Синтетические методы. 
Взаимодействие методов

Предложенная выше классификация является классификацией «чистых» психологических эмпирических исследовательских методов. Вполне обоснованно существуют и промежуточные формы, а также методы, объединяющие в себе черты нескольких «чистых» методов.

Такие «синтетические» методы возникают вполне естественно, на основе объективной взаимосвязи методов (поскольку они исследуют одну и ту же психическую реальность), путем синтеза элементов отдельных методов с целью получить наибольший эффект при исследовании явлений данной области. Когда же эта процедура в течение определенного времени и многочисленных экспериментов приводит к желаемому результату, то появляется реальная возможность говорить о появлении новых методов исследования.

Примером такого варианта синтеза естественного эксперимента и целенаправленного опроса (стандартизированной беседы) является клинический метод. Следует выделить, но крайней мере три значения понятия «клинический метод».

Во-первых, иод этим термином подразумевается система методов, ориентированных на патопсихологическую проблематику [56—58].

Во-вторых, в современной психологической литературе «клиническим» называется метод, направленный на интенсивное, качественное и целостное изучение отдельной индивидуальности [6, 44, 46]. В этом случае клинический метод тождествен практическому комплексному методу тестового изучения конкретной индивидуальности. Главное же его отличие от комплексного диагностического исследования в том, что при этом применяются не стандартизированные измерительные процедуры, а экспериментальные пробы (точнее отдельные задания, зачастую из тех же тестов или тестовых батарей). При этом отсутствуют ограничение по времени, строгая оценка успешности, стандартизация инструкции и строгий порядок предъявления заданий, т. е. те признаки, которые характеризуют психологическую измерительную технику. При реализации клинического метода уделяется большое внимание качественному анализу способов действия и ошибок испытуемого (сдвиги в сторону герменевтических методов). Предусматривается оказание помощи, т. е. привлечение исследователем испытуемого к совместной деятельности. Активное взаимодействие с испытуемым рассматривается как совершенно необходимый способ получения диагностической информации о нем. «Гибкое реагирование» на состояние испытуемого, ситуацию, ход решения задачи служит условием проведения клинического обследования и источником получения дополнительных сведений. Важнейшим моментом является фиксация поведенческих проявлений при выполнении испытуемым заданий. Именно клинический метод широко используется в практике психологической консультации.

В-третьих, клинический метод является научным экспериментом, в понимании Ж. Пиаже, включенным в контекст непосредственного взаимодействия ребенка и взрослого в естественной жизненной ситуации. Важнейшая роль в его проведении отводится диалогу между испытуемым и исследователем [44, 461.

Естественно, представление результатов клинического метода соответствует его основаниям: результаты представляются в виде фиксации диалогового взаимодействия (действия и высказывания) испытуемого и исследователя. Затем этот протокол подвергается интерпретации на соответствие выдвинутым гипотезам или простейшей статистической обработке для сопоставления с другими логичными протоколами. Следует отметить, что ход взаимодействия направляется экспериментатором (хотя и вносящим корректировки в свои действия с учетом действий и высказываний испытуемого), так как клиническое исследование организуется в соответствии с целью, которую ставит экспериментатор. В этом сходство клинического исследования с целенаправленным опросом.

«Архивный метод». В американской научной литературе принят термин «архивный метод» для таких исследований, проводя которые психолог не измеряет и не наблюдает актуальное поведение испытуемого, а анализирует дневниковые записи и заметки, архивные материалы, продукты трудовой, учебной или творческой деятельности и т. д. Отечественные психологи используют другой термин для обозначения этого метода. Чаще всего его обозначают как «анализ продуктов деятельности» или праксимстрический метод [17, с. 45].

Метод анализа продуктов деятельности широко распространен в исторической психологии, в антропопсихологии и психологии творчества. Для психологии творчества он является одним из основных, поскольку особенность творческого продукта как раз и состоит в его уникальности.

Используя этот метод, исследователь может проводить исследование текстов, предметных продуктов деятельности с различными целями. По целям и конкретным приемам реализации «архивного метода» выделяют его разновидности.

Широкое распространение в психологии личности, психологии творчества и исторической психологии получил биографический метод, в ходе которого изучаются особенности жизненного пути одной личности или группы людей.

Ряд исследователей [17, с. 45] к разновидностям архивного метода относят также технику контент-анализа. Контент-анализ представляет собой один из наиболее разработанных и строгих методов анализа документов. Мы разделяем положение, что по способу сбора эмпирических данных, фактов и форме взаимодействия «исследователь — испытуемый» контент-анализ весьма далек от экспериментальных процедур и ближе всего к архивному методу. Однако по способу систематизации данных и их обработки его можно отнести к разновидности психологического измерения.

В связи с этим мы рассматриваем контент-анализ в пункте о синтетических психологических методах.

То же самое относится и к другому методу анализа продуктов деятельности — проективному методу, который предоставляет важный материал для клинических психологов: при определенных заболеваниях (шизофрении, маниакально-депрессивном психозе и т. д.), когда изменяется характер поведения, поведенческих реакций, продуктивности, что проявляется, в частности, в особенностях текстов, рисунков, поделок больных.

