Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках географии

Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках географии Скажи мне — и я забуду, Покажи мне — и я запомню, Вовлеки меня — и я научусь.

Преподавая географию считают, что использование ИКТ и компьютерной техники открывает огромные возможности, так как позволяет применять совершенно новую методику обучения на школьном уроке. Компьютерные программы могут взять на себя функцию контроля знаний, самоконтроля, экономить время на уроке, богато иллюстрировать материал, трудные для понимания моменты, показать в динамике, повторить, дифференцировать урок в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся. Все эти методические проблемы можно легко решить с помощью компьютера. Задачи, которые они ставят перед собой, вполне понятны и разрешимы:

• — Создание банка учебных программ, которые можно использовать на уроке.
• — Осуществление идеи индивидуализации обучения в соответствии с темпом, наиболее близким каждому ученику.
• — Передача нагрузки по проверке знаний учащихся с учителя на компьютере.
• — Сведение к минимуму вероятности формирования у учащихся «комплекса неполноценности».
• — Повышение качества обучения.

Опыт инновационной работы убеждает в том, что использование ИКТ на уроке решает многие проблемы, при этом процесс усвоения материала протекает более эффективно.

Практическая составляющая программных продуктов по географии позволяет познакомить и научить детей работать с картой. Умения учащихся в результате практической работы становятся навыками. Метод проб и ошибок, за который никто не ругает, вызывает живой интерес к карте. Дети перестают ее бояться и начинают воспринимать как друга и помощника. География очень часто опирается на статистический материал, поэтому на уроках с использованием ИКТ можно использовать рабочую тетрадь, составленную в среде Excel. В ней можно отобразить статистический материал наглядно и в полном объеме.

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понимается такое количество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации педагогической среды, т. е. применяемой педагогической технологии. Константин Дмитриевич Ушинский когда-то сказал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством органов чувств они воспринимаются. Сегодня же, при минимальной оснащенности кабинетов, довольно сложно удерживать постоянный интерес учащихся. Зачастую оборудованием на уроке являются тексты, учебник, тетрадь, репродукции. Оказать же значительную помощь в решении этой проблемы нам могут ИКТ. Используя ИКТ в обучении, учитель ставит перед собой следующие цели:

• — Эффективное обучение на основе научно разработанной программы.
• — Обучение, учитывающее индивидуальные данные ребенка.

Компьютеры в школьных классах сегодня уже не воспринимаются как нечто редкое, экзотическое, однако они еще не вполне превратились в хорошо освоенный инструмент учителя, как мел и доска. Но с каждым годом происходит объективное усложнение образовательной системы, подталкиваемое техническим прогрессом, растет нагрузка на учащихся, которые уже не в состоянии справляться с огромным потоком и объемом информации.

Что привело меня в компьютерный класс? Прежде всего возможность как-то оживить урок, вызвать у учащихся интерес к изучаемому предмету. На уроках в компьютерном классе нет привычной тишины, во время работы дети обсуждают проблему, с интересом следят за ходом урока. Переходя, от одной группы к другой, о чем-то спрашивают, что-то объясняют, нет привычной дистанции — учитель-ученик. И что особенно важно: труд на уроке — не испытание на выносливость, а процесс осознанного усвоения материала. Как говорит пословица: «Тебе скажут — ты забудешь, тебе покажут — ты запомнишь, ты сделаешь — ты поймешь».

Используя ИКТ на уроках, мы готовим новое поколение к жизни в информационном мире. Задача учителя несколько изменилась, сейчас выигрывает тот учитель, который не только может дать базовые знания учащимся, но и может направить их действия на самостоятельную работу. Не просто определённый объём знаний должен выносить ученик из школы, а умение учиться. Знания, добытые самостоятельно, намного более ценны и значимы для ученика, нежели усвоенные пассивно, поэтому использование ИКТ позволяет достаточно эффективно решать многие учебные и воспитательные задачи, такие как:

Обучение восприятию и переработке информации, развитие коммуникативных способностей;

Развитие критического мышления;

Формирование умений находить, готовить, передавать и принимать информацию с использованием компьютера, модема, сканера, принтера, мультимедиасредств и др.

Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

Именно поэтому использование информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.

Применение компьютерной техники, мультимедийных средств, интерактивных обучающих программ даёт положительный эффект при изучении географии. Учитель, применяющий новые технологии, может сделать урок исключительно интересным, процесс учения увлекательным, наглядным, динамичным. Информационно-коммуникативные технологии направлены не только на формирование знаний и умений, но и на вырабтку опыта самостоятельной творческой работы школьников. В преподавании географии можно выделить несколько основных направлений использования новых информационных технологий.

Демонстрация учебных материалов Как правило, главными наглядными пособиями на уроках географии являются настенные демонстрационные плакаты, схемы, географические карты. Эти средства обучения не могут в полной мере удовлетворить требований к современному уроку, и при обучении географии в школе преподаватель сталкивается с некоторыми трудностями:

Учащиеся не могут представить некоторых явлений, например явлений микромира или мира с астрономическими размерами;

При изучении явления в школе не может использоваться какое-либо оборудование, по причине дороговизны, больших размеров или небезопасности;

Некоторые процессы вообще нельзя наблюдать (например, движение литосферных плит, образование складчатости и др.).

