Содержание и структура программы по русскому языку

Состав и структуру курса русского языка в современной начальной школе определяет Примерная основная образовательная программа начального общего образования, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС НОО. На ее основе каждое образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает свою основную образовательную программу (ОПП) начального общего образования.

Основная образовательная программа образовательного учреждения включает в себя следующие разделы: пояснительную записку, планируемые результаты освоения ОПП, базисный учебный план образовательного учреждения, программу формирования универсальных учебных действий (УУД), программы отдельных учебных предметов (в том числе и программу, но русскому языку), систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП и др.

Программа по русскому языку, таким образом, является составной частью основной образовательной программы образовательного учреждения. Она разрабатывается на основе примерной программы, которая служит для нее ориентиром.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования включает в себя следующие разделы: пояснительную записку, основное содержание обучения, варианты тематического планирования, рекомендации по материально-техническому обеспечению предмета «Русский язык» .

В Пояснительной записке к примерной программе по русскому языку указывается, что в начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место. Русский язык, наряду с другими учебными предметами, призван обеспечить развитие младшего школьника. Центральной линией развития является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов, протекающих в сознании ребенка.

Основными целями русского языка как учебного предмета являются познавательная и социокультурная. Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления. Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащегося как показателя общей культуры человека. Эти цели конкретизируются в практических задачах:

• 1) в развитии речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с условиями общения;
• 2) освоении первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• 3) овладении умениями правильно писать, читать, участвовать в диалоге, составлять письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
• 4) воспитании позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждении познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В качестве требований к результатам освоения программы, но русскому языку выдвигаются личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

• 1) осознание языка как основного средства человеческого общения;
• 2) восприятие русского языка как явления национальной культуры;
• 3) понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека;
• 4) способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

К метапредметным результатам изучения русского языка в начальной школе относятся:

• 1) умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
• 2) способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
• 3) умение выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
• 4) стремление к точному выражению собственного мнения;
• 5) умение задавать вопросы.

Определение в программе тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, лист возможность объединить усилия учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе выступают:

• 1) начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
• 2) умение применять орфографические и пунктуационные правила в объеме изученного;
• 3) умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
• 4) способность проверять сказанное и написанное.

Согласно основному содержанию обучения русскому языку, младшие школьники должны практически освоить виды речевой деятельности.

Слушание содержит осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передачу его содержания по вопросам. Говорение — выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; практическое овладение диалогической формой речи; овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.; практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение); овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой); соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение — понимание учебного текста; выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; нахождение информации, заданной в тексте в явном виде; формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте; интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации; анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо — письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте; овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы; списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами; письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное); создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте содержит несколько разделов.

• • Фонетика — звуки речи; осознание единства звукового состава слова и его значения; установление числа и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками; различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих; слог как минимальная произносительная единица; деление слов на слоги; определение места ударения.
• • Графика — различение звука и буквы (буква как знак звука); овладение позиционным способом обозначения звуков буквами; буквы гласных как показатель твердости (мягкости) согласных звуков; функция букв Е, Ё, Ю, Я; мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука; знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
• • Чтение — формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук); плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка; осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов; чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений; знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами); орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
• • Письмо — усвоение гигиенических требований при письме; развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки; развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и па пространстве классной доски; овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв; письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм; овладение разборчивым, аккуратным письмом; письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением; усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста; понимание функции небуквенных графических средств (пробела между словами, знака переноса).
• • Слово и предложение — восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа; наблюдение над значением слова; различение слова и предложения; работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
• • Орфография — знакомство с правилами правописания и их применение:
  • 1) раздельное написание слов;
  • 2) обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
  • 3) прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
  • 4) перенос слов по слогам без стечения согласных;
  • 5) знаки препинания в конце предложения.
• • Развитие речи — понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании; составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс русского языка представлен следующими разделами.

Фонетика и орфоэпия включает: различение гласных и согласных звуков; нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков; различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости (мягкости) согласных звуков; различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости (глухости) согласных звуков; характеристику звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный; деление слов на слоги; ударение, произношение звуков в соответствии с нормами русского литературного языка; фонетический разбор слова.

