Трудоустройство и выбор профессии

Цели и методы исследования

Общественное поведение личности является результатом сложного взаимодействия различных факторов, сводящихся к специфике личности и к специфике внешних воздействий на нее. В этом взаимодействии внешним условиям принадлежит особая роль, ибо сама индивидуальность формируется в значительной мере под их влиянием. В конечном счете они определяются экономическими условиями, а непосредственно — условиями групп и организаций, которые имеют специфические нормы и ценности, управляющие поведением индивида.

Общественное поведение молодежи при выборе первой профессии не является в этом смысле исключением. Оно также определяется как спецификой личности, так и влиянием внешних условий. При этом внешние условия оказывают существенное воздействие не только на отношение к профессиям, на личные планы, но и на решения, на поведение различных групп молодежи.

Рост производительных сил, все шире развертывающаяся научно-техническая революция обусловливают высокую профессиональную и социальную мобильность, предъявляют разнообразные и быстро меняющиеся требования к молодежи, вступающей в самостоятельную трудовую жизнь. Вместе с тем это выдвигает новые проблемы перед обществоведами. Как правило, эти проблемы носят сложный, комплексный характер. Они затрагивают широкий крут вопросов, связанных с социальными проблемами труда, семьи, образования, воспитания, подготовки кадров, производственного обучения, профессиональной ориентации, выбора профессии, трудоустройства. Они касаются и подростков, только что выпущенных из девятилетки, и молодых людей, окончивших средние учебные заведения (школы, техникумы, профессиональнотехнические училища), и молодых специалистов, получивших высшее образование^[1].

Успешное решение этих проблем всегда имеет как социальные, так и экономические последствия. Во-первых, уменьшается возможность ошибок, неудовлетворенности, разочарований, связанных с первыми шагами молодежи, что создает объективные предпосылки для сокращения разного рода антисоциальных явлений (пьянства, преступности). Во-вторых, это ведет к сокращению текучести и миграции, обеспечивает высокую приживаемость молодежи во вновь осваиваемых районах страны, улучшение отбора и подготовки кадров для всех отраслей экономики, науки и культуры, более быстрое и эффективное включение юношей и девушек в трудовой процесс, т. е. способствует решению по существу экономических задач — росту производительности общественного труда, ускорению темпов научно-технического прогресса, достижению наибольших результатов с наименьшими затратами.

Выбор профессии у выпускников школ связан с крупными социальными, профессиональными и территориальными передвижками. Это доставляет немало хлопот работникам предприятий, плановым органам, комиссиям по трудоустройству молодежи. Нередко считают, что вряд ли можно говорить о закономерности этих процессов, что поскольку каждый из выпускников сам выбирает место работы или учебы и при этом не имеет необходимой информации как о своих способностях, так и о потребностях в специалистах, что позволило бы реально оценить свои шансы, постольку эти процессы носят стихийный характер. Но не правильнее ли исходить из того, что, несмотря на значительные индивидуальные различия, сходство внешних условий обусловливает сходство типов поведения, т. е. юноши или девушки одного возраста, выросшие, например, в одном социальном окружении, как правило, достаточно единодушно оценивают различные занятия, имеют примерно одинаковые стремления? Не ведет ли это к тому, что возникает определенная устойчивость жизненных путей, переходов из одной социальной или профессиональной группы в другую, определенная повторяемость в смене мест жительства, т. е. закономерность в поведении различных групп при выборе профессии? Для того чтобы судить об этом, нужно иметь массовую информацию, которая характеризовала бы не только оценки профессии, не только личные, профессиональные, миграционные планы, но и реальные профессии, места работы, учебы, жительства выпускников разных выпусков из одних и тех же школ за ряд лет.

Такая информация может способствовать не только глубокому изучению проблем трудоустройства и выбора профессий, но и решению более общих задач. Ведь цель социологического исследования не получение моментальных фотографий тех или иных явлений, а выявление устойчивых, повторяющихся взаимосвязей и процессов. Это может быть достигнуто при проведении повторных обследований по сопоставимым объектам. Примером таких обследований является Всесоюзная перепись населения, которая проводится периодически и дает возможность судить о тех социальных изменениях, которые происходят в нашем обществе. Только такие повторные обследования различных аспектов жизни общества позволяют, выявив взаимосвязи, тенденции и закономерности, прогнозировать их на будущее, без чего, как уже отмечалось, нельзя подойти к управлению социальными процессами.

