Темпо-ритм педагогического воздействия

Педагогическое воздействие всегда имеет определенную ритмовую характеристику. Одно и то же воспитательное воздействие, выполненное в конкретной ситуации в разной ритмической и временной организации, может дать неравноценный эффект. Поэтому с учетом индивидуально-типологических особенностей каждого воспитанника необходимо четко планировать и организовывать темпо-ритмовый рисунок, ориентированный па конкретного ребенка. Четкий, ритмичный рисунок урока или воспитательного занятия стимулирует учащихся, управляет их деятельностью, создает общий темпо-ритм урока или занятия. Размытость ритмического рисунка урока или воспитательного мероприятия деформирует сам педагогический замысел, мешает продуктивно реализовывать правильно подобранные методы воспитания. Наиболее ярко темпо-ритм проявляется в речи, когда интонация и паузы сами по себе, помимо слов, обладают силой эмоционального воздействия на слушателя.

Речь и коммуникативное поведение педагога

Речь учителя является одним из основных средств в педагогической деятельности. Она не только раскрывает сущность того или иного предмета, но и выражает отношение учителя к явлениям, событиям, воздействует на формирование личностных качеств у воспитанников, раскрывает личность самого педагога: «Умен ты или глуп, велик ты или мал, не знаем мы, пока ты слова не сказал» (М. Саади).

Речь учителя является элементом коммуникативного поведения учителя.

Коммуникативное поведение педагога — это не только процесс говорения, передачи информации, но и такая организация речи и соответствующего ей речевого поведения воспитателя, которые влияют на создание эмоционально-психологической атмосферы общения воспитателя и воспитанников, на характер отношений между ними, на стиль их работы.

Первые фразы Д. И. Менделеева почти всегда приводили в недоумение людей, слушавших его впервые. «Им становилось даже неловко за лектора, который подолгу подыскивал нужное слово… затем следовали внятные, отчеканенные фразы, произносимые сильным, звучным голосом, и постепенно магия менделеевской речи завораживает аудиторию. Строй речи, интонация, громкость голоса, внушительная жестикуляция в точности повторяют ход мысли, то убыстряющейся — когда приводились промежуточные вкладки, то замедляющейся — когда обсуждался важный вывод» ¹.

Социально-педагогические условия эффективности речи учителя:

• • соблюдение закона риторики — качество речи определяется качеством и количеством мысли в ней на единицу занятого места и времени;
• • осознание педагогической задачи и цели речевого общения;
• • авторитетность учителя;
• • характер взаимоотношений с воспитанниками;
• • эмоциональная окраска ситуации;
• • убежденность и аргументированность;
• • новизна идей и мыслей;
• • выразительность — образность, яркость, эмоциональность;
• • общая речевая культура; культура речи педагога заключается, прежде всего, в нормативном использовании слов и речевых оборотов, нормативном построении речи и ее фонетическом воспроизведении;
• • тон речи;
• • характер мимики, жестов, сопутствующих речи.

Компоненты речевых способностей:

• • хорошая вербальная память;
• • богатство лексики;
• • правильный отбор языковых средств;
• • логическое построение и изложение высказывания;
• • умение ориентировать речь на собеседника. «Недостаточно чтобы твои слова были сказаны к месту, надо, чтобы они были обращены к людям» (С. Е. Лец);
• • высокий уровень антиципации (предвосхищения влияния речи на слушателей в данном контексте).