Воспитание как система. 
Сущность системного подхода к воспитанию

Работа на тему:

Воспитание как система. Сущность системного подхода к воспитанию

• Введение 2
• 1. Особенности воспитательного процесса и его содержание 4
• 2. Системный подход к воспитанию и его идея 9
• 3. Детский коллектив как системообразующий фактор воспитания 13
• Заключение 17
• Список литературы 19

Единства взглядов в определении процесса воспитания нет. Выявить его специфику можно лишь в сопоставлении с процессами формирования, становления, социализации личности.

Но и для этих процессов нет пока четких опреде-лений. Одни исследователи считают, что понятие «форми-рование» более широкое, чем понятие «воспитание», дру-гое — что оно уже, ибо формирование — это внутренняя сторона воспитания. Соотношение понятий «социализация личности», «формирование личности» и «воспитание» мо-жет быть представлено следующим образом: социализация есть процесс усвоения социального опыта, освоения и при-своения общественных отношений, продолжающийся всю жизнь индивида и имеющий определенные стадии: станов-ления и развития личности. Подласый И. П. Педагогика. — П., 1996.

Процесс воспитания — это про-цесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспи-тание личности.

Согласно одной из распространенных ныне концепций процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом резуль-татов предыдущей. При таком понимании процесс воспи-тания — это саморазвивающаяся система, единица кото-рой — развивающаяся воспитательная ситуация.

Развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимо-действие с воспитанниками; развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем сово-купность компонентов. Так преодолевается односторон-ность обособленных подходов к пониманию воспитания — социологического, психологического, технологического, со-циально-психологического; теория воспитания приобретает собственный объект исследования.

Выявлены и охарактеризованы такие свойства воспита-тельного процесса, как статистичность, многомерность, иерархичность, самоуправляемость.

В процессе Воспитания выделяются содержательная и процессуальная стороны. Подласый И. П. Педагогика. — П., 1996.

Их единство становится очевидным только при достаточно вы-сокой степени абстрагирования, позволяющей выйти за пре-делы тех конкретных обстоятельств, в которых осуществля-ется воспитание.

Представления о воспитательной деятель-ности преподавателя учебного предмета, классного руково-дителя, коллектива — это еще отнюдь не процесс воспита-ния в целом. Необходимо педагогическое абстрагирование, чтобы увидеть за ними нечто целостное.

1. Особенности воспитательного процесса и его содержание

В целостном педагогическом процессе важное место зани-мает процесс воспитания. Сущ-ность, а также место и роль этого процесса легче всего обнару-жить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности (рис. 1).

В той части, где формирова-ние личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, дей-ствуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соот-ветствии с поставленными задачами, и проявляется воспита-ние.

Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. Педагогика / Под ред. И. П. Пидкасистого. — М., 1996.

Это специально организованное, управляемое и кон-тролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

В учебных пособиях по педаго-гике прежних лет была распространена формулировка, соглас-но которой процесс воспитания — это организованное, целе-направленное руководство воспитанием школьников в соответ-ствии с целями, поставленными обществом.

Уязвимость данно-го определения мы легко обнаруживаем, сопоставляя значения понятий «взаимодействие» и «руководство». Первое отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе пред-ставляет их как пассивный объект педагогического руководства. В современном понимании процесс воспитания — это именно эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Рисунок № 1

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего это процесс целенаправленный. Наибольшую эффектив-ность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитан-нику. Именно единством целей, сотрудничеством при их дости-жении характеризуется современный воспитательный процесс. Педагогика / Под ред. И. П. Пидкасистого. — М., 1996.

Процесс воспитания — процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием не-вообразимую сложность данного процесса.

Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых лич-ность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержа-нию совпадают влияния организованной воспитательной дея-тельности и объективных условий, тем успешнее осуществляет-ся формирование личности.

Процесс воспитания — процесс комплексный. Комплекс-ность в данном контексте означает единство целей, задач, со-держания, форм и методов воспитательного процесса, подчи-ненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педаго-гическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформи-рованное не соответствуют развитию других качеств.

Ком-плексный характер воспитательного процесса требует соблюде-ния целого ряда важных педагогических требований, тщатель-ной организации взаимодействия между воспитателями и вос-питанниками. Новикова Л. И., Сидоркин А. М. Воспитательная система. //Российская педагогическая энциклопедия, Т. 1. — М., 1993.

