Половые и гендерные различия в способностях

При оценке характера различий в способностях большинство психологов считают, что различия между женщинами и мужчинами проявляются не в разнице уровней интеллекта, а в степени развития специальных способностей (В. Н. Дружинин и др.). В ряде исследований неоднократно фиксировалось, что женщины лучше выполняют тесты на быстроту восприятия знаковой информации и изображений, лучше запоминают локализацию предметов в пространстве, их взаимное положение. Они также превосходят мужчин в тестах на быстроту перечисления объектов одной категории (тесты Дж. Гилфорда на креативность). У женщин лучше развита тонкая моторика. Они превосходят мужчин в скорости арифметических операций.

В свою очередь, мужчины заметно лучше женщин выполняют тесты на объемно-пространственное мышление, прежде всего речь идет о заданиях, требующих пространственного представления и мысленного вращения предметов. Точность прицеливания у мужчин при бросании предметов в цель значительно выше. Они лучше выполняют задания на различение, поиск простых фигур, «спрятанных» в сложных фигурах (тесты на «полезависимость/поленезависимость»). Значительное превосходство демонстрируют мужчины в тестах математических способностей.

Анализ решения задач на запоминание маршрута показал, что мужчины быстрее его выучивают, но женщины запоминают больше путевых ориентиров. Первоначально исследователи полагали, что пространственные и математические способности являются вторичными половыми признаками мужчин, поскольку при измерении этих способностей наблюдались максимальные различия между полами. По данным Дж. Стенли, превосходство мужчин над женщинами в уровне развития этих способностей выражается отношением 2: 1. В дальнейшем выяснилось, что различия в пространственном мышлении возникают еще до наступления пубертата. Мальчики уже в 8−9 лет лучше ориентируются в пространстве.

Специальные исследования различий в математических способностях показали, что они не обнаруживаются до подросткового возраста и проявляются только в 11−12 лет и с течением времени возрастают. Речь идет о решении задач высокого уровня сложности и математическом творчестве. Попытки объяснить этот факт усвоением социальных стереотипов (математика — не женская профессия) не привели к успеху. Так, например, в исследованиях неоднократно отмечалось, что девочки, успешно прошедшие курсы повышенного изучения математики, в три раза реже, чем мальчики, желают работать в этой области. При решении математических задач девочки более тревожатся, чем мальчики, объясняя успехи и неудачи, они приписывают их внешним факторам (сложность задания) и везению, в то время как мальчики — своим способностям. Исследовательница из США К. Бенбоу обнаружила, что половые различия в частоте встречаемости высокого уровня математических способностей очень велики: на 13 мужчин приходится одна женщина.

Исследования показывают, что у женщин более развиты перцептивные и вербальные способности, у мужчин — зрительно-пространственные. Речь девочек богаче, они раньше овладевают навыками чтения, и различия в уровне вербальных способностей женщин и мужчин, проявившись в детстве, сохраняются до старости. При этом результаты изучения отдельных способностей нередко дают противоположные результаты. Еще более запутанной выглядит картина половой детерминации уровней общего умственного развития. Однако большинство исследователей, утверждают, что на ранних этапах развития (до 7 лет) девочки обычно опережают мальчиков в интеллектуальном созревании. При этом в большинстве исследований фиксируется, что к 20−30 годам средние показатели IQ у мужчин и женщин не отличаются. Разброс значений IQ, как мы уже отметили, у мужчин значительно выше, чем у женщин. Уже среди мальчиков больше как умственно отсталых, так и умственно одаренных детей. Среди победителей предметных олимпиад количество мальчиков преобладает.

Значительно меньше определенности в оценке половых и гендерных особенностей креативности. Объективных свидетельств наличия половых различий в креативности пока нет. Кроме одного — значительного преобладания численности мужчин среди представителей так называемых «творческих» профессий, проявлявшееся во все времена у разных народов.

Проблема дифференциации обучения по признаку пола

Дифференциация обучения по половым и гендерным признакам приобрела в последние годы особую популярность. Связано это с всплеском интереса к психологии гендерных и половых различий. Исследования в области гендерной психологии привели к выявлению и широкому распространению новых сведений о функционировании психики и освободили наше сознание от многих мифов и стереотипов. Стремление дифференцировать обучение школьников по половому признаку, ошибочно именуемое «гендерной дифференциацией», широко представлено в современной образовательной практике. Параллельно возникла мода на проведение множества исследований в области гендерной психологии и педагогической психологии, посвященных психологическим особенностям обучения и воспитания детей разных полов. Однако мотивация специалистов, настаивающих на подобной дифференциации, не столько связана с наблюдаемыми различиями в когнитивном и психосоциальном развитии мальчиков и девочек, сколько с мотивами самоутверждения.

Исследования в области гендерных особенностей когнитивного и психосоциального развития представителей разных полов свидетельствуют не только о различиях, но и о сходстве в функционировании этих механизмов у мальчиков и девочек. Сторонники и противники дифференциации обучения по признаку пола обращаются к одним и тем же исследованиям, но акцентируют свое внимание, так как им выгодно — либо на различиях, либо на сходстве.

Поскольку образование является социальным институтом и обществом постулируется равенство людей, в том числе и вне зависимости от пола, то сама попытка подчеркивания различий с необходимостью приведет к рассуждениям о превосходстве того или иного пола, что явно противоречит социальным установкам. Вместе с тем различия в когнитивной и психосоциальной сфере представителей разных полов — факт, мимо которого образовательная практика пройти не может. Поэтому необходимы гибкие модели дифференциации по половому признаку.