Повторные обследования играют важную роль и для становления самой социологии как науки. Дело в том, что против социологии как науки до сих пор выдвигаются различные возражения. Так, например, нередко утверждают, что для получения чистого научного результата нужно иметь возможность восстанавливать исходные условия, а поскольку при изучении социальных явлений это обычно не удается, то считают, что подлинно научная социология невозможна. Однако невозможность точного повторения начальных условий касается не только социологии, но ряда и других наук, например, астрономии. Здесь точность и научность утверждается не тем, что исследователь может возобновлять исходные условия, а объективной закономерностью, повторяемостью, устойчивостью явлений, существованием определенного рода детерминизма. Подобным образом утверждает себя и социология. Вот почему проведение повторных исследований по сопоставимым объектам имеет важное значение не только для решения частных задач, но и для становления и развития социологической теории.

При этом особый интерес представляют социологические исследования, в которых в единстве рассматриваются различные формы сознания, общественной психологии и практической деятельности человека. Научное значение их — в эмпирической проверке и утверждении теоретических точек зрения и гипотез о взаимосвязях общественного бытия и общественного сознания, общественной психологии, объективного и субъективного, мотивов и поведения различных трупп. В методологическом отношении здесь весьма интересен вопрос о взаимосвязи информации, которую социолог получает от человека с его реальными решениями и поступками. Например, взаимосвязь между оценкой привлекательности профессий и выбором профессии, между личными планами и их реализацией, между миграционными планами и миграцией. Определенный интерес представляет и вопрос о том, в какой мере являются согласованными оценки среди различных групп, т. е. в каких группах они более едины, а в каких менее, как изменяются они в процессе развития. Все эти вопросы имеют важное значение и для разработки разного рода процедур исследования: анкет, интервью, шкал.

Изучение этих вопросов имеет также значение для проверки гипотез, проверки возможности построения целевой функции общества, что в свою очередь тесно связано с проблемами управления общественными процессами.

Таким образом, проведение повторных обследований по сопоставимым объектам дает возможность рассчитывать на получение данных, которые были бы достаточно надежны и могли быть использованы при решении ряда теоретических и практических задач.

В связи с этим представляют интерес исследования, начатые в Сибири в 1962 г. 76 Программа этой работы охватывает^[2]

довольно широкий круг социально-экономических, социологических и социально-психологических проблем. В частности, изучались: привлекательность различных занятий; факторы, влияющие на образование, профессиональные склонности, выбор профессий, трудоустройство, жизненные пути различных групп молодежи; социальная, профессиональная и территориальная мобильность при выборе профессии; эффективность системы профессионального обучения, ее соответствие, с одной стороны, потребностям народного хозяйства в кадрах по специальности, а с другой — профессиональным склонностям молодежи; некоторые пути совершенствования подготовки квалифицированных кадров, улучшение системы профориентации.

Ставилась также задача на основе этих исследований выяснить, нельзя ли прогнозировать личные планы, профессиональные склонности, трудоустройство, конкурс в вузах и техникумах, профессиональные, территориальные и социальные передвижки в связи с выбором профессий среди той группы молодежи, которая осуществляет этот выбор по существу без всякой регламентации. Наряду с этим исследование потребовало разработки ряда методических вопросов, обусловленных спецификой количественных методов (экспертные оценки и ранжирование профессий, разработка коэффициентов, балльные оценки основных профессий и др.), а также проверки и отбора наиболее эффективных и экономных методов обработки массовой информации.

Кроме того, нужно было интерпретировать ряд новых понятий, которые использовались в исследовании. Это прежде всего относится к понятию привлекательности профессий. Оно представляет результат своеобразного компромисса между социологическим и традиционно-экономическим подходом. Известно, что в социологических исследованиях за рубежом широко используется понятие престижа профессии, понимаемого как степень уважения (или неуважения) различных людей к тем или иным профессиям. Наряду с этим в советской экономической литературе используется понятие привлекательности различных профессий.

