Существенные характеристики нарушенного развития

Теперь попытаемся определить существенные характеристики феномена нарушенного развития. В последнее время попытки создания подобных общих определений явно демонстрируют стремление их авторов выйти за пределы интуитивно-эмпирического подхода.

Так, Ю. А. Кулагин полагал, что нарушенное развитие представляет особый способ его протекания, при котором необходима специальная коррекционная помощь. Нельзя не согласиться с данным определением, но также трудно решить, на основании каких критериев мы можем говорить о необходимости и форме коррекционной помощи. Данное определение по сути своей скорее педагогическое, нежели психологическое.

Более точное определение дают В. Г. Петрова и И. В. Белякова, говоря, что дети с отклонениями в развитии — это тс, «…у кого в силу физических или психических дефектов имеются определенные нарушения в приеме, переработке и использовании информации, получаемой от окружающего мира»^[1].

По поводу приведенного определения необходимо отметить, что некоторые авторы используют понятие «отклоняющееся», «нарушенное развитие» и т. п., другие предпочитают в определении указывать на субъект, носитель подобного нарушения. Тогда в определения используются слова «дети с отклонениями в развитии» или «лица с проблемами в развитии» .

С приведенным выше определением можно также согласиться. Правда, если речь идет о приеме и переработке информации, то следует учитывать, что это многоканальный, а главное — многоуровневый процесс. В таком случае необходимо указание, на каком уровне происходят эти нарушения и только ли они одни свойственны детям с отклонениями в развитии и только ли им одним.

Куда более точное и развернутое определение принадлежит Л. Пожару. Он подчеркивает: «…в нашем определении аномальные дети — это дети и подростки с трудностями социального функционирования, вытекающими из дефицитарности или недостатка органа, его функции и процесса, со специфическими особенностями и характерными трудностями в познании окружающего мира и общении с людьми, а также со специфическими особенностями формирования их личности»^[2]. В процитированном определении указаны причины и сферы проявления отклонений в развитии, а сами отклонения раскрываются через понятия «характерные трудности» и «специфические особенности». Сущность же последних не анализируется. Кроме того, автор не учитывает того простого факта, что любой индивид без каких бы то ни было отклонений в развитии и функционировании психики с неизбежностью должен испытывать характерные для себя трудности в процессе познания и общения, а также обладать специфическими особенностями формирования собственной личности. Сами использованные категории «трудность» и «специфичность» нуждаются в подобной ситуации в качественной квалификации. В целом данное определении можно признать вполне адекватным, но излишне общим и формальным.

В учебном пособии «Основы специальной психологии» под редакцией Л. В. Кузнецовой предмет данной науки и сущность отклоняющегося развития характеризуется как класс «особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение»^[3]. Всесторонняя полнота данного определения не нуждается в особом подчеркивании, тем не менее она не избавляет от необходимости дать некоторые комментарии.

Совершенно справедливо относя нарушения в развитии к особым состояниям, авторы определения недвусмысленно дают попять, что речь идет об их особом качестве. Но само это качество характеризуется через замедление или выраженное своеобразие психосоциального развития. Подобное утверждение не вполне точно и несколько абстрактно. Последнее касается указания на «выраженное своеобразие», содержание которого остается нераскрытым, не говоря уже о том, что индивидуальное развитие любого ребенка прежде всего характеризуется неповторимостью и своеобразием. Именно поэтому признак своеобразия не может выступать в качестве характеристики нарушенного развития без указания на его содержательные особенности. Кроме того, замедление темпов развития, являясь весьма распространенным симптомом феномена нарушенного развития, не всегда выступает в качестве обязательного. В ряде случаев ускоренные темпы развития также могут говорить о нестандартном его характере.

Наиболее точную и емкую дефиницию сущности нарушенного развития в современной специальной психологии дают Н. Я. и М. М. Семаго. С точки зрения этих авторов, «любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от программы развития вне зависимости от знака этого изменения, + или — (опережение или запаздывание), выходящие за пределы социально-психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социо-культурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка, следует рассматривать как отклоняющееся развитие данной функции или системы психических функций. Ребенок, демонстрирующий подобные феномены, должен быть отнесен к категории детей с отклонениями в развитии»^[4].

Комментируя данное определение, с самого начала обратим внимание на одну небезынтересную его особенность, а именно па весьма большой объем. Это вполне типично для сущностных определений в любой науке. Кроме того, такого рода определения свидетельствуют о чрезвычайной сложности исследуемого объекта.

В свою очередь мы можем дать собственное определение этого феномена.

С нашей точки зрения отклоняющееся развитие следует понимать как обычное развитие, протекающее в необычных (неблагоприятных) условиях, патогенная сила которых превосходит компенсаторные возможности индивида, не нарушая при этом целостности психики, изменяя лишь уровень ее опосредованности. Вследствие этого относительно устойчиво изменяются параметры и стороны микрогенеза (когнитивные, эмоциональные, регуляторные), что приводит к изменениям в процессе возрастного развития. Это прежде всего проявляется в замедлении процесса социализации, т. е. в усвоении культурно-исторического опыта. Именно поэтому дети с признаками нарушенного развития нуждаются в специальной медико-социальной и психолого-педагогической помощи.

Исходя из настоящего определения феномена нарушенного развития, мы не можем отнести его к категории патологических явлений, поскольку в случаях дизонтогенеза изменения касаются лишь формально-динамических сторон процесса психического развития. Содержательно-сущностная же сторона как самих психических явлений (отражательной природы психики), так и процесса их развития остается принципиально неизменной.

Безусловно, предложенное нами определение не может рассматриваться как окончательное и безупречное. Скорее это рабочее определение, на основе которого только еще предстоит разрабатывать дифференциальные критерии нарушенного развития. В основу выработки подобных критериев, с нашей точки зрения, должны быть положены следующие идеи. Эго, прежде всего, идея подвижности границы между нормальным и нарушенным развитием — идея континуума. Следует иметь также в виду, что нормальное развитие, как и нарушенное, может быть многовариантным. Важной теоретической составляющей должна стать идея многоуровневого подхода в оценке характера развития. Сказанное даст основание вспомнить весьма перспективную идею В. П. Зинченко о том, что психологии следует сместить исследовательский акцент с проблемы нормы развития на развитие как норму.

• [1] Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М., 1998. С. 4
• [2] Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. М., 1996. С. 13
• [3] Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. М. 2003. С. 10
• [4] Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М. 2000. С. 19