Теоретические аспекты организации образовательного процесса в контексте развития межкультурного диалога в поликультурной среде интернационального вуза

Социально-воспитательная среда как основа обеспечения развития межкультурного диалога студентов интернационального вуза

Высшая школа как социальный институт — это совокупность специфических практик, норм, образцов поведения, обеспечивающих становление и развитие личности во всех ее проявлениях — в качестве субъекта труда, субъекта познания и субъекта общения. Другими словами, формирование личностных, профессиональных, деятельностных и социально-коммуникативных качеств студента реализуется в специфическом пространстве, которое можно обозначить, как социально-воспитательная среда.

Социально-воспитательная среда вуза представляет собой совокупность общественных, материальных и духовных аспектов, а также межличностных коммуникационных актов между индивидами, окружающих субъект образования и влияющих на его социализацию, самореализацию и саморазвитие.

Социальным компонентом данной среды являются условия проживания студентов в общежитии, предоставления им медицинских услуг, материальной и психологической помощи, а также проведения досуга.

Воспитательным компонентом выступает совокупность мероприятий, нацеленных на подготовку профессионала высокой культуры, выделяющегося своей мобильностью, динамизмом и конструктивностью, с присущим высоким чувством ответственности.

Создание и развитие социально-воспитательной среды реализуется посредством постоянного сфокусированного на перспективу многоструктурного процесса, в котором задействуются различные заинтересованные в конечной цели объекты, в том числе, студенты, преподаватели, руководители, другие категории работников вуза.

К основным функциям социально-воспитательной среды вуза относятся:

• — социализация — формирование предпосылок и условий для осознания и принятия студентом разнообразных социальных ролей в процессе адаптации и интеграции в социальную межкультурную среду интернационального вуза через самореализацию и саморазвитие. В результате социализации студент приобретает определенные знания, навыки и умения, а также личностные и профессиональные качества, необходимые для выполнения различных социальных ролей в процессе адаптации, коммуникации и повседневной жизнедеятельности;
• — профессиональное воспитание — формирование благоприятного видения атмосферы вуза и положительного настроя на перспективную профессиональную деятельность. Оно подразумевает становление профессиональной культуры студентов, выработку у них уверенности в своей профпригодности, формирование четкого понимания важности овладения всеми предметами в соответствии с учебным планом, умения использовать возможности самовоспитания для повышения уровня и качества образовательной и научной деятельности, развитие интереса к выбранной специальности, ясного видения общественного значения и смысла предстоящей деятельности;
• — культурологическая — формирование у человека культуры, необходимых о ней знаний и восприятий. Социально-воспитательная среда вуза должна создавать благоприятные условия для учащихся с целью усвоения ими культурного опыта предыдущих поколений, что должно быть реализовано посредством добавления культурологической составляющей в учебные программы соответствующего содержания;
• — воспитательная — создание у учащихся совокупного отношения к миру, культуре, окружающей среде для эффективного и положительного позиционирования себя в мире, самореализации в научной, профессиональной и общественной сферах.

Вопрос формирования социально-воспитательной среды интернационального вуза должен рассматриваться с учетом особенностей не только индивидуального личностного развития студентов, но и их разной этнокультурной идентичности. В данном случае возникает необходимость осознания и моделирования совокупности сложных процессов и тенденций, в том числе:

• — индивидуально-личностного развития и становления учащегося;
• — социализации и адаптации иностранных студентов в инокультурной социальной и образовательной среде;
• — нахождения каждым студентом собственной этнокультурной идентичности в условиях поликультурного социума;
• — формирования актуального пространства развития и самореализации каждого учащегося в условиях поликультурной среды.

Таким образом, комплексность трансформации традиционного воспитания и образования в личностно-ориентированный алгоритм в межкультурной среде увеличивается в связи с параллельно идущими процессами межкультурного диалога, выявляющего множество реальных и потенциальных проблем.

Кроме того, следует рассматривать тот факт, что текущие процессы социализации учащихся реализуются в условиях социальной разнородности и политической разобщенности студенчества. Студенческая группа в настоящее время представляет собой объединение индивидуальностей с разным социальным статусом, различными интересами и идеологическими принципами и ценностями.

