Слабый контроль появления образов в воображении, а также слабый самоконтроль младших школьников порождает иллюзию скорости и легкости создания новых образов в воображении. По этой причине нам также кажется, что качество образов, их количество и варианты комбинаций у детей отличаются в большую сторону, чем у взрослых. Единственно, что действительно отличается у детей и взрослых в пользу детей, так это яркость образов в их воображении, порождаемая их повышенной эмоциональной чувствительностью. 20]В результате данной главы необходимо сделать следующий вывод: воображениезанимает важное место в структуре психической деятельности ребенка, включаясь в ее когнитивный эмоционально-чувственный и поведенческий компоненты; является неотъемлемой частью учебной и других видов деятельности, социального взаимодействия и познания младших школьников: участвует в произвольной регуляции познавательных процессов и психических состояний ребенка, влияет на характер протекания эмоциональных и волевых процессов, обеспечивает целенаправленное планирование и программирование различных видов деятельности. Глава 2. Воображение младших школьников: исследование и результаты.
Методика оценки развития воображения младших школьников.
Психологической и педагогической практикой доказано, что у младших школьников не возникает проблем с развитием воображения, так как почти все дети, много и разнообразно играющие в дошкольном детстве, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно. 22]Существует достаточно много различных методик, позволяющих оценить уровень воображения младшего школьника: это и описательные методики, направленные на изучение того, какие образы воссоздает ребенок; и методики, направленные на изучение речевого воображения, а также методики, направленные на изучение уровня творческого воображения. В данной работе использовалась методика, направленная на изучение речевого воображения, которая называется «Вербальная фантазия».В соответствии с данной методикой ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу. Рассказ оценивается по следующим факторам:
Фантазия.В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:
скорость процессов воображения;
необычность, оригинальность образов воображения;
богатство фантазии;
глубина и проработанность (детализированность) образов;
впечатлительность, эмоциональность образов. По каждому из этих признаков рассказ оценивается от 0 до 2 баллов: — 0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует;
— 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо;
— 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно. Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставится 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенного времени (1 минута), то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 секунд, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла. Необычность, оригинальность Оценки за необычность ставятся следующим образом:
если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. — если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. — в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-то видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.
3) Используемые образы и процессы. При оценивании образов и процессов воображения, фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка:
если общее число названного превышает десять, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла;
— если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл;
— если признаков в рассказе мало, но в целом не менее пяти, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.
4) Глубина и проработанность образов. Глубина и проработанность образов определяются по тому, на сколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу, играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе: — 0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект рассказа изображен весьма схематично.- 1 балл — если при описании центрального объекта его детализация умеренная.- 2 балла — если главный образ его рассказа расписан достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.
5) Впечатлительность или эмоциональность образов. Данные факторы воображения оцениваются по тому, вызывают ли он интерес и эмоции у слушателя: — 0 баллов — образы малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего.- 1 балл — образы рассказа вызывают некоторый интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает.- 2 балла — ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т. п.Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное — 0. 13]Место проведения исследования: г. Санкт-Петербург, общеобразовательная школа № 339, ул. Дыбенко, д. 12, корп. 2. Участники исследования: Класс младших школьников (1Б), 22 человека.
Отвечающие за организацию и участвующие в процессе реализации методики:
Студентка…, Иванова Мария Ивановна, студентка… Учитель младших классов, Силаева Наталья Викторовна.
Учитель младших классов, Терентьева Ирина Борисовна.
Результаты исследования, анализ данных, рекомендации.
В результате проведенного исследования в соответствии с вышеуказанной методикой, были получены следующие данные:
Таблица 1. Количество баллов и количество учащихся.
Количество баллов.
Количество человек% от числа учащихся000%100%200%300%414,5%514,5%6313,6%7522,7%8731,8%9418,1%1014,5%Результаты, отображенные в данной таблице, позволяют сделать следующие выводы:
В исследуемом классе отсутствуют ученики, которые набрали 3 балла и меньше;
5 и менее баллов набрали 2 человека из 22-х учащихся, что составляет 9%Среднее количество баллов (6 -8) набрали 15 человек, что составляет подавляющее большинство (68% класса) Повышенное количество баллов (9−10) набрали 5 человек, что составляет 22,7%Таблица 2. Факторы и их общее количество баллов.
ФакторыОбщее количество баллов.