Воспитательному процессу присущи значительная вариа-тивность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отли-чаться. Это обусловлено действиями названных выше субъек-тивных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспи-танию. Уровень профессиональной подготовленности воспита-телей, их мастерство, умение руководить процессом также ока-зывают большое влияние на его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его те-чение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспи-тателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.

Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распо-ряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воз-действие.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умствен-ное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспита-ния — формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Нет единства и се-годня: наше общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период постижения объективной истины. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству воспитания.

В основе современной идеологии воспитания лежат следующие комроненты: Подласый И. П. Педагогика. — П., 1996.

Реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня — раз-ностороннее развитие человека, опирающееся на его способ-ности и дарования. Средство достижения этой цели — освое-ние человеком базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания — «базовая культура» лично-сти. Это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений.

Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск со-вместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов ду-ховной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни состав-ляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном процессе.

Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности — человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной по-зицией. Важнейший элемент содержания воспитания — куль-тура жизненного самоопределения человека. Жизненное само-определение — понятие более широкое, чем только профес-сиональное и даже гражданское. Культура жизненного самооп-ределения характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии человека с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение.

Личностная направленность воспитания. В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, подрос-ток, юноша — высшая цель, смысл нашей педагогической за-боты. Надо развивать их индивидуальные склонности и инте-ресы, своеобразие характеров, чувство собственного достоинст-ва. Движение от ближайших интересов воспитанников к разви-тию высоких духовных потребностей должно стать правилом воспитания.

Добровольность. Без собственной доброй воли воспитан-ников не могут быть воплощены сущностные идеи воспитания: ни идея развития, ни идея со-трудничества. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности как ребен-ка, так и учителя. Детей нельзя обязать «воспитываться». Сво-бодная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опи-раются на интерес, романтику, чувство товарищеского и граж-данского долга, стремление к самодеятельности и творчеству.

Коллективистская направленность. В содержании воспи-тательной работы предстоит преодолеть отношение к коллек-тиву как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравствен-ные силы.

Устремленность школы в жизнь — залог обновления содер-жания и способов воспитания, открывающего путь: Подласый И. П. Педагогика. — П., 1996.

a. от нивелирования личности к ее разностороннему разви-тию;

b. от заучивания догм к познанию и преобразованию мира;

c. от авторитарности и отчужденности к гуманности и со-трудничеству.

Как практически должно быть организовано содержание воспитания для осуществления этих идей? Сегодня мало сооб-щить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т. д. воспитание. У него неизбеж-но возникают практические вопросы — для чего это нужно, что это дает? В зарубежных воспитательных системах именно эта практическая сторона выходит на первый план и служит мощным стимулом выработки положительного отношения к содержанию воспитания.

Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни — гражданина, работ-ника, семьянина. Попытаемся определить конкретные качества личности и обязательства человека по выделенным направле-ниям.

2. Системный подход к воспитанию и его идея

Иначе выглядит система методов воспитательного воз-действия, методов тактического плана. Исходным для об-наружения данной системы служит отношение ребенка к окружающей действительности в его реальное проявлении, становлении и развитии. Педагог, воздействуя на отноше-ние, корректирует, инициирует отношение, придает фор-мам его культурные контуры.

Поэтому в педагогическом арсенале три основных ме-тода воспитательного воздействия: метод убеждения, метод упражнения, метод оценки. Разумеется, названия условны, к ним относиться следует как к педагогическим терминам, скрывающим особый профессиональный смысл, и нельзя толковать их прямо, соответственно их лексическому зна-чению.

Метод убеждения выступает в виде следующего: Педагогика / Под ред. И. П. Пидкасистого. — М., 1996.

a. суждение педагога;

b. аргументация педагога;

c. мнение, высказанное педагогом, сообщение о лич-ном отношении и самочувствии;

d. сообщение об общепринятом в культуре;

e. раскрытие внутреннего скрытого смысла проис-шедшего, отношенческого смысла;

f. диалог педагога с детьми;

g. дискуссия, спонтанно либо специально организуе-мая педагогом;

h. обмен впечатлениями по восприятию художествен-ного образа,

i. совет, рекомендация педагога по поводу жизненной коллизии.

Метод упражненияэто такого рода воздей-ствие, которое обеспечивает реальные практические дей-ствия ребенка, воплощающие его внутреннее отношение, которое как бы материализует отношение, делая его види-мым для другого.

В поступке соединяется внутреннее и внешнее отно-шение, но, чтобы совершить поступок, ребенок должен владеть внешней формой.

