М. И. Буянов утверждает, что воспитание ребенка должно строиться с учетом ряда важных требований:
Во-первых, взрослые должны быть эмоциональны в присутствии ребенка, ясно, четко, однозначно выражать свое отношение ко всему, что может явиться объектом его восприятия. Это необходимо для формирования его собственной системы оценок окружающего необходимой каждому человеку.
Во-вторых, взрослые должны быть максимально ласковы с ребенком, так как это оказывает стимулирующее воздействие на его психическое развитие, а также способствует формированию уверенности в себе, переживания защищенности.
В-третьих, требования взрослых к ребенку должны быть постоянными и строится с учетом реальных его возможностей — это необходимо для формирования воли и других важных качеств для развития способности действовать исходя из сложившихся устойчивых оценок, а не узко ситуационно; в-четвертых следует давать ребенку возможность накапливать опыт оценки ответственных действий; даже если он действует неверно по мере возможности следует дать ему завершить задуманное и помочь оценить действия и его результат в целом, а не одергивать по ходу дела, так как в том случае он не накапливает достаточного опыта самооценки и к тому же оказывается склонным к импульсивным мотивированным поступкам [7],[9],[19],[21]. Правила работы с тревожными детьми для педагогов-Избегать публичных порицаний и замечаний!-Избегать сравнения с другими детьми (особенно, если кто-то лучше.
Обязательно отмечать успехи индивидуально и перед группой.
Хвалить ребенка, гордиться им. Всем рассказывать и показывать его достижения.
Не замечать ошибки, неудачи. В самой плохо сделанной работе можно найти что-то достойное похвалы.
Приободрять во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки.
Стараться делать как можно меньше замечаний ребенку.
Использовать наказание лишь в крайних случаях.
Не унижать ребенка, наказывая его.-Эмоциональная поддержка (Ничего страшного… Бывает люди ошибаются, боятся… Ну ничего, в следующий раз получится…) — уменьшение состояния страха, тревожности, напряженности.
Стимулирующая помощь — авансирование (У тебя получится, я знаю, я уверена, я в тебя верю…-Персональная исключительность (Только у тебя и может получиться… А мне очень нравится то, как ты это сделал, нарисовал и т. д.).-Усиление мотивации (Сделай это для меня, мне будет очень приятно… Нам это так нужно для…-Высокая оценка детали (Вот эта часть у тебя замечательно получилась…).-Не торопить! Давать время сообразить.
Когда торопится, останавливать, успокаивать.
При необходимости повторить и уточнить инструкцию.
Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
Чаще используйте телесный контакт.
Упражнения на релаксацию.
Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.-Обязательно отмечать успехи ребенка, сообщая о них в его присутствии другими членами семьи (например, во время общего ужина).-Хвалить ребенка, гордиться им. Всем рассказывать и показывать его достижения.
Не замечать ошибки, неудачи. В самой плохо сделанной работе можно найти что-то достойное похвалы. О необходимости целенаправленной работы по укреплению психологического здоровья детей дошкольного возраста психологи говорят достаточно часто. Поэтому специально для взрослыхродителей и работников дошкольных учреждений — в данной работе мы разработали методические рекомендации, которые могут быть полезны при проведении коррекционных мероприятий при работе с тревожностью у ребенка. Работу можно условно разделить на несколько направлений.
Первое направление касается медицинского блока работы. С ребенком дошкольного возраста, у которого отмечаются признаки повышенной тревожности, полезно проводить закаливание организма. Это будет содействовать общей физической крепости. [ 1] Следовательно, снизит возможность развития психо-соматических нарушений. Если у ребенка уже имеются какие-либо текущие или хронические заболевания, их необходимо своевременно лечить. Ребенок должен быть здоровым, поскольку любое недомогание затрудняет эмоциональное состояние, ведет к повышению уровня тревожности.
Родителям следует обращать внимание на соматическое состояние ребенка при начале посещения им дошкольного или школьного учреждения. Воздействие любых стрессовых факторов сразу находит отображение на физическом здоровье малыша и препятствует нормальной адаптации. [ 16,121−125]При коррекции уровня тревожности у ребенка — дошкольника в рамках медицинского направления важно следить за соблюдением режима дня. У переутомленного ребенка легче возникают различные срывы и эмоциональные проблемы, которые могут привести к формированию тревожности. Ни в коем случае нельзя пугать ребенка детским садом и воспитателями, больницей, уколами, темнотой, страшными животными. Однажды сформировавшись, страх может зафиксироваться у ребенка и привести к выраженной тревожности.