Фантазия33Оригинальность30Насыщенность образами38Глубина повествования35Эмоциональность41Результаты, отображенные в данной таблице, позволяют сделать следующие выводы:
Наилучшими факторами, которые проявили себя в повествованиях учащихся, стала эмоциональность и насыщенность образами (по количеству);Наименее востребованным в повествовании стал фактор оригинальности и фантазии. Полученные результаты говорят нам о том, что первая задача педагога — развить репродуктивное, воссоздающее воображение ученика, чтобы он достаточно ярко и точно представлял себе то, о чем говорит учитель. Для этого рассказ педагога должен быть красочным, в меру эмоциональным, богатым конкретными фактами; его следует сопровождать картинами, показом диапозитивов, наглядных пособий и т. п. Однако эти средства должны быть только вспомогательными в развитии воображения. Они полезны особенно тогда, когда ребенок не может сам мысленно представить то, о чем идет речь. Злоупотребление наглядностью, излишнее ее применение не ускорит, а затормозит развитие воображения. Развитию воображения способствует сочетание процесса реального восприятия предметов и мысленного их представления, в результате чего у ребенка тренируется способность моделирования предмета или ситуации при отсутствии реального объекта. Одной из основных задач учителя является создание у младших школьников богатого запаса мыслительных образовпосредством развития и тренировки их памяти и воображения.
в начальных классах — создавать у детей богатый запас представлений памяти и воображения. Этому в больше степени способствует чтение литературы, а также использование техники пересказа. Еще одни положительным инструментом развития воображения является написание творческих рассказов или сочинений на заданную или свободную тему. Хорошо развивают воображение такие виды деятельности, как рисование, ручной труд и иные творческие работы. В результате данной главы необходимо сделать вывод о том, что для развития воображения существует достаточное количество методик, которые могут использоваться как для развития воображения, так и для оценки уровня его развития на текущий момент. Позитивным является то, что проведенное исследование показало, что уровень развития воображения учеников 1 класса является достаточно высоким и в результате использования учителями различным способ и приемов будет успешно повышаться.
Заключение
.
В ходе данной работы, необходимо сделать следующие выводы:
Воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, во многом зависит успешность усвоения школьной программы. Одинаково важным является развитие, как репродуктивного, так и творческого воображения. В ходе проведенного исследования позитивным фактом является то, что среди учащихся младших классов нет ребят, чье воображение находится на чрезвычайно низком уровне (3 и менее баллов). А тех, у кого балл ниже среднего (4−5) — единицы. Большая часть младших школьников (почти 70% класса) имеют средние и чуть выше средних показатели развития речевого воображения. Помимо этого, есть дети, кто продемонстрировал наилучшие показатели (9 и 10 баллов), и этих детей тоже немало — почти 23% класса, что, по моему мнению, является отличным показателем, как для самих детей, так и для воспитателей, и в целом для школы. Наилучшими факторами, которые отражали младшие школьники в своих рассказах стали насыщенность истории образами и ее эмоциональная составляющая. Несмотря на большую занятость педагогов начального звена, учителю необходимо ставить задачу подбора дополнительного материала к изучаемым произведениям, предусмотренным программой, позволяющего наиболее эффективно соединить обучение младших школьников с развитием их познавательных возможностей, в том числе и воображения.
Список литературы
Бородай Ю. М. Воображение и теория познания. М.:2016, 150 с. Волочков А. А., Вяткин Б. А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. — 2009. — № 5. — с.
10.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2011, 93 с. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 2011, 479 с. Гагай В. В. Роль учебных заданий в развитии творческого мышления младших школьников // Начальная школа. — 2011, № 6, с.2−5.Гоноболин.Ф. Н. Психология.
М.: «Просвещение», 2013 г. Гонина О. О. Психология младшего школьного возраста. М., 2013, 209 с. Дудецкий А. Я. Некоторые особенности воссоздающего воображения// Вопросы психологии, 2016. № 3.
с. 61−73.Дудецкий А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск, 2014. — 76 с. Запорожец A.B. Развитие воображения и деятельности//Вопросы психологии, 2016. №.
6. с. 43−51.Зеленкова Т. В. Активизация творческого воображения у младших школьников/ Начальная школа, 2015. № 10.
с. 4−8.Кириллова Г. Д. Развитие воображения у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. псих, наук М., 2011.
Коршунова Л.C. Воображение и его роль в познании. М., 2013. 145 с. Мухина B.C. Воображение// Семья и школа. 2014. № 6. — с.18−21.Никифорова О. И. К вопросу о воображении// Вопросы психологии, 2012. № 2. с.67−76.Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М., 2016.
Петрунек В.П., Таран Л. Н. Младший школьник. — М., 2011.
Полуянов Ю. А. Воображение и способности. М., 2012. — 96 с. Рыбакова М. М. Развитие творческого воображения в учебной деятельности младшего школьника//Педагогическая психология и школьная практика.
Ученые записки. № 90. Ярославль, 2012. — с.
29−38.Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии//Дошк. восп., 2013. № 10.
— с. 69−72.Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 2010.-240 с. Фатеев C.B. Воображение как фактор продуктивности деятельности: Автореф. докт. дис. псих. наук. Новосибирск, 2016. — 36 с. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 2014.