Подобные вещи изучаются на низком научном уровне, либо объясняются «на пальцах», либо не изучаются вовсе, и это сказывается на уровне подготовки учеников.

С помощью же мультимедиасредств можно легко демонстрировать материалы, взятые из новых российских и зарубежных атласов, научных публикаций, Интернета. Компьютерная сеть помогает получить информацию в виде текста, звука, изображения или динамичной модели. Мультимедиа даёт возможность использовать фотографии, слайды, видеоматериалы, музыкальные фрагменты, дикторский текст, компьютерную анимацию, что помогает направить внимание ребят на важнейшие объекты и явления. Ещё до появления информационных технологий Дэвид Трейклер констатировал «Люди запоминают 10% того, что они слышат, 30% того, что они видят, и 50% того, что они слышат и видят одновременно». Современные школьники выросли на телевизионных передачах и компьютерных играх, и приучены воспринимать зрительные образы, поэтому, материал, сопровождаемый красочными иллюстрациями и видеорядом, вызывает больший интерес и лучше усваивается.

Удобны в использовании интерактивные проверочные материалы серии «Готовимся к ЕНТ». Специальные тренажёры, входящие в состав данных информационных продуктов позволяют развивать у детей навыки подготовки к экзаменам в тестовой форме. Информационно-коммуникативные технологии играют важную роль в подготовке учащихся к независимому тестированию. Формат тестовых компьютерных программ даёт возможность проверить знания, навыки и умения учащихся с помощью различного вида заданий, тестов, схем, диаграмм, графиков, карт.

Контролирующие программы предоставляют ученику возможность построения своего алгоритма действия, благодаря этому ученик начинает систематизировать и применять имеющиеся у него знания к реальным условиям.

программный география обучение Самостоятельная работа школьников Вот несколько примеров использования информационных технологий на уроке. Ученикам предлагается подготовить доклад на определенную тему. Ученик устно готовит доклад и сопровождает свое выступление презентацией, где показаны картинки, диаграммы, карты и другое. Здесь направлена работа ученика не только на то, чтобы выучить материал, а еще отобрать наглядность, создать презентацию и учитывать условия. Я как учитель определила несколько основных условий для создания презентаций учащихся. Это минимум анимации, соответствие фона излагаемой теме по географии, тексттолько пояснение к картинке или к фотографии.

Следующий пример, это проект и исследование по проблемным вопросам. Например, в 9 классе проводился обобщающий урок по теме: «Важнейшие межотраслевые комплексы». Ученикам было предложено ответить на вопросы (Какое предприятие вы бы построили в России? Где бы расположили территориально свое предприятие?), обосновать свои ответы как специалистамэкологам, экономистам, географам, менеджерам по транспорту и менеджерам по продажам. Ученики работали группами, они самостоятельно распределили между собой роли специалистов, обсудили выбор предприятия, искали месторасположение своего предприятия, (т.е. все плюсы и минусы) и только потом выстраивали проектобоснование.

Могу предложить примеры использования электронных изданий. Очень богатый материал для 7-х и 6-х классов, где уроки сопровождаются не только картинками, фотографиями, но и видеофильмами, кроссвордами. При изучении нового материала использую демонстративную программу электронных изданий, где в доступной, яркой и наглядной форме представляется учащимся теоретический материал. Образовательные программы в своем составе имеют видеофрагменты, которые позволяют продемонстрировать на уроке видеосюжет с комментарием диктора. Смена получаемой информации на уроке учителя на диктора, также получает свой эффект восприятия информации.

Надо отметить, что применение информационных компьютерных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учениками учебного материала, но и представляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся:

• — повышает мотивацию учащихся к учению;
• — активизирует познавательную деятельность;
• — развивает мышление и творческие способности ребёнка;
• — формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

В зависимости от дидактических целей можно выделить виды компьютерных программ:

• — учебные
• — тренажеры
• — контролирующие
• — демонстрационные
• — справочно-информационные
• — мультимедиа-учебники.

Предложенные мною приёмы использования ИКТ далеко не исчерпывают их функциональные возможности. ИКТ сегодня являются одним из наиболее действенных и необходимых средств обучения, дающих больше свободы, как учителю, так и ученику в выборе методических путей к достижению требований учебной программы.

Заключение

Результативность опыта использования ИКТ на уроках географии, можно проследить по следующим фактам:

Повысился уровень обученности учащихся, о чем свидетельствуют итоги учебных периодов;

Возрос познавательный интерес к предмету, что подтверждает анкетирование учащихся.

Вырос уровень сложности исследовательских работ учащихся по предмету (качество выполняемых презентаций).

Продвижение учащихся в развитии, положительные результаты, высокое качество знаний учеников убедили меня в правильности выбора и использования инновационных материалов по ИКТ.