Оценки привлекательности профессий, которыми пользуются социологи, — это субъективные оценки, которые выражают отношение данного индивида к набору профессии. Но из этого не следует, что они случайны. «Даже туманные образования в мозгу людей, и те являются необходимыми продуктами, своего рода испарениями их материального жизненного процесса, который может быть установлен эмпирически и который связан с материальными предпосылками»^[3].

Субъективные оценки профессий надо рассматривать как преобразованное в головах людей отражение действительных связей, существующих в обществе, которое не может не оказывать влияния на реальное поведение определенных совокупностей. С другой стороны, так как различия в объективных, реальных условиях существования, системе связей и отношений, в которых развивается человек, имеют черты определенного сходства и различия для разных слоев и классов, закономерно изменяются в пространстве и времени, то и «эхо» этого реального жизненного процесса, отражение его в головах людей также имеет определенные закономерные различия и тенденции.

Такие субъективные оценки обычно включают в себя ряд элементов, в том числе элементы престижа. Поэтому при анализе информации, полученной нами, необходимо учитывать, что они говорят не только о привлекательности профессий в сугубо экономическом плане, но и дают представление о престиже тех или иных профессий среди различных групп молодежи. С этой точки зрения показатели привлекательности, с одной стороны, содержат элементы объективных различий между разными профессиями (различия в заработках, квалификации), которые относительно просто выражаются в количественной форме, а с другой — элементы оценивания, которые могут основываться на самых различных критериях и которые можно выразить лишь в показателях субъективного отношения.

Изучение привлекательности и престижа профессии представляет значительный научный интерес. Нельзя, например, судить о степени удовлетворения потребностей человека, оперируя лишь количеством материальных благ, приходящихся на долю каждого, ибо потребности у разных социальных, этнических, профессиональных возрастных групп неодинаковы. Поэтому степень удовлетворения потребностей часто выражают как отношение определенного количества благ (определенного набора, который получен данным индивидуумом или данным социальным слоем) к потребностям этого индивидуума или слоя.

Субъективная оценка своей профессии, которая также является необходимым продуктом материального жизненного процесса, и в этом смысле отражает специфику того или иного общественного строя, как бы показывает степень «общественной сбалансированности» данного человека или слоя, степень удовлетворенности его тем местом, которое он занимает в общественной структуре, и нередко степень удовлетворенности его группой, организацией, обществом, которые позволяют ему занимать это место. Это является одним из признаков идентификации индивидуума с группой, организацией, обществом. Изучение престижа различных занятий дает важную информацию о том, куда и почему стремится та или иная группа, т. е. позволяет подойти к пониманию мотивов поведения, в частности социальной, профессиональной, территориальной мобильности.

Оценка привлекательности профессий несет на себе как бы печать прошлых и современных представлений, которые сложились у данного слоя на основе опыта его взаимоотношений с другими социальными слоями. Естественно, что такие оценки не есть результат лишь собственного опыта. Это своеобразный сплав собственного и прошлого опыта, социальная информация, которую получает человек в значительной степени по наследству от предыдущих поколений.

Отношение к различным профессиям формируется у человека еще до того, как он вступает в общение с представителями данной профессии. Именно благодаря «наследственной» информации, которую человек получает в процессе обучения от своего социального окружения, он еще до того, как перед ним встал вопрос о выборе профессии, оказывается в какой-то мере ориентированным в том, как оценивать то или иное занятие, тот или иной вариант, тот или иной путь. Устойчивость «наследственной» информации обусловливает определенную устойчивость и повторяемость оценок профессий, типов поведения для представителей одних и тех же социальных слоев.

Это, разумеется, не означает, что можно игнорировать собственный опыт в поведении человека. Последнее является синтезом своего и наследственного опыта, причем с годами роль собственного опыта возрастает. Знания служат важным орудием профессиональной ориентации.