В интернациональном вузе социальное разделение осложняется этнокультурными различиями студенческой молодежи. В данной ситуации формирование социально-воспитательной среды вуза требует выработки специальных подходов, как к организации воспитательной работы вуза, так и к внедрению педагогических инноваций, способов и приемов. При этом указанные особенности социально-воспитательной среды интернационального вуза содержат в себе как новые инструменты воспитания, так определенные трудности.

В частности, этнокультурные различия студенческого коллектива содержат определенный созидательный потенциал, ориентируя студенчество на увеличение культурного капитала, а социальная дифференциация формирует основу для строительства и развития личности, ориентированной, прежде всего, на достижение частных интересов, даже вопреки социальным тенденциям.

Результатом воспитательного процесса в интернациональной поликультурной среде вуза должна являться культурологическая и поликультурная компетентность каждого отдельного учащегося. Культурная компетентность включает в себя создание образа культуры своей страны, осознание основных ее ценностей, развитие толерантного отношения к различным культурным процессам, приобретение практического опыта коммуникации с представителями других культурных групп, т. е. опыта межкультурной коммуникации.

Социально-воспитательная среда представляется комплексным явлением, имеющим значение для практически всех аспектов жизнедеятельности студента. К основным ее элементам относятся:

• — предметно-пространственное окружение. Оно включает в себя обустройство зданий, учебных классов, научно-исследовательских лабораторий, библиотек, читальных залов, общежитий по принципам целесообразности и тенденциям красоты, что имеет благоприятное эстетическое и психологическое влияние на взаимодействие субъектов образования;
• — социально-поведенческое окружение, которое строится на базе общепринятых нравственных поведенческих принципов с учетом специфики педагогической морали и служит эталонной моделью для осуществления взаимодействия в студенческой группе, а также между студентами и преподавателями, студентами и администрацией;
• — информационное окружение, которое определяет направления познавательных усилий учащегося, способствует формированию способов мышления, общения, отношений, характерных для специалиста высокой квалификации;
• — событийное окружение — это пространство целенаправленного создания познавательных и исполнительских действий учащихся, как самостоятельных, так и осуществляемых во взаимодействии с преподавателями, — связанное с организацией их учебной и внеучебной жизнедеятельности.

Социально-воспитательная среда является важной составляющей всего образовательного процесса студентов интернационального вуза, влияющая, практически, на все аспекты жизнедеятельности студента, а также на условия его пребывания в инокультурной обстановке. Данная среда является тем пространством, в котором происходит социальная межкультурная адаптация студентов.

«Социокультурная адаптация» студентов интернационального вуза предполагает процесс активного приспособления к условиям социальной и культурной среды, она происходит непрерывно и постоянно. Обычно данное понятие касается кардинальных изменений в деятельности и поведении личности. В настоящее время принято выделять два типа социо-культурной адаптации: активный тип, характеризующийся преобладанием активного воздействия на социальную и культурную среду, и пассивный тип, определяющийся пассивным, конформным принятием целей и ценностных ориентацией социальных и культурных групп, в которых общаются иностранные студенты.

Успешность социокультурной адаптации зависит от целей, потребностей, мотивов и ценностных ориентаций иностранного студента, от того, насколько иностранный студент воспринимает и осваивает социальные роли и связи в стране пребывания. Положительные результаты адаптации студента позволяют ему достичь позитивных результатов как в основной сфере деятельности (учебе), так и других сферах, создает у него стабильность в поведении и уверенность. Вместе с тем в некоторых случаях это может привести к завышенной самооценке и снижению мотивации в достижении более высоких результатов. Точно так же неадаптивность, с одной стороны, может стать результатом эффективной работы иностранного студента над собой в целях достижения позитивных результатов в учебе и других сферах деятельности. С другой стороны, при частых неуспешных попытках достигнуть цель неадаптивность может превратиться в дезадаптивность. В дальнейшем после пребывания в таких ситуациях у иностранных студентов могут сформироваться неуверенность в своих силах, подавленность и апатия, даже акцентуации и невротические состояния.

