Анализ современных УМК по литературе в аспекте исследуемой проблемы

Для анализа современных УМК по литературе в аспекте исследуемой проблемы были проанализированы учебники под редакцией В. Я. Коровиной, под редакцией В. Ф. Чертова и под редакцией Г. С. Меркина.

Материал в учебнике под редакцией В. Я. Коровиной разделен на 4 тематических цикла: сказки, эпохи жизни, времена года, страницы истории. Следует отметить у школьников старшего возраста замечательную особенность восприятия: сочетание реалистического видения, не подкреплённого жизненным опытом, и удивительной чуткости, отзывчивости к художественному образу. Поэтому очень важно соединить восприятие содержания с эмоциональным вниманием к авторскому слову, выразительным приёмам. Осуществление этих целей неразрывно связано с творческой (интерпретационной) деятельностью учащихся.

Виды учебной деятельности в учебниках этой предметной линии моделируются системой вопросов и заданий. Есть рубрики: «Обогащайте свою речь», «Развивай дар слова», «Будьте внимательны к слову», «Литература и другие виды искусства», «Фонохрестоматия», «Размышляя о прочитанном», «Учимся читать выразительно, «Тематика сообщений», «Тематика рефератов», «Тематика исследовательских работ».

Построен учебник достаточно традиционно — по хронолого-тематическому принципу. Структура разделов, посвящённых творчеству того или иного писателя, достаточно традиционна. Уникальность учебного пособия состоит в том, что в комплекте к книгам прилагается диск-фонохрестоматия, для прослушивания литературных произведений.

Материалы учебника позволят школьникам закрепить ранее изученное, вспомнить прочитанное, познакомиться с новыми произведениями и начать готовиться к итоговым и профилирующим курсам.

Сформировать многостороннее и целостное отношение к художественному произведению позволяют разнообразные интерпретации. Поэтому интерпретация литературного произведения, в которой личностное отношение к тексту соотнесено с его объективным смыслом, сопоставление литературного произведения и его художественных интерпретаций в изобразительном искусстве, музыке, театре, кино становится существенным направлением школьной работы по литературе.

В учебнике под редакцией В. Я. Коровиной используется ряд интерпретационных приемов, например: 1) словесное рисование (портрет героя, характеристика героя с привлечением цитатного материала, в отдельном эпизоде или по сюжету в целом, без привлечения цитат личностно-индивидуальная). Как правило, такой прием оформляется в виде речевых формул: «Дайте характеристику тому или иному событию, герою…», «Охарактеризуйте поступок героя…», «Выскажите своё мнение о…» и т. п.; 2) выделение художественных деталей, анализ изобразительно-выразительных средств языка — характеризуя тот или иной аспект произведения, учащийся обращает внимание на словесное оформление. Учитель должен помочь ученику понять, что в тексте не бывает"случайных"слов — за каждым словом — образ, смысл, особая мысль. Аналитическое мышление и творческое воображение активизируем при помощи, например, следующих вопросов: «О чём говорит художественная деталь — яблоки в посылке — в концовке рассказа „Уроки французского“ В.Г. Распутина»?(6 класс); 3) сопоставление сюжетных линий, персонажей внутри одного произведения или нескольких произведений; 4) формулирование собственной читательской позиции — использование следующих вопросно-речевые формул: «Как вы думаете, правильно ли поступил герой в этой ситуации?», «Кого можно считать главным героем и почему?», «Кто из героев тебе близок и почему, а чья позиция осталась для тебя непонятной?».

Задания, в которых есть обращение к киноинтерпретациям, в УМК под редакцией В. Я. Коровиной встречается в рубрике: «Литература и другие виды искусства». Например, такие задания, как: «Знаете ли вы, что по роману „Дубровский“ снят телефильм? Понравился ли вам фильм?», «Какие кинофильмы, телефильмы, мультфильмы на тему поэмы Гомера „Одиссея“ нам известны?», «По произведению Валентина Распутина „Уроки французского“ снят фильм, смотрели ли вы его? Понравился?» и др. Таких заданий не очень много, если сравнивать с общим количеством интерпретационных заданий в учебниках, примерно 2−4 на учебник. В рубрике «Фонохрестоматия» предусмотрено прослушивание актерского прочтения того или иного произведения, но без видео. Есть задания, которые предлагают учащимся придумать сценарий к мультфильму, например, по мотивам баллады М. Ю. Лермонтова «Три пальмы».

Интерпретационная деятельность в учебнике под редакцией Г. С. Меркина является особым видом деятельности учащихся, предполагающим наличие литературоведческой подготовки, навыков анализа текста. Учащиеся 10-го класса, работая с сюжетом эпического произведения, знакомятся с необходимыми теоретико-литературными понятиями (сюжетная линия, композиция), затем изучение лирики (основы выразительного чтения, ритм, рифма, языковая образность). Через аналитическую беседу происходит настраивание на интерпретацию изучаемого произведения.

В учебниках встречаются такие рубрики с заданиями, как «Вопросы и задания», «Живое слово», «Для вас любознательные и задания к этой рубрике», «Возвращаемся к теме», «После уроков», «Темы для сообщений и рефератов, творческих работ», «Самостоятельная работа».

Особенность УМК Г. С. Меркина в том, что все произведения должны быть прочитаны заранее. Анализ произведения — это центральный этап в работе над монографической темой, основное внимание уделяется непосредственно тексту, изучению его художественных особенностей.

В учебниках мы встречаем теже интерпретационные приемы, что и в учебнике под редакцией В. Я. Коровиной, это: 1) словесное рисование: «Накакие черты внешности, характера героя вы обратили внимание…»,.