Но так как характер и глубина знаний, сочетание собственного и наследственного опыта в условиях определенного общественного строя в одном и том же возрасте у представителей одного и того же социального слоя примерно аналогичны, то действия отдельных людей слагаются в коллективные действия, превращающие их разрозненные движения в реальную силу, которую не может игнорировать управляющий орган. Поэтому изучение знаний, опыта, оценок, их специфики у разных социальных групп есть необходимая предпосылка эффективного управления человеческим поведением.

Кроме того, человеческие знания об общественной жизни, тот опыт, которым располагает данный класс или социальный слой, сплошь и рядом не являются общечеловеческими. Знание отражает то объективное положение, которое занимает данный класс или слой в социальной структуре, те отношения, в которые он вступает с представителями других социальных слоев. Поэтому оценки имеют специфичный для каждого слоя рисунок. Отношение к профессии как к показателю социальных связей, основанных на общественном разделении труда, не является в этом плане исключением. Эти оценки неодинаковы у различных слоев людей. Они определяются опытом, который накоплен данным классом, слоем, группой и спецификой их интересов.

При этом возникает своеобразная метаморфоза: структура, не упорядоченная по самой своей природе, в представлении людей приобретает иерархический характер. Это обусловлено тем, что различные социальные совокупности имеют различные системы ценностей, через призму которых они рассматривают социальную структуру. Так возникает представление о «превосходстве» или «непрестижности» по отношению к ряду элементов социальной структуры.

Таким образом, понятие привлекательности профессий^[4] является результатом сложного взаимодействия своего собственного опыта и информации, полученной в процессе социального обучения. Учитывая различие ценностных ориентаций в разных социальных группах, а также то, что они сами по себе обычно не осознаются, вряд ли можно надеяться установить конкретные, строго дифференцированные мотивы, которыми руководствуются люди, рассматривая привлекательность той или иной профессии.

Такой подход к оценке привлекательности профессий не вполне точен. Но можно ли в принципе преодолеть неопределенность такого рода?

При формировании ценностных ориентаций (а в основе различий привлекательности лежит разница в системах ценностей жизни) существует примат целостной субъективной оценки ситуации перед объективным расчленением на компоненты, выделением функциональных и причинно-следственных связей.

Важными понятиями, характеризующими поведение социальных групп при выборе профессии, являются также личные планы разных слоев и групп, степень реализации их, шансы представителей различных слоев и групп, которые также нужно было определить и интерпретировать.

Все эти соображения давали основания для постановки конкретных вопросов исследования проблем трудоустройства и выбора профессии. Так, необходимо было изучить специфические процессы, оказывающие наиболее сильное влияние на шансы разных групп молодежи в период, когда проводилось данное исследование. Для этого потребовалось исследовать ряд социальных проблем трудоустройства молодежи, демографическую ситуацию, некоторые социальные проблемы образования и профессионального обучения.

В этой связи исследователей интересовали также вопросы: в чем специфика демографической ситуации в эти годы? Как она сказывается на трудоустройстве выпускников школ? Обеспечивается ли необходимая увязка между ростом численности молодежи, оканчивающей школу, и ростом числа мест работы и учебы?

Есть ли связь между демографической ситуацией и отсевом молодежи из школ? Как сказывается демографическая ситуация на шансах разных групп молодежи? Каких изменений в этом плане можно ожидать в ближайшие годы? Какие мероприятия необходимы для того, чтобы повлиять на эти процессы?

Многие из этих вопросов к началу обследования не были изучены, и нужно было установить хотя бы наличие связи, направление, некоторые основные тенденции. В определенной мере это касалось и второй группы вопросов, связанных с изучением профессиональных и социальных передвижек, которыми сопровождается выбор профессии. Мы имели косвенные основания считать, что в принципе какие-то взаимосвязи между профессиями родителей и детей должны быть. Однако, поскольку конкретных исследований по этим вопросам не было, мы должны были само наличие профессиональных и социальных связей между родителями и детьми рассматривать как гипотезу. Поэтому мы стремились получить ответы на следующие вопросы: есть ли определенная взаимосвязь между профессиями родителей и детей? Для каких групп профессий она наиболее устойчива? Какие профессии наиболее популярны среди юношей и девушек? Не происходит ли у нас сближение социальных групп, помимо повышения культурно-технического уровня рабочих и колхозников, путем перехода детей рабочих и крестьян к профессиям интеллигентного труда? Где, в каких группах дети чаще наследуют профессии своих отцов?

