных качествах, данных ему природой, проявляет самоуважение, живет в ладу с внешним миром, не создает своей «гениальностью» проблем в семье, приспосабливается к образовательному и информационному пространству, извлекая для себя максимум пользы, и активно развивается, прибегая к саморазвитию, консультациям и помощи учителя. Список литературы1.Акованцева Л. И. Психолого-педагогические особенности учителя, работающего с одаренными детьми // Материалы ХI Междунар. науч.
практ. конф. &# 171;Психология личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования" / под ред. Л. М. Митиной / Психологич. ин-т РАО.
М.; СПб.: Нестор-История, 2015. 2. Акованцева Л. И., Барцевич В. Н. Психологические особенности работы с педагогами в процессе внедрения в образовательное пространство программы исследовательской деятельности одаренных учащихся // Сб. науч. докл. &# 171;Теория и практика психолого-педагогической подготовки специалиста в университете". Габрово (Болгария): изд-во «ЕКС-ПРЕС», 2015. 3. Беляева Н., Савенков А.
И. Одаренные дети в обычной школе. — Ярославль.: Народное образование, 2012. 4. Выготский Л.
С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк/Л.С. Выготский — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2012. — 93 с. 5. Ильин В. П. Психология творчества, креативности, одаренности. -.
СПб.: Питер, 2011. — 448 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии») 6. Ингель, Ф. И. Факторы тревоги и вегетативный тонус старших дошкольников из Магнитогорска/ Ингель Ф. И., Степанова А. А., Степанова О. П., Легостаева Т. Б., Коганова З. И., Козлова О. Б. //Гигиена и санитария.
2013. № 4. С. 65−73.
7.Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. 8. Митина Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования: монография // М.; СПб: Нестор-История, 2014. 9. Митина Л. М., Акованцева Л. И., Барцевич В. Н., Колмакова И. Г., Митин Г. В. Исследование психологических особенностей субъектов инклюзивного образования с учетом международного опыта // Материалы ХI Междунар. науч.
практ. конференции «Психология личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования» / под ред. Л. М. Митиной / Психологич. ин-т РАО. М.; СПб.: Нестор-История, 2015. 10. Овсянникова, Е. А. Социальная психология: учеб.
пособие / Е. А. Овсянникова; А. А. Серебрякова.
Магнитогорск:
МаГУ, 2014.-140 с. 11. Одаренные дети: Пер. с англ. Общ.
ред. Г. В. Бумеранской и В. М. Слуцкого; предисл. В. М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 2011.
— 376 с.
12.Савенков А. И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. — Ярославль.: Академия развития, 2014. 13. Сунагатуллина, И. И. Научите ребёнка говорить правильно: методическое пособие для учителей начальных классов / И.
И. Сунагатуллина. — Магнитогорск: МаГУ, 2012. — 64 с.
14.Сунагатуллина, И. И. Работа с детьми с нерезко выраженным общим недоразвитием речи: методическое пособие для учителей начальных классов / И. И. Сунагатуллина. — Магнитогорск: МаГУ, 2011.
— 84 с. 15. Щебланова Е. И. Неуспешные одаренные школьники. М.: Бином.
Лаборатория знаний, 2011.