[ 1],[2]Следующий блок касается работы с родителями. Семье уделяется большое внимание, но не все родители в наше время хорошо информированы об особенностях проявления тревожности в дошкольном возрасте. Поэтому эти пробелы требуется восполнить. Желательно, чтобы родители посетили лекции или семинары в образовательном учреждении по вопросам детской тревожности, или занимались самообразованием, чтобы повысить уровень своей осведомленности по вопросу. В беседах с родителями и анкетировании важно выявить особенности условий воспитания ребенка в семье, социальное положение, требования, режим привычки, страхи. Такая работа не должна проводиться разово. Необходимо содействовать просвещению родителей в данном вопросе, организовывать собрания, лекции, уголки связи психолога и родителей, стенды.
Чаще всего такой работой занимается ДОУ, Важно организовывать совместный досуг, различные мероприятия для детей и взрослых. Это поможет и малышу ощутить свою важность и нужность для значимого взрослого. Следующий блок работы касается педагогов. Работа с детьми-дошкольниками — очень сложный процесс, поэтому надо обратить внимание на личностные качества тех работников которые с взаимодействуют детьми. Воспитатели не должны быть для ребенка источником стресса. Особенно это важно в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Желательно создавать такой эмоциональный фон в группе, при котором дети будут чувствовать тепло, любовь и заботу.
Воспитатели должны быть проинформированы об особенностях детей, их привычках, условиях домашнего воспитания. Можно допустить, чтобы ребенок приносил из дома любимую игрушку, какие-то предметы обихода, которые будут способствовать его адаптации в группе и снижению уровня тревожности. Для тревожного ребенка в дошкольном учреждении можно использовать элементы сказкотерапии, можно использовать игры с песком и водой, различные продуктивные виды деятельности. Они позволяют вызвать у ребенка мышечное расслабление и через него способствовать снятию тревожности. Целесообразно проигрывать травмирующие моменты, преодолевать страхи и тревожные ощущения ребенка в ходе игрового взаимодействия. Итак, считается, что ребенок не страдает повышенной тревожностью, если он с радостью и удовольствием посещает дошкольное учреждение, хорошо кушает и спит, играет, не имет проявлений неврологической симптоматики. Если он активен и не склонен к соматическим заболеваниям. Беспокойство ребенка на ранней стадии проявляется ситуативно, но впоследствии может развиться в личность.
Для того, чтобы тревога не получил личный характер, необходимо насыщать знаний родителей о психологических особенностях возраста их ребенка, задачи, формы, методы обучения.
2.2. Игры, направленные на снижение тревожности детей дошкольного возраста.
Как было указано, одним из средств коррекции тревожности у детей являются игры. Игры позволяют создать положительный эмоциональный настрой, помогают сформировать чувство мышечного расслабления. 1. & quot;Воздушный шарик" Цель: снять напряжение, успокоить детей. Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики.
Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу". Упражнение можно повторить 3 раза2. &.
quot;Подарок под елкой" Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз. Содержание: «Представьте себе, что скоро Новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепко-крепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза.
О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь" .После выполнения упражнения можно обсудить (если дети захотят), кто о чем мечтает.
3. «Сосулька» Цель: расслабить мышцы рук. Содержание:" Ребята, я хочу загадать вам загадку:
У нас под крышей.
Белый гвоздь висит, Солнце взойдет, Гвоздь упадет. (В. Селиверстов) Правильно, это сосулька. Давайте представим, что мы с вами артисты и ставим спектакль для малышей. Диктор (это я) читает им эту загадку, а вы будете изображать сосульки. Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и поднимете руки над головой, а на третью, четвертую — уроните расслабленные руки вниз. Итак, репетируем…
А теперь выступаем. Здорово получилось!" 3. «Шалтай-Болтай» Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди. Содержание:" Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется «Шалтай-Болтай» .Шалтай-Болтай.
Сидел на стене. Шалтай-Болтай.
Свалился во сне. (С. Маршак) Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» — резко наклоняем корпус тела вниз" 5. «Винт» Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса. Содержание:" Ребята, давайте попробуем превратиться в винт. Для этого поставьте пятки и носки вместе. По моей команде «Начали» будем поворачивать корпус то влево, то вправо.
Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же направлении. Начали! … Стоп!" Таким образом, по результатам второй главы мы можем сделать следующие выводы. Состояние тревожности можно и нужно корректировать. Для этого психолог может использовать достаточно большое количество методов и приемов работы. Если брать систему работы с тревожностью в целом, то она должна включать комплексный подход, включающий работу педагогов, медицинских работников, родителей.