С этим тесно связаны и вопросы трудоустройства и реализации личных планов, которые изучались на материалах массовых обследований. Каковы личные планы молодежи в связи с окончанием школы? Зависят ли они от социальной принадлежности выпускников? В какой мере реализуются личные планы у разных групп молодежи? Какова специфика трудоустройства у разных групп молодежи? Какова эффективность производственного обучения в школах? Как сказывается производственное обучение на сближении личных стремлений молодежи с интересами общества? Все это потребовало введения ряда специфических понятий: привлекательность профессии, личные планы, личные профессиональные планы, личные миграционные планы, реализация личных планов, степень реализации личных планов, эффективность производственного обучения.

Специфическую роль играли и вопросы, связанные с изучением устойчивости оценок и поведения различных групп молодежи при выборе профессии. Эта цель реализовалась посредством повторных обследований по тем же объектам, что давало возможность проверить, как относительная устойчивость социальной структуры выпускников —неполных средних и средних школ Новосибирской области должна сказаться на устойчивости оценок у соответствующих групп молодежи. При этом, поскольку объективные процессы изменения социальной структуры происходят в разных районах неравномерно, мы были вправе предполагать, что устойчивость оценок у разных слоев населения в различных районах области будет неодинаковой.

Переход от анализа отношения к профессии в статике к наблюдению за тем, как в динамике меняется оно у поколений, вступающих в жизнь одно за другим, давал возможность экспериментально проверить эти гипотезы, изучить вопрос о том, где значительнее различия в оценках — у городской или у сельской молодежи, чей стереотип является более устойчивым — детей интеллигенции, рабочих, крестьян, городской или сельской молодежи. Иными словами, создавалась возможность установить, нет ли определенной последовательности, закономерности в ориентации разных слоев и нельзя ли в связи с этим предвидеть, как будет меняться отношение различных групп молодежи к различным профессиям в будущем, в частности, под влиянием технического прогресса, урбанизации, развития массовых коммуникаций.

Таким образом, в ходе исследования изучалась большая группа проблем общественного поведения молодежи при выборе первой профессии.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый (1962 г.) — пробные обследования среди выпускников городских и сельских школ Новосибирской области для отработки методики исследования, анкет, выявления ряда взаимозависимостей, уточнения гипотез.

Второй (1963 г.) — проведение массовых обследований среди молодежи области, обор информации о трудоустройстве и потребностях в кадрах, обработка и анализ полученных материалов на электронно-вычислительных машинах Вычислительного центра Сибирского отделения АН СССР.

Наконец, повторные обследования в 1964;1969 гг. по тем же объектам для проверки устойчивости информации, изучения возможностей для научного прогнозирования некоторых социальных процессов, разработки предложений.

Специфику данного социологического исследования можно представить в следующей схеме, которая характеризует первую серию исследований (с учетом пробного обследования) в 1962;1969 гг. (см. рис. 28).

Рисинок 28

Как видно из нее, через ворота средних школ (А) идет нарастающий поток выпускников. При этом наша роль как исследователей заключалась в том, чтобы ежегодно регистрировать перед окончанием средних школ (обычно в мае) личные планы, ожидания, профессиональные склонности, отношение к различным профессиям тысяч юношей и девушек. Наряду с этим мы, разумеется, получали подробную социальную и демографическую информацию персонально о каждом из выпускников.

Как видно из схемы, эта часть обследования проводилась перед «расщеплением» их жизненных путей. Затем персонально о каждом примерно через пол года (точка «Б» на схеме) мы получали информацию о том, как реально сложилась жизнь выпускников после окончания средней школы. Причем на том же самом объекте и по той же самой методике исследование повторялось в течение 7 лет 7 раз^[5].