«Сравните описание героя с иллюстрацией…» и т. д. Подобные вопросы логично подводят к работе с языковым материалом текста. 2) Выделение художественных деталей, анализ изобразительно-выразительных средств языка. Например, такие задания, как: «Почему автор называет Настю «золотой курочкой», а Митрашу — «мужичок с ноготок»? (при изучении «Кладовой солнца» М. М. Пришвина, лексическая работа с текстом со словами трудодень, просо, щербатый, ощериться, буду век вековать, при изучение рассказа «Никита» А. П. Платонова. 3) Сопоставление сюжетных линий, персонажей внутри одного произведения или нескольких произведений, например: «Чем отличаются миф и сказка…», «Чем герои русских народных сказок похожи на героев других народных сказок?», «Сопоставьте характеры двух помещиков; одного помещика и Чичикова (по выбору)» и др. 4) Формулирование собственной читательской позиции-высказывать своё мнение можно о герое, о поступке героя, о ситуации в целом, о произведении и т. д. Например, такие задания: «Как выдумаете, чему учит современников жизнь и судьба Н. А. Некрасова?», «Кого можно считать главным героем и почему?», «Кто из персонажей, с вашей точки зрения, прав?» и т. д.

Использование заданий, связанных с киноинтерпретациями, встречаются в учебнике, но редко. Например: Подготовьте сообщение на тему: «Произведения У. Шекспира в кино». Есть задание сравнительного характера, требуется сравнить образ Александра Невского в литературеикинематографе. Врубрике"Темыдлясообщений, рефератовитворческихработ", предлагается тема: «Ревизор» на сцене театра и в кино". Эти задания встречаются редко и они не всегда обязательны.

Учебник под редакцией В. Ф. Чертова подчинен «хронологическому принципу» — от мифов и библейских сказаний к произведениям современных писателей. В рассматриваемый возрастной период выявляется индивидуальное отношение к обсуждаемым темам и проблемам, что позволяет эффективно использовать приёмы интерпретации. Учитывая особенности развития интересов, интеллекта учащихся 10-х классов, интерпретационная деятельность на этом этапе рассматривается как «творчество».

В учебнике под редакцией В. Ф. Чертова есть такие рубрики с заданиями: «Вопросы и задания», «Индивидуальные задания», «Опыт исследования», «Внеклассное чтение», «Поиск информации», «Вместе с товарищами», «Вместе со старшими», «Связь с другими видами искусства»,.

«Точка зрения», «Творческое прочтение» и др. После каждой темы встречается по несколько рубрик. Выбор художественных текстов и видов деятельности по их освоению связан с главной задачей курса литературы — формированием представлений об образе человека в литературе и о средствах его создания.

Отличительной особенностью данных учебников являются специальные разделы — «Практикумы», посвященные развитию наиболее важных читательских умений, а также рубрика «Мир в слове» и комментарии к литературным произведениям, обращающие внимание учащихся на особую функцию слова в художественном тексте.

В учебниках под редакцией В. Ф. Чертова мы встречаем такие приемы как: 1) словесное рисование, например: «Что можно сказать о герое этого стихотворения? Как вы себе его представляете? Чем он похож на самого поэта?», «Как вы представляете себе избу, в которой живут Васютка и его родители?», «Какую картину вы представили, прочитав стихотворение Толстого «Край ты мой, родимый край…» и др. 2) Выделение художественных деталей, анализ изобразительно-выразительных средств языка. Например, такие задания, как: «Найдите художественные средства (сравнения, эпитеты, метафоры, повторы), которые использует писатель для создания чудесных картин природы Кавказа», «Какие художественные средства (эпитеты, сравнения, метафоры) помогают Никитину создать образ Руси?» и др. 3) Сопоставление сюжетных линий, персонажей внутри одного произведения или нескольких произведений, например: «Какая общая тема объединяет рассказ А. П. Чехова «Мальчики» и повесть М. Твена «Приключения Тома Сойера»?, «Почему Грэй и Ассоль, ещё не встретившись, узнали друг друга? Что общего между ними?» и др. 4) Формулирование собственной читательской позиции — высказывать своё мнение можно о герое, о поступке героя, о ситуации в целом, о произведении и т. д. Здесь используются следующие вопросно-речевые формулы: «Какой образ в пьесе показался вам особенно симпатичным, интересным?», «Какие фрагменты, описания показались вам особенно тяжёлыми, грустными?» и др.

Заданий, которые бы предусматривали работу с экранизациями очень мало, один на учебник или же их совсем нет, например, есть такое задание:

«Вам читали эту сказку? Или вы смотрели мультфильм (фильм) «Царевна-Лягушка». Но, не смотря на это, в учебниках много творческих заданий, связанных с театральными постановками в рубрике «Творческое прочтение», в которых учащимся предлагается самим выступить в качестве режиссеров, например, такие задания: «Какую картину из пьесы «Двенадцать месяцев» вы хотели бы поставить на сцене? Какие декорации, костюмы вы подберёте? Как будут расположены на сцене действующие лица? Какое музыкальное сопровождение вы предпочтёте?» и др.

Современный урок литературы предполагает комплексное использование разных видов деятельности: чтение, говорение, письмо, причём устная работа, включающая в себя беседу, обсуждение и анализ прочитанного, занимает в процентном отношении больший объём времени урока. Таким образом, следует отдельно рассмотреть приёмы интерпретации, удобные для использования в системе устной работы с художественным произведением, представленными во всех трех учебно-методических комплексах. Но что касается заданий, предусматривающих работу с экранизациями, то их сравнительно мало и они не всегда обязательны.