Метод упражнения содействует такому оснащению поведенческими умениями. Он реали-зуется следующим образом: Педагогика / Под ред. И. П. Пидкасистого. — М., 1996.

a. примером педагога;

b. просьбой что-либо сделать, направленной в адрес ребенка;

c. просьбой что-либо переделать, изменив характер действия;

d. показом — инструкцией, вплетенной в контекст со-вместной деятельности;

e. специальным тренингом, отрабатывающим поведен-ческие навыки;

f. игрой с этико-психологическими правилами;

g. традиционным оформлением некоторых правил по-ведения;

Метод педагогической оценки имеет две разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой пе-дагогической оценки. К открытой следует прибегать редко, лишь в случае, когда воспитанник полностью отдает себе от-чет в содеянном. Скрытая педагогическая оценка — наиболее эффективна, так как, рассчитанная на субъективную само-стоятельность, она интенсивно развивает эту самостоятель-ность. Подласый И. П. Педагогика. — П., 1996.

Наказание организуется аналогично, у него те же ви-ды, меняется лишь оценочный вектор. Перечислим анало-гичные виды: неодобрение, замечание, лишение удо-вольствий, выговор, исключение из системы общения ли-бо из группы.

Методы воспитательного воздействия разрабатывает такая научная дисциплина, как педагогическая технология. Реализация этих методов осуществляет тончайшее психологическое прикосновение к личности, потому нуждается в особом педагогическом искусстве.

Групповая форма организации воспитания в школе получи-ла название коллективной. Еще недавно она отражала приня-тую в нашем обществе концепцию К. Маркса и Ф. Энгельса, согласно которой «…только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков и, следовательно, только в коллективе возмож-на личная свобода. Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, форми-рование коллектива — целью воспитательной работы. Средст-вом и формой достижения этой цели также провозглашался коллектив.

Утверждение ведущей роли коллектива в формировании личности стало одним из главных отличий социалистической системы воспитания от зарубежных систем. То, что отечествен-ная школа первой в мире отказалась от ориентации на лич-ность, поставив в центр воспитательной деятельности коллек-тив, объявлялось большим преимуществом и крупным шагом вперед в развитии теории и практики воспитания. Коллектив стал центром приложения воспитательных усилий, его форми-рование — главной задачей отечественной школы. Новые цели потребовали теоретического осмысления, разработки больших и малых проблем. На их решение направили свои усилия А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский, многие другие видные педагоги. Подласый И. П. Педагогика. — П., 1996.

Широкомасштабная воспитательная деятельность дала не-значительные плоды, благородные замыслы не осуществились. За многие десятилетия коллективистского воспитания наша школа мало продвинулась в формировании человека нового типа. О чем это свидетельствует — о слабости идеи или неуме-нии воплотить ее в жизнь? Сегодня, когда осмыслено про-шлое, ясно, что попытки переделать индивидуальную природу человека оказались прямолинейными и упрощенными.

Отсю-да — выводы: нельзя доводить дело воспитания до абсурда, культивируя только коллективизм и ущемляя при этом разви-тие индивидуальности.

Гармония личного и коллективного в наибольшей сте-пени соответствует зрелым представлениям о воспитании.

3. Детский коллектив как системообразующий фактор воспитания

Латинское слово «коллективус» переводят по-разному — сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Педагогика / Под ред. И. П. Пидкасистого. — М., 1996.

Неудивительно, что оно стало очень нечетким. Ясно лишь то, что коллектив — это группа людей. Но любая ли группа кол-лектив? В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив».

Под коллективом понимается любая организованная группа людей; второе: под коллективом понимается только высокоорганизованная группа В том значении, которое приобре-ло понятие «коллектив» в педагогической литературе, коллек-тивом называется объединение воспитанников, от-личающееся рядом важных признаков. Рассмотрим их.

Общая социально значимая цель. Цель есть у любой груп-пы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и преступники, создавшие воровскую шайку. Все дело в том, какая это цель, на что она направлена Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и госу-дарством, не противоречит господствующей идеологии, кон-ституции и законам государства.

Общая совместная деятельность для достижения постав-ленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными уси-лиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной дея-тельности, должна быть общая организация деятельности. Чле-нов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.

Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отра-жающие не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений.

Общий выборный руководящий орган. В коллективе уста-навливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Отдельные из этих характеристик могут быть присущи и другим видам групповых объединений.

Но особенно отчетливо они проявля-ются лишь при коллективной организации.

Кроме названных признаков коллектив отличается и други-ми очень важными особенностями. Это характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива Одна из таких характеристик — сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование.

Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества В коллективе, обладающем всеми перечисленными призна-ками, формируется иная система отношений к труду, к людям, к своим личным и общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется ра-зумным сочетанием личных и общественных интересов, умени-ем подчинять личное общественному. Такая система формиру-ет ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия.

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школь-ного коллектива — коллектив класса, в рамках которого проте-кает основная деятельность школьников — учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он вы-полняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы.

Проецируя на школьный класс выделенные признаки кол-лектива, приходим к выводу, что ученический коллектив — это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имею-щая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безус-ловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

Ученический коллектив как система — это: Подласый И. П. Педагогика. — П., 1996.

1. органичная часть более сложного объединения — вос-питательного коллектива, включающего помимо детского и коллектив педагогов-воспитателей;

2. относительно автономная система, которой свойствен-ны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправ;

3. скоординированное единство двух структур: официаль-ной, складывающейся под влиянием взрослых, определяю-щих его организационное строение и деятельность, а также неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения;

4. субъект деятельности по реализации единых обще-ственно значимых целей;

5. носитель общего интегративного свойства — его поля, характеризующего коллектив как целостное образование, отличное от суммы составляющих его индивидов и входящих в него микро-групп, и проявляющегося в общественном мнении коллекти-ва, в его эмоциональных реакциях и ценностных ориентаци-ях, в нормах и традициях, определяющих поведение его членов;

6. субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.

При этом ученический коллектив рассматривается как система динамическая, развитие которой детерминировано изменениями во внутреннем мире воспитанников, измене-ниями в жизни общества в целом, в непосредственно окру-жающей коллектив среде, в характере педагогического руко-водства деятельностью коллектива. Движет процесс разви-тия коллектива, как везде и всюду, борьба противоречий, возникающих между перспективами, достигнутыми и плани-руемыми, между интересами коллектива и отдельных чле-нов, между потребностями учеников и возможностями их удовлетворения в коллективе.

Заключение

Воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества. С точки зрения социальной, воспитание — это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специаль-но создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом. Например, создание сети учебных заведений составляет одно из про-явлений воспитания как социального явления.

Если взглянуть на воспитание с точки зрения биоло-гической, то мы обнаружим характеристику воспитания, несколько отличную от предыдущих: в царстве животных мать помогает детенышу приспособиться к жизни и успеть развить жизненно важные навыки, производит она это, подчиняясь сильнейшему заложенному природой ин-стинкту, реализация которого обеспечивает продолжи-тельность рода; в действиях матери отсутствует целенапра-вленность, проистекающая из анализа социальной ситуа-ции или ситуации жизни.

Всем доступно наблюдать, как упражняет в хищнических навыках кошка своих детены-шей, хотя при сегодняшнем положении кошек в домах она, вероятно, сама не поймала ни одной мышки. Воспита-ние в мире животных — это только начатки будущего человеческого воспитания, основание пирамиды, которое вы-страивало человечество на протяжении истории своего су-ществования, все более осознавая великую роль усилий старших, направленных в адрес младших, вступающих в жизнь, и все более наделяя эти направленные усилия целью. Но и эти начатки обнаруживаются в человеческом существовании, достаточно проследить за поведением мо-лодых женщин по отношению к малышам: всем им свой-ственна в тот или иной мере забота о маленьком ребенке.

Воспитание — элемент общечеловеческой культуры и подлежит изучению с позиции культурологической. Тогда этот процесс предстает перед нами как целенаправленная помощь ребенку в его вхождении в современную культуру, достижения которой складывались на протяжении дли-тельных веков, а усвоение ее ребенок должен произвести за предельно короткие сроки. Педагогика / Под ред. И. П. Пидкасистого. — М., 1996.

Последнее, а именно предельно короткие сроки вхож-дения ребенка в контекст культуры породили воспитание как профессиональное явление — то, что организуется профессионалами-педагогами в специальных воспитатель-ных учреждениях, наделенными обществом профессио-нальными полномочиями и несущими профессиональную ответственность перед обществом.

Воспитание — это целенаправленная содержательная про-фессиональная деятельность педагога, содействующая макси-мальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека.

1. Новикова Л. И., Сидоркин А. М. Воспитательная система. //Российская педагогическая энциклопедия, Т. 1. — М., 1993.

2. Подласый И. П. Педагогика. — П., 1996.

3. Педагогика / Под ред. И. П. Пидкасистого. — М., 1996.