Данный критерий проявляется в стремлении ребенка узнавать новое об окружающем его мире, совершать определенные действия для того, чтобы получать интересующие его знания и принимать участие в учебном исследовании. Ученик проявляет познавательную активность в процессе решения учебных проблем, испытывает интерес к новым темам и с радостью пробует применять новые способы работы. 3. Степень проявления самостоятельности. В младшем школьном возрасте ведущая роль в учебно-познавательной деятельности отводится учителю или другим взрослым. Именно взрослые люди руководят процессом исследования. Как правило, предмет детского исследования лежит в пределах зоны ближайшего развития ребенка, и ему сложно справиться с исследованием без посторонней помощи. Однако по мере овладения умениями исследовательской деятельности участие взрослых в его работе значительно сокращается, а педагог изменяет свою позицию и вместо руководителя становится организатором, помощником, консультантом. Это позволило нам выделить уровни сформированности умений исследовательской деятельности младших школьников:
1. Исходный уровень мы определяем как уже имеющийся, сформировавшийся на основе спонтанного исследовательского опыта детей и учебных умений, полученных за время обучения в первом классе. Ребенок проявляет низкий интерес к осуществлению исследовательской деятельности, у ребенка отсутствуют знания о данном виде деятельности, у ребенка не сформированы умения, необходимые для осуществления исследовательской деятельности. Ребенок имеет возможность реализовать исследовательские действия по аналогии. Ученик очень редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, не выдвигает предложений, не делает предположений по теме исследования. Ребенок испытывает затруднения с поиском информации, не способен выделить главное в тексте. Ребенок не может без посторонней помощи представить результаты своего исследования. Только с помощью учителя.
2. Начальный уровень характеризуется тем, что у ребенка появляются внешние мотивы к проведению исследования, с помощью учителя ребенок может найти проблему и предложить различные пути её решения. На данном этапе дети способны осуществлять простейшие непродолжительные исследования по аналогии с помощью взрослых. Дети владеют фундаментальными знаниями по организации исследовательской деятельности, дети владеют некоторыми простейшими исследовательскими умениями. Так, ученики без посторонней помощи могут находить информацию, но испытываю трудности при выделении основной мысли в тексте. Дети могут оформить и представить результаты своего исследования, если им предложить какой-либо образец. 3. Продуктивный уровень является самым высоким уровнем развития исследовательских умений у детей.
У детей наблюдаются устойчивые внутренние и внешние мотивы к осуществлению исследовательской деятельности, у ребенка имеется интерес к самостоятельному проведению исследования. У учащегося имеются определенные знания об исследовательской деятельности. Ребенок владеет многими умениями осуществления учебной исследовательской деятельности. Ребенок может определить тему исследования, поставить цель и задачи исследования с как помощью педагога так и без помощи с его стороны, ребенок способен работать с различными источниками информации, способен выделять главное в тексте.
Представляя результаты своего исследования, ребенок проявляет оригинальность.
2.2. Результаты исследования. В ходе беседы с учителем начальных классов мы выяснили следующее. Педагог считает, что основными показателями наличия исследовательского поведения у ребенка являются, во — первых, его активность на занятиях, во-вторых, любознательность, в-третьих, желание узнавать новое и, наконец, общительность. Педагог отмечает, что такой ребенок обычно задаёт много вопросов познавательного характера, как в урочное, так и во внеурочное время. Педагог считает, что исследовательское поведение у детей младшего школьного возраста следует развивать в комплексе с другими психическими процессами, свойствами, качествами личности, так как все они неразрывно связаны между собой и развитие одного из таких качеств влечет за собой развитие другого. Наиболее эффективными методами развития исследовательского поведения педагог считает элементарные опыты, наблюдение и экспериментирование. Педагог считает, что детям необходимо предоставлять больше свободы и самостоятельности. На втором этапе экспериментального исследования мы получили следующие результаты. Проанализировав полученные данные, мы выяснили, что 6 детей имеют высокий уровень развития наглядно-действенного мышления. Это составляет 25%. Эти дети активно приступили к выполнению задания, проявили большую аккуратность при выполнении задания, с интересом выполняли предложенное задание, быстро и легко закончили его выполнение, фигуры, вырезанные этими детьми, практически не отличались от оригиналов. 11 детей имеют средний уровень развития наглядно-действенного мышления. Это составляет 45%. Эти дети проявили медлительность, их фигуры заметно отличались от оригинала.
9 детей имеют низкий уровень развития наглядно-действенного мышления. Это составляет 30%. Эти дети уточняли задание и отводимое на его выполнение время. Эти дети долго сосредотачивались на выполнении задания. Дети испытывали некоторые затруднения при вырезывании сложных фигур с изгибами, закруглениями. Эти дети неуверенно держали ножницы, постоянно поправляли и перекладывали их из одной руки в другую.