К основным факторам, влияющим на адаптацию студентов в социально-воспитательной среде, относятся:

• — недостаточно хорошее владение иностранными учащимися языка страны пребывания и трудности его освоения;
• — трудности установления контактов с представителями разных культурных групп;
• — сложности привыкания к учебному процессу;
• — трудности адаптации к профессорско-преподавательскому составу;
• — сложности адаптации к бытовым условиям проживания в общежитиях.

С целью формирования благоприятных условий социально-воспитательной среды с учетом указанных факторов, влияющих на адаптацию студентов в интернациональном вузе, должны реализоваться следующие направления деятельности:

• — интеграция организационно-педагогического потенциала и развитие социального и межкультурного партнерства различных субъектов социально-культурной деятельности, заинтересованных в решении проблем межкультурной и социальной коммуникации в поликультурной студенческой среде;
• — создание и применение внутривузовской и межвузовской политики, организационно-образовательных процедур, а также соответствующей им инфраструктуры социально-культурной деятельности и сети организационно-методических коммуникаций, направленных на развитие межкультурного диалога в образовательном процессе и формирование эффективных механизмов многопланового межкультурного взаимодействия в сфере досуга;
• — формирование в вузе духовно-нравственной этнотолерантной и психологически здоровой социально-культурной среды, благоприятствующей результативной жизнедеятельности студента, актуализирующей процессы саморазвития, самодеятельности, самореализации и самоактуализации, включающей студента в активный межкультурный диалог, культуросообразное и полисубъектное взаимодействие, инициативную вариативную творческую деятельность;
• — разработка разнообразных досуговых программ, выступающих процессуальными характеристиками профилактики межкультурных и социальных конфликтов в студенческой среде; наполнение всех направлений социально-культурной деятельности гуманистическим и толерантным содержанием, пропагандирующим идеи этнокультурного равенства;
• — комплексное применение в социально-воспитательной работе вуза инновационных и современных педагогических и информационных технологий, интерактивных стратегий, нацеленных на становление возможностей и формирование компетенций, обеспечивающих эффективное толерантное и межкультурное взаимодействие студентов на основе сотворчества и партнерства;
• — оптимизация содержания социально-воспитательной работы вуза по предотвращению межкультурных конфликтов и обеспечению результативной культурной адаптации в поликультурной студенческой среде посредством интеграции программ этнокультурного образования; активизации коммуникативной подготовки студентов и формирования готовности к эффективному межкультурному диалогу;
• — управление развитием индивида через формирования установки и моделирование педагогических ситуаций преодоления проблем взаимодействия с представителями иной культуры, обусловленных культурными различиями; формирование условий для самостоятельного определения учащимся стратегии межкультурного диалога, субъект-субъектного межкультурного взаимодействия и сотворчества посредством достижения консенсуса и согласования интересов;
• — формирование позитивной мотивации, создание и развитие у учащихся направленности на эффективное межкультурное взаимодействие, предполагающее понимание и принятие его целей, задач и позволяющее поддерживать постоянный и устойчивый интерес и стремление совершенствовать соответствующие навыки;
• — вовлечение учащихся в научно-исследовательскую и творческую деятельность, стимулирующую реализацию их творческой инициативы и потенциала, разработку и реализацию социально-культурных проектов, направленных на преодоление межкультурных разногласий и формирование толерантности к инокультурам;
• — формирование системы коучинга и профессионального консультирования учащихся — представителей различных этнических, культурных и социальных групп; формирование у них эмоционально и оценочно окрашенной совокупности знаний, представлений и убеждений относительно носителей чужой для них культуры;
• — формирование системы повышения квалификации кадров — организаторов социально-культурной деятельности; реализация механизмов привлечения ученых, специалистов — практиков, научного потенциала высших учебных заведений к разработке основных направлений работы по профилактике межкультурных конфликтов и формированию благоприятных условий культурной адаптации.

Таким образом, социально-воспитательная среда вуза во всей своей многогранности выступает как основа организации процесса межкультурной коммуникации, адаптации и профилактики межкультурных конфликтов в студенческой среде интернационального вуза. Ее формирование и развитие с учетом множества инноваций, появившихся в современном высшем образовании, становятся первоочередной задачей интернационального вуза.