Контент-анализ (англ, content analysis; от content — содержание) — формализованный метод изучения текстовой и графической информации, заключающийся в переводе изучаемой информации в количественные показатели и ее статистической обработке. Характеризуется большой строгостью, систематичностью. Объектом контент-анализа могут быть содержание различных печатных изданий, радиои телепередач, кинофильмов, рекламных сообщений, документов, публичных выступлений, материалов анкет. Основные процедуры контент-анализа были разработаны американскими социологами Г. Лассуэллом и Б. Берельсоном (автором фундаментальной монографии «Контент-анализ в коммуникационных исследованиях»). Исследователь выделяет единицы содержания и квантифицирует полученные данные. К процедурам выявления стандартных единиц при анализе текста в контент-анализе относятся:

• 1) выявление смысловых единиц анализа, которыми могут служить: а) понятия, выраженные в отдельных терминах, словах, символах; б) темы, выраженные в целых смысловых абзацах, частях текстов, статьях, радиопередачах и т. п.; в) авторы, персонажи, имена, фамилии людей; г) события, факты и т. п.; д) смысл апелляций к потенциальному адресату. Единицы контент-анализа выделяются исследователем в зависимости от содержания, целей, задач и гипотез конкретного социально-психологического исследования;
• 2) выделение единиц счета могут совпадать либо не совпадать с единицами анализа. В первом случае процедура сводится к подсчету частоты упоминания выделенной смысловой единицы, во втором — исследователь на основе анализируемого материала и здравого смысла сам выдвигает единицы счета, которыми могут быть: а) пространственная протяженность текстов; б) площадь текста, заполненная смысловыми единицами; в) число строк (абзацев, знаков, колонок текста); г) длительность трансляции по радио или телевидению; д) метраж пленки при аудиои видеозаписях; е) количество рисунков с определенным содержанием, сюжетом и пр.;
• 3) процедура подсчета в общем виде сходна со стандартными приемами классификации по выделенным группировкам. Применяется составление специальных таблиц, используются компьютерные программы, специальные формулы (например, «формула оценки удельного веса смысловых категорий в общем объеме текста») и статистические расчеты понятности текста.

Метод контент-анализа широко применяется как вспомогательное средство в психологии, социологии и др. науках при анализе ответов на открытыс вопросы анкет, материалов наблюдений, результатов психологического тестирования (в частности, в проективных методиках).

Существует несколько способов обработки данных контент-анализа. Простейший — регистрация частоты появления тех или иных единиц в тексте. Исследователь может сопоставлять частоту появления тех или иных единиц в разных текстах, определять ее изменение от начала сообщения до его завершения и т. д. Вычисляются «коэффициенты неустойчивости» встречаемости, или «удельные веса» тех или иных единиц. Все остальные способы сложны и требуют владения методами математической статистики и определенной подготовки.

Контент-анализ используется при анализе результатов применения проективных тестов, материалов беседы и т. д. Несмотря на громоздкую процедуру, контент-анализ обладает массой достоинств: нет эффекта воздействия исследователя на поведение испытуемых, данные проверены на надежность, этот метод можно рекомендовать для анализа исторических документов и т. д.

Контент-анализ в последние годы приобрел «второе дыхание» в связи с развитием психосемантики, методов многомерного анализа данных и применения ЭВМ для исследования больших массивов информации [17, с. 45].

Проективный метод является «промежуточным» по своему статусуметодом — между психологическим измерением (тестирование) и анализом продуктов деятельности. Процедура применения любой проективной методики такая же, как и любого другого психологического теста. Испытуемому дается инструкция выполнить определенное задание: нарисовать картину, составить рассказ, но рисунку, дополнить предложение. Экспериментатор управляет его действиями, т. е. ведет беседу, предъявляет задания в определенной последовательности и т. д. Но в отличие от традиционного тестирования акцент переносится на процедуру анализа и интерпретации продуктов деятельности испытуемых. Проективных методик изучения продуктов творчества не так уж и много: тест «Рисунок дома», тест Гудинаф и Маховер «Фигура человека», тест «Рисунок дерева» и некоторые другие. Но в той или иной мере анализ продуктов деятельности прослеживается и при интерпретации результатов других проективных тестов. К их числу можно отнести ТЛТ, тест Розенцвейга, тест «чернильных пятен» Роршаха, анализ почерка и т. д.

Все проективные тесты сближает набор признаков:

• • неопределенность материала или инструкции к заданию;
• • «открытость» множества потенциальных ответов — принимаются все реакции испытуемого;
• • атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочного отношения со стороны экспериментатора;
• • измерение не психической функции, а модуса личности в ее отношениях с социальной средой.

Эти особенности процедуры сближают проективные тесты с тестами креативности. Не случайно Роршах первоначально предназначил тест «чернильных пятен» для исследования воображения как психической способности. Более подробно особенности проективных тестов рассмотрены в известной монографии Е. Т. Соколовой «Проективные методы исследования личности» (1980).