Особое внимание в коррекции тревожности у дошкольников занимают игры.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Тревожные дети часто относятся к числу наименее популярной группы детей, так как они часто небезопасные, закрыты, нелюдимым, или наоборот, слишком общительны, навязчивым. Причиной непопулярности их отсутствие инициативы иногда из-за отсутствия доверия, так что эти дети имеют больше шансов быть лидерами в межличностных отношениях. Результатом этого является отсутствие инициативы и тревожных детей, что другие дети появляется желание доминировать над ними, что приводит к уменьшению в эмоциональном фоне беспокойства ребенка, склонность избегать контакта, есть внутренние конфликты, связанные со сферой общения, повышенная неуверенность в себе. В то же время, из-за отсутствия поддерживающих отношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревоги, которые создают чувство неполноценности и депрессии или агрессии. Тревожность, как феномен эмоциональной сферы ребенка влияет на формирование его личности привлекло внимание широкого круга специалистов. Различные аспекты этого явления и методы коррекционной работы с ними были изучены и исследованы в нашей стране и за рубежом в контексте различных школ психологии — бихевиоризм, психоанализ, гештальт-психологии, деятельностного подхода, и т. д.Современный арсенал средств, методов и стратегий коррекции тревожности в дошкольном возрасте включает в себя комплексные программы, методы и индивидуальные упражнения позволяет специалистам эффективно работать с вышеуказанной проблемой. Многостороннее воздействие мобильных игр на детей уже было известно еще в древности. Они были использованы образовательными учреждениями разных стран для развития физической, интеллектуальной, эмоциональной, моральной и духовной сферы детей. Игра для детей — это форма «самосознания», с помощью которого можно регулировать с помощью различных конфликтов и проблем.
В относительно безопасной игровой ситуации, ребенок решается попробовать различные способы поведения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абрамова Г. С., Возрастная психология: Учеб.
пособие для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с.
2.Байярд Р. Т. Ваш беспокойный подросток / Р. Т. Байярд.
— М.: Просвещение, 1991. ;
320 с.;3.Божович Л. Н., Личность и ее формирование в детском возрасте. / Божович Л. Н. — СПБ.: Питер. — 2009. — 450 с.;4.Бреслав Г. М., Психология эмоций: Учеб.
пособие для вузов. М.: Смысл, 2007. 544 с. 5. Вилюнас В. К., Психология эмоциональных явлений. — М., 1976. — с. 41−46.
6.Власова А. М., Методы психотерапии в возрасте от.2 до 5. — М., 2010.;7.Данилина Т. А., Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. [.
Текст]/ Данилина Т. А., Степина Н.М.- М.: Айрис-Пресс, 2004. — 112 с.;8.Долгова В. И. Формирование воображения у дошкольников: программа, результаты, рекоменда-ции//Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта.
2014. № 11 (117). С. 191−196.
9.Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. СПб.: Питер, 2004. — 592 с.;10.Изард К., Эмоции человека, М.: Директ-Медиа, 2008. 954 с;11.Головин С. Ю.,"Словарь психолога — практика". — Минск. 2011.
12.Захаров А. И., Предупреждение отклонений в поведении ребенка.СПб.: Союз, 1997. — 234 с.
13.Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника — М.: Знание, 2008. — 80С.;14.Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника — 2010 — № 6, -34−41 с.;15.Костина Л. М.
Методы диагностики тревожности / Л. М. Костина. — СПб.: Речь,. 2005.;16.Левко А. И., Детство как социально — педагогическая проблема. Феномен детства: социально — педагогические и медико — психологические проблемы: Материалы международной конференции.
[ Текст]/ Левко А.И.- Брест, 2004. — с. 121−125;17.Лютова Е. К. и Монина Г. Б Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьмиМ., 2013 г.
18.Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Патрина К. П. / Психология младших школьников. — М.: Академия, 2006. -.
208 с.;19.Обухова Я. Л., «Психотерапия детей и подростков. Символдрама» .М.:Эйдос., 2009 г.;20.Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ Сфера, 2006. ;
240с.;21.Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2010., -с. 43−46.;22.Психология дошкольного возраста: учебник для студ.
учрежденийвысш. проф. образования. / Под. ред. Г. А. Урунтаевой. —.
М.: Издательский центр «Академия». -2014. — 272 с.;23.Смирнова Е. О., Детская психология: учеб.
для студ. высш. пед. учеб. за-ведений, обучающихся по специальности &# 171;Дошкольная педагогика и психология"/ Е. О. Смирнова. — М.: Гуманитар.
изд. центр ВЛА-ДОС — 2006. — 366 с.; 24. Теплюк С.
Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от ро-ждения до трех лет. — Пособие для педагогов дошкольных учреждений. /.
Теплюк С. Н. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. — 2010. — 144 с.;25.Хорни К.
Невротическая личность нашего времени. СПб.: Питер, 2012. 224 с. 27. Шибутани Т. Социальная психология [Текст]/ Т. Шибутани; пер. с англ. В. Б. Ольшанского. -.
СПб.: Питер Ком. — 1998. — 384 с.;26.Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды.
— М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. — 416 с.