Продуктивность опыта заключается в том, что такая система работы позволяет создавать между учителем и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности. Я уверена, что переход к ИКТ создаст надежные предпосылки для соединения обучения, воспитания и развития в единый педагогический процесс.

На уроках я предлагаю презентации, созданные мною, которые могут использоваться на отдельных этапах урока, фрагменты или презентации на весь урок. Например, я использовала презентацию в течение всего урока по теме: «Урал» в 8 классе.

Метод проектов составляет основу технологии проектного обучения, смысл которого заключается в самостоятельном освоении ребятами учебного географического материала и создании конкретного продукта, что позволяет школьникам пережить ситуацию успеха, самореализации. Внедрение учебных проектов в образовательный процесс способствует решению проблем развития у детей самостоятельности, творческого отношения к делу, привычки учиться на протяжении всей жизни.

Ученикам предлагается самим выбрать тему и идею проекта по наиболее актуальным и интересным вопросам изучаемых разделов географии. Для защиты проекта дети создают презентации с использованием программы «MS PowerPoint».

Работа над созданием презентаций — длительный процесс, где используются не только сведения из учебника. Это своеобразный синтез с другими науками, то есть происходит непосредственная предметная интеграция. Привлечение детей к созданию презентаций — это реализация творческих способностей и возможностей учеников. Защищая презентацию, ученик приобретает опыт публичного выступления, что важно для современного человека. Работы учащихся используются в дальнейшем для проведения уроков и внеклассной работы. Наиболее удачные проекты ребята защищают на научно практических конференциях в школе и в районе.

Обобщение и систематизация знаний Анализируя возможности использования ИКТ для обобщения и систематизации знаний можно выделить три возможных направления их использования в изучении географии:

Компьютер как моделирующая среда в деловых играх. Например, во время проведения уроков-игр, уроков дискуссий, уроков-путешествий используются различные электронные справочники, энциклопедии, а также тренажерные программы. Так, например, на уроках географии в средней школе можно широко использовать интерактивные обучающие и развивающие программы с игровым сценарием (игровые тренажеры), ориентированные на школьников 6 — 9 классов. Под тренажерной программой понимается такая компьютерная программа, которая предназначена для формирования практических навыков. С помощью тренажерной программы организуется и предъявление учебного материала, и его систематизация, и его обобщение. Обучающая стратегия игрового тренажера — это облечение учебной задачи в игровую ситуацию. Для активизации работы ученика здесь привлекаются элементы состязательности. Сюжетные мотивы, составляющие основу игровых тренажеров, весьма разнообразны. Они удачно сочетают в себе увлекательную игру и географическую энциклопедию. Так, например, при изучении темы «Африка» можно использовать одноимённую программу. На первых занятиях учащиеся знакомятся с основным содержанием программы, куда входят сведения о географическом положении, рельефе и тектонике, климате, природных особенностях животного и растительного мира, а также практические задания, которые предлагается выполнить после просмотра тем. Всё это сопровождается словами диктора и красочными, яркими рисунками и фотографиями. Выполняя задания, дети получают не только теоретические знания, но и развивают фантазию, пространственное воображение, память, мышление, слух, получают дополнительные навыки (работа с компьютером — ключ к компьютерной грамотности).

Компьютер, как инструмент для обработки статистической информации. Для решения задач по экономической географии, для статистической обработки и систематизации данных, ученики используют возможности программы «MS Excel».

Компьютер, как источник информации, средство для выхода в Интернет. Во внеурочное время учащиеся используют компьютер для получения информации через Интернет при подготовке докладов, сообщений, рефератов и учебных проектов, могут участвовать в дистанционных олимпиадах .

Подводя итог, следует отметить, что компьютеры и информационные технологии вообще — удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, создать особую увлекательную среду учебного познания. Наверное, поэтому к учителю, использующему на уроках информационные технологии, наблюдается больший интерес школьников. Такой учитель идёт в ногу не только со временем, но и с ребятами. Безусловно, такое движение даёт плоды, которые благоприятно сказываются на результатах обучения.

Очевидно, что ИКТ — мощный педагогический инструмент в руках учителя, им надо владеть и широко использовать на своих предметных уроках.

Использованная литература Журнал «География в школах и вузах Казахстана» № 3 2014г.

Апатова Н.В. «Информационные технологии в школьном образовании.», Москва, Школа-пресс, 2004.

Гузеев В.В. «Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех», Москва, Центр «Педагогический поиск», 2005.

«Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2000.

Роберт И.В. «Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы и перспективы», С-Петербург, Школа, 2000.

Леванина Н.Н. «В новый век — с новыми технологиями», Информатизация учебного процесса, 2007, № 7.

Баранов А.С., Суслов В. С., Шейнин А. И. «Компьютерные технологии в школьной географии», Москва, издательский дом «Генжер», 2004.

Панкова Т.М. «Разработка обучающих ресурсов в среде мультимедиа»,.

Таможняя Е.А. «Компьютерные технологии: возможности использования», География в школе, № 4, 2004.