Эти дети не проявили интереса к заданию, часто отвлекались на посторонние раздражители. Фигуры, вырезанные этими детьми — неточные. Результаты третьего этапа нашего исследования представлены ниже. Таблица1Протокол обследования
Картинка «Обезьянка с телескопом"Ф.И. ребенка
Общее количество вопросов
Качественный анализ
Количество балловIIIIIIIVЯна Я.42 112
Катя Б.3125
Юра Т.445Марина А.5143
Рома А.335Маша Л.51 315
Юля С.2114
Ваня С.224Катя И.52 112
Костя С.2112
Тамара Т.224Юля С.52 112
Саша К.2112
Маша Т.224Леша В.52 112
Таня С.2112
Олег М.2114
Лена М.224Надя М.52 112
Вова Т.2112
Катя Б.224Марина Д.52 112
Света В.2112
Лена Ц.224Юля О.52 112
Тимур Н.2112
Таблица 2Протокол обследования
Картинка «Апельсин"Ф.И. ребенка
Общее количество вопросов
Качественный анализ
Количество балловIIIIIIIVЯна Я.445Катя Б.62 225
Юра Т.41 125
Марина А.2112
Рома А.332Маша Л.41 315
Юля С.112Ваня С.3123
Катя И.222Костя С.113Тамара Т.112Юля С.3123
Саша К.222Маша Т.113Леша В.112Таня С.3123
Олег М.222Лена М.113Надя М.41 125
Вова Т.2112
Катя Б.332Марина Д.41 315
Света В.41 315
Лена Ц.112Юля О.41 125
Тимур Н.2112
Суммируем полученные результаты, в результате чего получаем:
Таблица 3Ф.И. ребенка
Общее количество баллов
Яна Я.7Катя Б.10Юра Т.10Марина А.5Рома А.5Маша Л.10Юля С.3Ваня С.7Катя И.4Костя С.5Тамара Т.6Юля С.5Саша К.4Маша Т.7Леша В.4Таня С.5Олег М.6Лена М.7Надя М.7Вова Т.4Катя Б.6Марина Д.7Света В.7Лена Ц.6Юля О.7Тимур Н.4Таким образом, из таблицы 3 видно, что первую группу детей (высокий уровень развития познавательной активности) составляют 3 ребенка (11%), вторую группу детей (средний уровень развития познавательной активности) составляют 22 ребенка (85%) и, наконец, третью группу детей (низкий уровень развития познавательно активности) составляет всего 1 ребенок (4%).Для того, чтобы определить уровни сформированности исследовательских умений у учащихся второго класса мы провели классный час. В начале урока мы опросили учащихся для того, чтобы выяснить, насколько хорошо дети знакомы с исследовательской деятельностью. В ходе опросы мы выяснили, что только 5 учащихся знают значение термина «исследование», 11 учащихся только смогли назвать известные им открытия и назвать различные науки и, наконец, 10 учеников не смогли дать ответа на поставленные вопросы. После опроса мы предложили учащимся провести свое собственное исследование на тему: «Как родители выбирали мне имя?» Три ребенка продемонстрировали большую увлеченность, 19 учеников вначале проявили интерес к работе, но к самому процессу выполнения отнеслись равнодушно и посредственно, 4 ребенка не высказали желания выполнять исследование. Для того, чтобы понять насколько хорошо дети работают с информацией мы предложили им поработать со справочниками о именах. Учащиеся должны были найти в справочниках описание своих имен и выписать самую интересную информацию о них. Три ученика с легкостью справились с заданием. Они нашли описание своего имени в нескольких источниках, обобщили материал и выбрали из него самую интересную информацию.
8 учащихся нашли материал, но не смогли его обобщить, из — за чего им пришлось полностью переписать текст. 15 детей не смогли поработать с источниками информации самостоятельно, эти дети выполняли задание с помощью учителя. Для того, чтобы понять могут ли дети оформить результаты исследования, мы дали им следующее домашнее задание: дети должны были выяснить, какие имена являются наиболее употребляемыми в школе и во дворе и оформить результаты своего исследования для того, чтобы представить их на следующем классном часу. Только три ученика с полной ответственностью подошли к выполнению задания. Они опросили одноклассников и ребят из своего двора, в наглядной форме представили результаты опроса и даже сделали выводы. 9 опросили ребят, но их выступления были наполнены предположениями.
