Роль межпредметных связей в обучении. 
Интеграция предметов: понятие, особенности

О дидактической теории межпредметных связей в своих работах писали Д. И. Зверева, В. Н. Максимова и другие. В них были определены функции, виды связей, их место в современной школе, средства их реализации, а так же была разработана методика планирования и организации обучения. Общедидактические положения в данных работах были конкретизированы в методиках обучения отдельных предметов. Основной функцией межпредметных связей в школе является обнаружение единства в многообразии явлений, которые изучаются разными учебными предметами. Интеграция увеличивает область познания, тем самым выделяя связи между элементами знаний из разных учебных дисциплин в роли специальных объектов усвоения.Т. Б. Браже в статье «Интеграция предметов в современной школе» пишет: «Углубление процесса дифференциации наук является одной из причин, ведущих к противоположному эффекту — стремлению к целостности, интеграции знаний из разных областей» [10].

Реализация межпредметных связей содействует приобщению учеников к системному мышлению, формированию системы научных знаний, умений и мировоззрения учащихся, в частном видеть общее и с позиций общего оценивать частное. Систематическое применение интеграции в учебном процессе также способствует решению и учебных задач, которые связаны с закреплением предметных знаний и умений учащихся в процессе их постоянного применения при обучении разным предметам.

Также в процессе реализации межпредметных свзей возрастает темп пояснения учебного материала, что способствует концентрированию внимания учащихся и активизирует их познавательную деятельность. В этом случае снимается вопрос об отношении учащихся к «второстепенному» предмету и значительно облегчается система контроля, так как все разделы интегрированного курса равноправны и одинаково значимы. Интеграция возможна лишь в тех случаях, когда:

а. объекты изучения должны совпадать, либо быть достаточно близкими;

б. в интегрирующих учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;

в. интегрирующие учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.

В связи с этим возможно интегрирование учебных предметов, посвященных изучению следующих областей знаний:

а. общество и общественные отношения (история, экономика, право, обществознание);

б. природа и ее основные закономерности (физика, химия, биология);

в. логические и алгоритмические процедуры (математика, информатика);

г.

литература

и искусство.

Межпредметные связи несколько усложняют содержание и процесс учебной деятельности учащихся. Для учеников, которые не имеют прочной системы знаний, интегрированные уроки могут оказаться непосильными, а интерес к учёбе значительно снизится. Для учащихся, уровень знаний по предметам которых достаточно высок, опора на межпредметные связи является необходимым условием для дальнейшего повышения знаний в процессе обучения. Поэтому в организации творческой деятельности учащихся на основе межпредметных связей ведущее место занимает учебная работа, направленная на усвоение системы предметных знаний и овладение способами их переноса и обобщения.

Интегрированным урокам присущ значительный образовательный, развивающий и воспитательный потенциал, который реализуется при следующих дидактических условиях:

• 1. Правильное вычленение междисциплинарных объектов изучения.
• 2. Рациональная организация совместной работы учителей.
• 3. Согласованность действий учителей и учащихся.
• 4. Активизация познавательной деятельности школьников на всех этапах занятия.
• 5. Разнообразие форм учебной деятельности и обеспечение преемственности между ними.
• 6. Оперативное использование обратной связи для регулирования педагогического процесса.

Каждый человек испытывает потребность в целостном мировоззрении и системе ценностей, которыми он руководствуется в обыденной жизни, ведь он живёт в многогранном пространстве культуры, и его жизнь определяется тем, какими языками культуры он владеет. Задача образования в таком случае должна заключаться в том, чтобы научить учащегося ориентироваться в мире идей, образов, развивать его мышление и восприятие действительности. Песталоцци в своё время говорил, что процесс обучения должен быть построен таким образом, чтоб, с одной стороны, разграничить между собой отдельные предметы, а с другой — объединить в нашем сознании схожие и родственные, внося тем самым огромную ясность в наше сознание и после полного их уточнения повысить до ясных понятий.

