Обучение работе с лингвистическими словарями

Работа со словарями рассматривается в контексте проблемы формирования информационной культуры, которая представляет собой совокупность знаний, умений, ценностей, связанных с потреблением информационных ресурсов и выполнением информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровне^[1].

В условиях реализации в обучении компетентностного подхода интерес представляет понятие " информационная компетентность" , которое трактуется как интегральное качество личности самостоятельно искать, выбирать, анализировать, организовывать, сохранять, передавать и представлять информацию посредством реальных объектов и информационных технологий (Н. И. Бенеш, Л. Г. Осипова, А. В. Хуторской и другие).

В «Программе формирования универсальных учебных действий», разработанной в соответствии с требованиями ФГОС НОО, в группе познавательных универсальных учебных действий названы умения работать с информацией, которые соотносятся с этапами этой работы. На этапе принятия учебной задачи — умение осознать информационный вопрос и выбрать источник информации; на этапе поиска информации — умение работать с доступными источниками (в процессе наблюдений, в познавательном общении с людьми, в ходе работы с книгой, компьютером); на этапе обработки информации — умение отделять главную информацию от второстепенной; на этапе хранения информации — умение использовать память при выборе способа кодирования информации и др.

Одним из важнейших умений работать с информацией является умение ориентироваться в соответствующих возрасту лингвистических словарях^[2]. Поэтому обучение младших школьников работе с лингвистическими словарями должно рассматриваться как обязательное направление начального языкового образования.

Необходимость создания школьного словаря была выявлена еще в середине XIX в. И. И. Срезневским, который неоднократно указывал, что школьнику нужен «ручной словарь». В настоящее время сложилась особая отрасль методики обучения русскому языку — учебная лексикография, которую, по сравнению с академической, принято определять как «лексикографию меньших форм и большей обучающей направленности». Учебная лексикография посвящена следующим проблемам: составлению школьных словарей; отбору лексических минимумов при изучении русского языка как родного и как неродного для разных типов учебных заведений, для разных ступеней обучения, а также типам толкования слов; структуре словарной статьи в различных учебных словарях и т. п.^[3]

В учебной лексикографии сложились требования к словарю, предназначенному для учащихся начальной школы:

• 1) большая обучающая направленность;
• 2) малые формат и объем (один том, до 3 тыс. слов);
• 3) двухчастная структура, включающая вступительную статью (введение-справочник) и словник;
• 4) строгий отбор лексического минимума.

В методической пауке определились принципы отбора лексического минимума для словарей, предназначенных для начальной школы: учет семантической ценности слова; принцип словообразовательной способности слова; учет многозначности; принцип стилистической неограниченности; учет сочетаемости; учет частоты употребления слова.

Специально для начальной школы созданы словари: А. А. Бондаренко, И. В. Гуркова «Говори правильно: орфоэпический словарик для учащихся начальных классов»; В. В. Волина «Фразеологический словарь»; П. А. Груш-пиков «Орфографический словарик»; Е. Н. Леонович «Орфографический словарь для начальной школы: Лексикографический минимум»; Е. Н. Леонович «Толковый словарь»; М. Р. Львов «Словарик синонимов и антонимов для начальных классов»; Н. М. Неусыпова «Толковый словарик» и др.

Цель работы со словарями в начальной школе — формирование у учащихся потребности и умения пользоваться словарями для получения информации как основы решения учебной задачи, развития чувства языковой нормы и культуры речи.

Достижение названной цели осуществляется по двум взаимосвязанным направлениям. В рамках первого направления имеет место формирование отдельных лексикографических представлений и умений. Совокупность этих знаний и умений создает базу, основу для работы по второму направлению, которое состоит в обучении школьников использованию словарей для решения конкретных учебных (языковых, речевых, орфографических и др.) задач, возникающих на уроках русского языка и чтения.

Учащимися должны быть практически усвоены следующие понятия: словарь, типы словарей, назначение разных типов словарей, вводная статья, словарная статья, заглавное слово в словарной статье, грамматические и лексические пометы в словарной статье и др.

К числу основных умений работать со словарями относятся умения: отличать словарь от других книг, ориентироваться в словарной статье с опорой на знание условных обозначений, отыскивать в словаре нужное слово и др.

Эффективное использование словарей возможно при соблюдении определенных методических условий. Так, учащиеся должны иметь общее представление о разнообразии лингвистических словарей, об их основном предназначении. Обязательным условием успешного применения учеником лингвистического словаря является хорошее знание алфавита, что позволяет при отыскании нужного слова быстро находить его в словарике, принимая во внимание не только первую букву, но и все последующие. Необходимым базовым умением является умение образовывать от любого изменяемого слова (изменяемые части речи даются в словарике в начальной форме) его исходную форму.

Содержание работы со словарями в начальной школе включает:

• 1) формирование у учащихся представлений о значимости умения работать со словарем;
• 2) ознакомление с основными видами лингвистических словарей;
• 3) ознакомление с историей возникновения словарей как условие создания соответствующей мотивации;
• 4) освоение структуры лингвистического словаря;
• 5) изучение условных обозначений словарной статьи;
• 6) обучение использованию словарей в учебном процессе (например, при написании творческих работ, чтении научных и художественных текстов);
• 7) формирование привычки обращения к словарям в ситуации возникновения необходимости поиска информации;
• 8) обучение составлению собственного словарика (построенного, например, по тематическому принципу, либо в соответствии с правилами орфоэпического минимума, либо, но орфограммам и др.).

П. Л. Грушников, М. Т. Баранов указывают содержание работы с конкретными лингвистическими словарями, созданными специально для начальной школы^[4]. Так, работа с толковым словарем направлена на ознакомление младших школьников с лексическим значением новых для них слов или слов, которые они не понимают либо понимают неправильно (таратайка, шкодливый, эксперимент, сущий и др.). Умение пользоваться толковым словарем имеет большое психологическое значение — оно обеспечивает ученикам в школьные годы и в их дальнейшей взрослой жизни возможность преодолевать лексические затруднения при чтении книг, просмотре телепередач, кинофильмов. Работа с орфоэпическим словарем направлена на усвоение норм орфоэпии, произношения отдельных слов, соблюдения в словах нормативного ударения, например: щавель, ракушка, коклюш и др. Работа с орфографическим словарем направлена на усвоение школьниками правописания слов с непроверяемыми орфограммами (канитель, сызнова и др.) и т. п.

Отработка умений работать со словарями предполагает выполнение специальных упражнений. Их виды:

• 1) выбор словаря для решения конкретной учебной задачи;
• 2) отыскивание в словаре нужного слова;
• 3) ориентировка в словарной статье по пометам;
• 4) подбор слов для грамматического разбора;
• 5) проверка по словарю написания, произношения нужного слова;
• 6) подбор синонима, антонима для точного выражения мысли и др.

• [1] См.: Соколова Т. Е. Интеграция информатики и базовых учебных дисциплин в начальной школе // Информатика и образование. 2005. № 3. С. 70—73.
• [2] См.: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.
• [3] См.: Львов М. Р. Русский язык в школе: история преподавания.
• [4] См.: Грушников П. Л. Орфографический словарь и методика работы с ним в начальных классах// Работа над словом па уроках русского языка в начальных классах. М., 1973; Баранов М. Т. Обогащение словарного запаса учащихся. С. 249.