На первом этапе организаторами анкетных обследований среди выпускников были непосредственно сотрудники социологической группы. Учащимся разъяснялись цели исследований, затем раздавались анкеты, которые заполняли здесь же в классе (в среднем на заполнение анкеты затрачивалось от одного до полутора часов).

Пробное обследование показало, что подавляющее большинство учащихся очень серьезно отнеслись к заполнению анкет. Обследование касалось острых, назревших вопросов и проводилось в момент, непосредственно предшествовавший принятию весьма ответственных решений. Было видно, что такой опрос выпускников перед окончанием школы они считают вполне естественным; больше того — необходимым^[6].

На втором этапе в 1963 г. массовые обследования охватывали, как уже отмечалось, все средние школы и 10% неполных средних школ области. Естественно, что такой опрос нельзя было осуществить силами штатных сотрудников социологической группы. Поэтому обследование проводилось с помощью областных отделов народного образования при участии педагогов (главным образом классных руководителей).

В 1964;1969 гг. обследование проводилось по программе 1963 г. При этом анкеты и формы по существу не были изменены (был лишь несколько расширен раздел о семье в анкете восьмиклассника). Это объясняется тем, что главная задача, которая стояла тогда, заключалась в проверке устойчивости информации. Опыт же показал, что не только изменение формулировки вопроса, но даже перестановка вопросов сказывается на качестве информации.

Информация, полученная при проведении этих обследований, требовала особого внимания к схеме группировки статистического материала. Поскольку пробные обследования показали значительные различия в профессиональных склонностях, личных планах и их реализации у разных групп молодежи в зависимости от пола, возраста, местожительства, социального положения, при планировании статистической разработки были выделены дифференцированные группы. В частности, весь анализ проводился отдельно по юношам и девушкам. Кроме того, он осуществлялся отдельно по выпускникам средних и неполных средних школ, а также в разрезе различных районов области: Новосибирск, средние города (города областного подчинения), малые города, села и деревни области. Наконец, он проводился в разрезе различных социальных слоев.

При разбивке на социальные слои мы стремились, прежде всего, учесть различия, обусловленные формами собственности на средства производства. Были выделены два класса (рабочий класс и колхозное крестьянство) и интеллигенция. Однако при такой характеристике социальной структуры возникает ряд методологических и методических проблем. С одной стороны, к рабочему классу в этом случае обычно относят не только городской рабочий класс, но и рабочих совхозов. С другой стороны, крестьян, нередко живущих в одном селе, относят к разным классам в связи с тем, что одни из них работают в совхозах, а другие в колхозах, хотя эти группы по условиям жизни, труда, быта друг к другу значительно ближе, чем к городским рабочим.

Это ведет, во-первых, к тому, что как бы преуменьшается количество крестьян, и, во-вторых, занижаются многие показатели, характеризующие как рабочий класс (здесь в результате осреднения многие показатели снижаются), так и крестьянство (здесь многие показатели оказываются также ниже, поскольку не включается совхозное крестьянство, где заработки и некоторые другие показатели выше, чем у колхозников). Кроме того это создает ряд трудностей при статистической разработке материалов, поскольку не ясно, куда следует относить весьма многочисленную группу служащих, которых вряд ли правомерно характеризовать как интеллигенцию. Поэтому наряду с делением на рабочих, колхозное крестьянство и интеллигенцию в нашей разработке предусматривалось также деление на рабочих, крестьян, служащих.

При проведении социальных исследований, особенно тогда, когда ставится задача разработки конкретных предложений, нередко возникает потребность выделять более дифференцированные социальные слои внутри классов, учитывая при этом не только формы собственности на средства производства, но и место их в системе производства, в системе общественного разделения труда, профессию, уровень квалификации, образование, размер дохода. Поэтому изучаемый массив подразделялся также на более дифференцированные социальные слои.

При разработке материалов обследований 1963;1964 гг. были выделены следующие социальные слои: Рабочие промышленности и строительства, рабочие транспорта и связи, рабочие совхозов, колхозники, городская интеллигенция, городские служащие, сельская интеллигенция, сельские служащие^[7].