Следует отметить, что не только неуспевающие, но даже многие хорошисты и отличники абсолютно не способны соотносить сведения о внешнем мире, которые они получили на одном уроке со сведениями о том же предмете, которые им сообщают на других уроках. Ставя в обучении в качестве основной задачу развития личности, в системе образования в итоге имеется:

а. многопредметность;

б. разобщённость учебных предметов;

в. плохую ориентацию в содержании смежных дисциплин;

г. идею чёткой специализации;

д. оторванность от жизни;

е. отсутствие целостного восприятия мира;

ж. неумение переносить знания от одного предмета к другому;

з. перегрузку учащихся;

и. отсутствие мотивации к предмету;

Школьники часто не объединяют воедино и разные между собой факты, которые им сообщают в рамках одного предмета. Из этого можно сделать вывод, что большинство детей в процессе обучения не используют важную способность человеческого интеллекта — способность к сравнению, анализу и классификации получаемой извне информации.

Интегрированный урок? это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по литературе и мировой художественной культуре при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, например, литература, выступающая интегратором, и дисциплина вспомогательная, то есть мировая художественная культура, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. Следовательно, методологической основой интегрированного подхода к обучению является формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ современной науки. Для проведения интегрированного урока необходимо четко формулировать тему, цели, задачи, понятия, объединяющие системные науки.

Для того чтобы обеспечить наилучшие результаты поставленных целей и задач следует использовать различные методы и средства обучения. Это могут быть: исследовательская работа, проблемная лекция, учебная дискуссия, поисковая работа, эвристическая беседа, анализ и решение ситуативных задач, ролевая игра, выполнение индивидуальных заданий в процессе урока, работа с опорными схемами, конспектами, практический и лабораторный анализ и т. д.

Использование различных методов, приемов и средств обучения способствует повышению внимания к теоретическому материалу, познавательному мышлению, приобщению учащихся к актуальным проблемам жизни общества, восприятию по-новому содержания изучаемого.

Интегрированный урок даёт возможность реализовать большое количество задач, реализация которых практически невозможна в рамках традиционных подходах, вот некоторые из них:

• · повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока;
• · рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;
• · организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т. д.;
• · показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

Так как интеграция представляет собой это слияние нескольких наук, поэтому сама интеграция возникла именно как один из способов сопротивления негативному процессу. Она предполагает привлечение на уроки по данному предмету понятий, образов, представлений из других предметов, т. е. принцип «вторжения в другую область». Этот уровень предусматривает рассмотрение комплекса проблем и явлений, которые по своей сути требуют знаний из разных дисциплин. В настоящее время данной проблеме уделяется большое внимание. Это вызвано, как говорилось ранее, необходимостью дать школьникам представление о мире как о едином целом, который характеризуется общими процессами и находится под влиянием общих законов.

Необычность интегрированного урока требует большой подготовительной работы. Начать следует с определения основной цели, которая будет являться главным замыслом занятия. Согласно цели определяется содержание урока. Весь материал, который будет предоставлен ученика, не должен быть перегружен сложной для восприятия информацией, так как по сути своей интегрированный урок намного сложнее воспринимается, чем урок обычный. Все виды деятельности, которые будут задействованы на уроке, должны соответствовать пределу учебной нагрузки, потому что учащиеся и так получают большой объём информации, они активны и увлечены новизной урока, поэтому учитель не должен допустить перегруза. Чаще всего интегрированные уроки проводятся парой учителей, за исключением той ситуации, если интегрируемые предметы ведёт один учитель, например, такие предметы, как русский язык, литературу и МХК обычно преподаёт один и тот же учитель. Интегрированные уроки следует планировать заранее, потому что необходимо и совпадение тем в учебных программах, и готовность класса к определённому типу урока. Очень часто интегрированные уроки проводятся по темам обобщения и закрепления знаний.

Интегрированные уроки являются мощными активизаторами мыслительной деятельности учеников. Они начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями. Интеграция — это чрезвычайно привлекательная форма урока для ребёнка. Дети более подвержены утомляемости, которую вызывает однообразие. Другой, непривычный ход урока побуждает его интерес и стимулирует активность. Интегрированные уроки зачастую сопровождаются открытиями и находками. Это, в каком-то смысле, научная деятельность. Особая ценность этого явления в том, что роль исследователей выполняют ученики.

Помимо вышеперечисленного, уроки такого типа как нельзя лучше раскрывают творческий потенциал педагога. Это не только новый этап в профессиональной деятельности учителя, но и замечательная возможность для него выйти на новый уровень отношений с классом. Интегрированные уроки преследуют цель развития образного мышления ученика.

Преимущества интеграции на уроке:

• 1. Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
• 2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
• 3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна. Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков. Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников.
• 4. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников. Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.