10 учащихся подготовили сообщение, но не смогли оформить его, они представили результаты опроса в устной форме. 4 ребенка вовсе не справились с заданием. Таким образом, 16 учащихся находятся на исходном уровне развития исследовательских умений, что составляет 61% от общего число учащихся. У большинства детей отсутствуют конкретные знания и конкретные умения исследовательской деятельности, что мешает им осуществлять исследовательскую деятельность, дети не проявляют самостоятельности, а действуют по аналогии. Таким образом, мы видим, что с данной группой детей необходима дальнейшая работа по развитию у них исследовательских умений. Заключение
Учебная исследовательская деятельность — это деятельность, имеющая учебно-познавательный, творческий или игровой характер, деятельность, которая осуществляется совместно, имеет общую цель, согласованные методы, способы осуществления деятельности, которые направлены на достижение общего результата. Учебная исследовательская деятельность по своей структуре соответствует научной исследовательской деятельности. Учебная исследовательская деятельность характеризуется целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В результате учебной исследовательской деятельности формируются познавательные мотивы, развиваются исследовательские умения, появляются новые знания и осваиваются новые способы деятельности. Исследовательская деятельность всегда связана с открытием нового знания, что существенно отличает ее от других видов деятельности, будь то учебная, просветительско-познавательная, информативно-осведомительная или какая-либо другая деятельность. В основе всякой исследовательской деятельности лежит некая проблема, некое противоречие, так называемое белое пятно, которые требуют изучения и объяснения. Из этого можно сделать вывод, что нахождение проблемы, нуждающейся в решении, является одним из самых важных моментов исследовательской деятельности. В связи с этим познавательная потребность и мотивация исследовательской деятельности являются неотъемлемыми характеристиками. Цель исследовательской деятельности заключается в получении нового знания об окружающем нас мире, как частного, так и общего порядка. Мотивационную основу исследовательской деятельности составляют любознательность, познавательная активность, потребность в новых впечатлениях и знаниях. Такие факторы, как новизна объекта или явления, сложность объекта или явления, несоответствие или противоречие друг другу различных информационных частей, которое называются познавательным конфликтом, способствуют возникновению исследовательской мотивации. Рассмотрим каждый из них подробнее. Развитие исследовательских умений и навыков у детей младшего школьного возраста подразумевает реализацию ряда педагогических принципов в процессе обучения и воспитания детей:
1. Во — первых, учитель должен ориентироваться на познавательные интересы учащегося. 2. Каждый ученик обладает свободой выбора и несет ответственность за собственное обучение. 3. Осваивать знания ребенок должен в единстве с различными способами их получения.
4. Учитель в свое работе по развитию исследовательских умений у младших школьников должен основываться на умении детей осуществлять самостоятельный поиск информации.
5. В своей работе по развитию исследовательских умений у младших школьников учитель должен использовать как продуктивные, так и репродуктивные методы обучения.
6.Учитель должен дать детям представления о динамичности знания. 7. В своей работе по развитию исследовательских умений у младших школьников учитель должен учитывать психологические особенности детей, которые были подробно рассмотрены в рамках нашей курсовой работы. В ходе своего исследования мы выяснили, что исследовательская деятельность является важной частью в учебном процессе, способствует активации учащихся, способствует формированию у детей интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого. Мы также провели экспериментальное исследование и выяснили, что большинство детей в исследуемой группе имеют низкий уровень исследовательских умений. Таким образом, с данной группой детей необходима дальнейшая работа по развитию у них исследовательских умений. Самым эффективным методом в такой работе, по нашему мнению, является метод проектов. Использование проектов способствует развитию у детей произвольности психических процессов, стимулирует познавательную активность детей, повышает стремление детей к исследованию, формирует личностные новообразования, помогает детям овладеть учебной деятельностью и усвоить ее структуру. На наш взгляд, использование данного метода в работе будет способствовать значительному повышению уровня развития исследовательский умений у детей младшего школьного возраста в исследуемой группе. Список использованной литературы
Алексеев Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. № С.
85−103.Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. №
1. C. 24−33.Грачева Н. В. Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01 / Грачева Надежда Викторовна. — Киров, 2003
Исследовательская работа школьников. Научно-методический и информационно-публицистический журнал. 2004
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя./ [А.Г.Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. ]; под редакцией А. Г. Асмолова. -
М.: Просвещение, 2008. — 151 с. Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. — Мн.: Высш. Шк., 2002
Костаева, Т. В. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся / Т. В. Костаева // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. — Вып.
5. — Саратов: Изд-во Саратовского пединститута, 1998
Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000
Кукушин В. С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. — ростов на Дону: изд-во «Феникс», 2003
Леонтович А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2003. №
4. C. 18−24.Леонтович А. В. Практика реализации программы исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников.
2002. № 2. C. 42−51.Матяш Н.
В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В. В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000.
С. Обухов А. С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2005. № 3.
C. 18−38.Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2008
Плешаков, Новицкая. Окружающий мир. Учебник для 2 класса.// Окружающий мир. В 2-х частях.
в серии «Академический школьный учебник (издательство „Просвещение“ — российской школе») — М.: Просвещение, 2009
Плешаков, Новицкая. Окружающий мир. Учебник для 3 класса.// Окружающий мир. В 2-х частях.
в серии «Академический школьный учебник (издательство „Просвещение“ — российской школе») — М.: Просвещение, 2010
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч.Ч.
1.—М.:Просвещение, 2009.—317 с. Проектный урок. Сборник статей / Под науч.
ред. Н. Ю. Пахомовой — М.: МИОО, 2006. (Серия «Ученическое проектирование» Вып.
1.)Рубинштейн М. М. Исследовательский метод в преподавании // Мир. 1926. № 5.
С. 35−41.Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004. № 1.
C. 22−32.