Все это позволило использовать как дифференцированные, так и укрупненные группы. Причем при их агрегировании к рабочему классу были отнесены первая и вторая группы, к крестьянству — третья и четвертая, к служащим — пятая, шестая, седьмая и восьмая группы^[8].

Социальный и территориальный разрез разработки дал возможность экспериментально проверить ряд гипотез и вопросов (они были сформулированы выше). При этом он позволял на сопоставимом материале за ряд лет изучить устойчивость влияния некоторых внешних факторов наличные, профессиональные, миграционные планы и их реализацию при выборе первой профессии, а проведение аналогичных обследований по той же методике в других районах создавало возможность выявить в ходе совместных исследований, какие из выявленных тенденций и взаимосвязей имеют ограниченный, локальный, а какие более общий характер.

В связи с разработкой схемы анализа были определены основные типы выборок. В качестве генеральной совокупности рассматривались учащиеся, окончившие школы Новосибирской области в данном году. Хотя и в 1963 и в 1964 гг. анкеты рассылались во все школы области, возврат составлял примерно две трети. Кроме того, часть информации терялась в связи с неполучением информации о трудоустройстве (в 1963 г. — 16% от числа полученных анкет). Поэтому не только по восьмиклассникам, но и по выпускникам средних школ мы имели дело по существу с материалами выборочных обследований.

Кроме того, необходимо иметь в виду сужение информационной базы в связи с проведением повторных обследований. Дело в том, что в 1964 г. часть информации, как и в 1963 г., была утрачена. Ряд школ, имевших в 1963 г. выпуски, в последующем году их не имели. Поэтому для сопоставления и проверки устойчивости информации необходимо было отобрать школы, которые представили и в 1963 и в 1964 гг. всю информацию (как анкеты, так и сведения о трудоустройстве). Естественно, что это еще сильнее ограничивало выборку. В результате по существу определился новый массив информации — «сопоставимый массив». Наконец, поскольку разработка нескольких сот таблиц по нескольким тысячам анкет весьма трудоемкое дело, для ускорения работы из материалов сплошного обследования в 1963 г. была сделана пробная выборка. Отбиралась каждая десятая годная анкета по каждой из восьми совокупностей.

Выделение основных типов выборок в процессе агрегирования и отбраковки информации создавало возможности для оценки репрезентативности основных массивов по главным показателям. Проверка репрезентативности проводилась по наиболее обширному разделу анкеты выпускника, который связан с оценкой привлекательности различных профессий. Расчеты репрезентативности дали следующие результаты:

Таблица 17

Ошибка репрезентативности при различных типах выбора (в %).

Таким образом, расчеты показывают довольно высокую репрезентативность различных типов выборки, которые используются в нашей работе. При этом ошибка выборки по массивам девушек меньше, чем по массивам мальчиков. С точки зрения территориальной наиболее представительным оказался г. Новосибирск, затем села, мелкие города и, наконец, средние города области.

Агрегирование, классификация, подготовка информации к расчетам проводились после получения сведений о трудоустройстве. Причем агрегирование сводилось к внесению в анкеты выпускника и анкеты восьмиклассника данных о том, где, по какой профессии работает или учится каждый из обследованных нами весной учащихся. Одновременно с ним осуществлялась отбраковка анкет с неполной информацией, а также уточнение небрежно или ошибочно заполненных пунктов на основе дополнительной или косвенной информации, в частности на основе других ответов из этой же анкеты. Поскольку разработанная в соответствии с первоначальными гипотезами схема кодировки должна была уточняться на основе реально полученной информации, что в свою очередь вело к уточнению некоторых гипотез, разработка кода по ряду вопросов требовала довольно трудоемкой работы — выписывания и классификации всех ответов по тому или иному вопросу. Это было связано с тем, что мы по возможности старались избегать подсказок в анкете, которые часто ведут к определенной деформации ответов, хотя и облегчают обработку. Открытые вопросы обычно меньше деформируют ответ, но требуют больших затрат труда при подготовке информации к расчетам. При обработке материалов наряду со статистическими группировками использовался корреляционный анализ.