Графика включает: различение звуков и букв; обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков; использование на письме разделительных Ъ и Ь; установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь, в словах с йотированными гласными Е, Ё, Ю, Я, в словах с непроизносимыми согласными; использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита включает: правильное название букв, знание их последовательности; использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика включает: понимание слова как единства звучания и значения; выявление слов, значение которых требует уточнения; определение значения слова по тексту или с помощью толкового словаря; представление об однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значении слова; наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика) включает: овладение понятием «родственные слова»; различение однокоренных слов и форм одного и того же слова; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; различение изменяемых и неизменяемых слов; значение суффиксов и приставок; образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок; разбор слова по составу.

Морфология включает части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные:

• • имя существительное — значение и употребление в речи; умение распознавать имена собственные; различение имен существительных, отвечающих на вопросы «Кто?» и «Что?»; различение имен существительных мужского, женского и среднего рода; изменение существительных по числам; изменение существительных по падежам; определение падежа, в котором употреблено имя существительное; различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов; определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению; морфологический разбор имен существительных;
• • имя прилагательное — значение и употребление в речи; изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных наий, -ья, -ов, -ин; морфологический разбор имен прилагательных;
• • местоимение — представление о местоимении; личные местоимения, значение и употребление в речи; личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений;
• • глагол — значение и употребление в речи; неопределенная форма глагола; различение глаголов, отвечающих на вопросы «Что сделать?» и «Что делать?»; изменение глаголов по временам; изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение); изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов;
• • наречие — значение и употребление в речи;
• • предлог — знакомство с наиболее употребительными предлогами; функция предлогов (образование падежных форм имен существительных и местоимений); отличие от приставок;
• • союзы и, а, но, их роль в речи;
• • частица не, ее значение.

Синтаксис включает: различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий); различение предложений по цели высказывания — повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации) — восклицательные и невосклицательные; нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого; различение главных и второстепенных членов предложения; установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении; нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но; использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами; различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация включает: формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове; использование орфографического словаря; применение правил правописания:

• 1) сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением (для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа желток, железный);
• 2) сочетания чк-чн, чт, щн;
• 3) перенос слов;
• 4) прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• 5) проверяемые безударные гласные в корне слова;
• 6) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• 7) непроизносимые согласные;
• 8) непроверяемые гласные и согласные в корне слова (па ограниченном перечне слов);
• 9) гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• 10) разделительные Ъ и Ь;
• 11) мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• 12) безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных намя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• 13) безударные окончания имен прилагательных;
• 14) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• 15) НЕ с глаголами;
• 16) мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного чнс. 1а (пишешь, учишь)
• 17) мягкий знак в глаголах в сочетанииться;
• 18) безударные личные окончания глаголов;
• 19) раздельное написание предлогов с другими словами;
• 20) знаки препинания в конце предложения;
• 21) знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Развитие речи включает: осознание ситуации общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); практическое овладение диалогической формой речи; выражение собственного мнения, его аргументацию; владение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.); овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств информационно-коммуникационных технологий (И К’Г); особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком; практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение); текст; признаки текста; смысловое единство предложений в тексте; заглавие текста; последовательность предложений в тексте; последовательность частей текста (абзацев); комплексную работу над структурой текста (озаглавливание, корректирование, порядок предложений и частей текста (абзацев)); план текста; составление планов к данным текстам; создание собственных текстов по предложенным планам; типы текстов (описание, повествование, рассуждение, их особенности); знакомство с жанрами письма и поздравления; создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов; знакомство с основными видами изложений и сочинений (изложения (подробные и выборочные) с элементами сочинения, сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения).

Примерная основная образовательная программа начального общего образования, наряду с пояснительной запиской и основным содержанием обучения, включает в себя также варианты тематического планирования. Выбор варианта тематического планирования определяется условиями функционирования образовательного учреждения. Приведем пример тематического планирования:

• • обучение грамоте (фонетика, графика, чтение, письмо, слово и предложение, орфография, развитие речи) — 207 часов, из них:
  • — «Русский язык» — 115 часов;
  • — «Литературное чтение» — 92 часа;
• • систематический курс — 560 часов, в том числе:
• — фонетика и графика — 25 часов;
• — состав слова — 25 часов;
• — лексика — 20 часов;
• — морфология — 118 часов;
• — синтаксис — 47 часов;
• — орфография и пунктуация — 195 часов;
• — развитие речи — 75 часов;
• • резерв — 68 часов.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования служит ориентиром для разработчиков рабочих программ по русскому языку, позволяет на ее основе создавать авторские курсы.