Экспериментальное исследование эффективности использования метода проектов в работе с младшими школьниками на примере МОУ Кудиновская средняя общеобразовательная школа

Диагностика развития исследовательских умений у учеников начальной школы на уроках окружающего мира средствами метода проекта.

Как правило, предмет детского исследования лежит в пределах зоны ближайшего развития ребенка, и ему сложно справиться с исследованием без посторонней помощи, именно поэтому, мы считаем, что довольно непросто определить степень сформированности у младшего школьника исследовательских умений, так как выявить степень его самостоятельности практически невозможно.

Поэтому что именно степень самостоятельности и является приоритетным критерием диагностики сформированности исследовательских умений младшего школьника.

Так же стоит использовать наблюдение за ребенком с целью его самостоятельности в определении темы исследования, намеченных шагов работы по данной теме, применение различных методов исследования (работа с литературными источниками, наблюдение и т. д.), оформление и представление результата своей работы.

Для этого можно использовать опросники, которые позволят выявить уровень сформированности исследовательских умений степень самостоятельности, заинтересованность в исследовательской деятельности, проявление креативности. Правда результат может являться ошибочным, так как в тестах ребенок захочет «приукрасить» происходящую действительность. Лучше всего использовать все методы комбинированно.

Стоит выделить 3 уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников:

• — первый: ученик не может самостоятельно увидеть проблему, найти пути решения, но по указаниям учителя могут прийти к решению проблемы.
• — второй: ученик уже самостоятельно может найти методы решения поставленной проблемы и прийти к самому решению, но без помощи учителя не может увидеть проблему
• — третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Третий уровень определяет умение учиться, в его основе лежат практически все виды УУД. И педагоги должны стремиться довести ребенка именно до этого уровня. Тогда мы можем говорить о сформированности исследовательских умений.

Но можно ошибочно предписать высокий уровень исследовательских умений ребенку с невысоким уровнем, так как ему могут помогать родители, учитель. Поэтому следует очень тщательно проводить наблюдение за ребенком. Ведь из-за предписания не соответствующего уровня ребенку, он может оказаться в ситуации не успешности, когда учитель даст ему задание, не соответствующее его уровню развития исследовательских умений.

Уровень развития исследовательских умений у младших школьников так же определяется возможностью совершения учеником действий определенной сложности. У ученика, у которого исследовательские умения сформированы достаточно хорошо, не возникает следующих трудностей:

• 1 — неумение выбирать объект исследования, адекватное решение; 2 — недостаточное умение работать с гипотезами;
• 3 — несформированность общеучебных умений и навыков (чтение, письмо и др.);
• 4 — желание работать в группе и при этом неумение «слышать» другого, распределять деятельность между собой;
• 5 — недостаточность деятельностного подхода и принятие учебной задачи как внешней.

Определения «начальный уровень развития» и «высокий уровень развития» имеют условный характер, но являются важным элементом для обозначения моментов внимания на определённом этапе обучения. Следует обозначить диапазон развития исследовательских умений.

Диапазон развития исследовательских умений представлен далее в таблице 1.

Таблица 1 Диапазон развития исследовательских умений.

Для того, чтобы определить уровень сформированности исследовательских умений, учащимся может быть предложен критериальноориентированный тест, направленный на проверку степени достижения ими исследовательских умений. Тест представляет собой ряд заданий, имитирующих учебное исследование, поэтому выполнять их необходимо в строго определенной последовательности.

Каждое умение оценивается по трехбалльной шкале: 0 — умение не сформировано;

• 1 — умение сформировано частично;
• 2 — умение сформировано полностью.

Диагностика развития исследовательских умений у учеников начальной школы на уроках окружающего мира средствами метода проекта была осуществлена на примере МОУ Кудиновская средняя общеобразовательная школа.

Задачи и методика констатирующего эксперимента:

• — выявить уровень исследовательских умений у младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром
• — разработать показатели уровня исследовательских умений у младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром
• — выявить технологию работы учителя на уроках по ознакомлению с окружающим миром.
• — выявить отношение родителей к проектной деятельности на уроках окружающего мира

Методика исследования представлена далее.

Для определения исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира нами разрабатывалась методика констатирующего эксперимента таких этапов:

Первый этап направлен на выявление исследовательских умений у младших школьников на уроках окружающего мира.

Второй этап направлен на определение отношения учителя к проектной деятельности на уроках окружающего мира.

Нами была подобрана тема деревьев так как это одно приоритетных направлений развития науки, технологии и техники Российской Федерации. На сегодняшний день это рациональное природопользование.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определенную роль отводит предмету «окружающий мир», который может подвести детей к пониманию основного закона экологии: «все связано со всем», а вслед за этим к осознанию целостности природы и элементарных правил нравственного поведения в ней, как составляющих гражданской позиции и мировоззрения обучающихся; ориентируют учителя на системно — деятельностный подход в обучении, на формирование универсальных учебных действий.

Большое внимание уделяется учёту возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.

Сейчас актуальнейшая задача сложившейся социально, это уровень экологической культуры и культурной ситуации начала XXI века. Изучение окружающего нас мира и его составляющих компонентов помогут ребенку взглянуть на природу по-другому.

Дети душой чувствуют природу, стремятся взаимодействовать с ней, воспринимать всё с любовью, испытывать восхищение, наблюдая за жизнью животных и растений. При взаимодействии с природой у ребенка развиваются самостоятельность, наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира.

Второй этап нацелен на выявление отношения учителя к проектной деятельности на уроках окружающего мира.

Анализ результатов констатирующего эксперимента представлен далее.

Проверим, какие результаты получились после первого этапа констатирующего эксперимента.

В первом задании детям было предложено несколько упражнений по определению их уровня исследовательских умений.

Все учащиеся выполнили данную работу. Но дети с низким уровнем развития речи испытывали затруднения при выполнении заданий № 2 и № 3, так как работа была самостоятельной.

На третьем этапе нами были разработаны анкеты и для родителей. В анкетировании участвовало 5 мам, 3папы и 3 бабушки. Большинство родителей ответили, что их детям нравится метод проектов и они с удовольствием участвуют в них. Также родители посчитали метод проектов эффективным. Большинство родителей отметили, что и сами не прочь поучаствовать и помочь детям.

Далее представлен проект формирующего этапа исследования. Для внедрения и реализации метода проектов в начальной школе на уроках окружающего мира, нами были разработаны направления деятельности для учащихся, педагогов и родителей.

Для детей была предложена домашняя олимпиада по окружающему миру с целью повышения самостоятельной исследовательской деятельности.