Основные расчеты при изучении устойчивости оценок профессий были проделаны по сопоставимым массивам выпускников средних и неполных средних школ. Однако в ряде случаев они производились и по основному массиву. В связи с изучением устойчивости средних оценок привлекательности профессий весьма существенным являлось также исследование меры вариабельности индивидуальных оценок. Для этого были проведены расчеты не только средних оценок, но и среднего квадратичного отклонения по нескольким десяткам профессий. Учитывая очень большую трудоемкость расчетов средних квадратичных, они проводились по 33-процентной выборке из сопоставимого массива по Новосибирску и селам области, которая формировалась из материалов обследования как 1963, так и 1964 г., чтобы дать возможность выявить тенденции и устойчивость оценок за ряд лет. При этом была предпринята попытка комплексно проанализировать динамику средних оценок и среднеквадратических отклонений для выявления взаимосвязи между степенью привлекательности той или иной профессии и степенью единодушия в оценке ее со стороны различных групп молодежи.

Анализ информации осуществлялся после того, как полученные материалы были упорядочены и представлены в доступной для обозрения форме. При этом, учитывая многообразие и сложность полученной информации, в ряде случаев для выявления основных тенденций материалы дополнительно укрупнялись: профессии сводились к группам профессий, слои к классам.

• [1] «Сделать выбор… — писал писатель В. Тендряков.— Наверно, всяучеба ребенка должна сводиться к этому — как выбрать дело всей жизни. То дело, к которому больше всего предрасположены его природные способности, то дело, которое из увлечения может перерасти в страсть, то дело, которым он станет полезен обществу, — профессию, специальность!». «Литературная газета» от 5 октября 1965 г.
• [2] Данная работа выполнялась социологами Новосибирского университета, Института экономики и организации промышленного производства, Института истории СО АН СССР Д. Константиновским, Е. Гражданниковым, Г. Кочетовым, Г. Антоновой, В. Ковалевой, Ю. Карповым, Л. Борисовой, Н. Москаленко, Н. Бузуковой, В. Сениицкой и другими под руководством автора. В 1962 г. были проведены пробные обследования среди 300 выпускниковсредних школ г. Новосибирска и области и собраны сведения о профессиях, избранных ими. В 1963 г. были проведены: а) сплошное обследование (весной) выпускников средних общеобразовательных школ Новосибирской области, включая г. Новосибирск, крупные и мелкие города, районные центры, села и деревни области
• [3] К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч., т. 3, стр. 25.
• [4] «Сам термин „привлекательность профессий“ довольно неопределенный. Это и творческий характер труда, и хороший заработок, и возможностьпрофессионального или карьерного роста, легкость работы и ограниченныйсрок профессиональной подготовки и т. д.». В. В. Вод з и нс кая, Г. И. Саганен-ко, ВЛ. Ядов. В поисках научных методов регулирования процессов. — «Вопросы философии», 1966, № 6, стр. 163.
• [5] Данная работа проводилась в своеобразной демографической ситуации: численность учащихся, оканчивающих средние школы в возрасте17−18 лет, в эти годы резко возрастала (в Новосибирской области — за5 лет в 5 раз).
• [6] Характерно, что многие, несмотря на то, что анкета была анонимной, указывали свои фамилии, а некоторые даже писали в анкетах: «СпасибоВам за этот опрос. Вы заставили нас еще раз очень серьезно задуматься обудущем».
• [7] Термины «городскиеслужащие» и «сельские служащие», возможно, не являются самыми удачными, поскольку к служащим в широком смыслеслова мы относим и интеллигенцию.
• [8] Если бы мы стали также использовать деление на рабочих и колхозников, то, очевидно, к рабочему классу следовало относить первую, вторуюи третью группы, к колхозному крестьянству — четвертую группу. Что жекасается интеллигенции, то здесь возникал бы ряд вопросов относительногруппы служащих. Поэтому при агрегировании обычно использовалось деление на рабочий класс, крестьянство и служащих.