Какая школа нужна в России?

Пытливый студент уже обнаружил ошибку, которая вкралась в порядок изложения материала. Сначала следовало бы выяснить, для какой школы создаются технологии. Мы говорили о технологиях вообще, не привязывая их к учебному заведению. Однако технологий, действующих абстрактно, или приспособленных ко всему на свете, не бывает, поэтому нам следовало бы сначала рассмотреть модель школы, для которой и следует искать подходящую технологию.

В Российской Федерации не утихают споры о новой отечественной школе. Наша школа неоднородна уже сейчас, еще большее разнообразие ожидает нас завтра. Между крайностями — хорошими и плохими школами, сельскими и городскими, специализированными и общеобразовательными, ровными и профилированными, народными и элитарными — дистанция большого размера. Естественно, учебновоспитательным заведениям, провозглашающим различные цели и отличающимся между собой по многим параметрам, нужны разные модификации технологий. Законом это разрешено. А вот с государственными стандартами образования, развития и воспитания (последние еще не утверждены) могут быть недоразумения, если цели и технологии не гарантируют надлежащей подготовки учеников во всех определенных стандартом областях.

Речь о российской народной школе. Какие цели ставит она? Как собирается их решать? Какие технологии в наибольшей степени отвечают ее целям? В официальных документах по-прежнему стоят высокие и благородные цели формирования всесторонне и гармонически развитой личности, разве что в несколько облегченном варианте и с необходимой коррекцией на требования рыночных отношений. Дать молодому человеку необходимый запас знаний, умений, развить его способности и дарования, облегчить адаптацию к быстроизменяющимся условиям жизни — главные направления высокой цели.

Веская причина, заставляющая сохранять ориентацию на всестороннее развитие личности и в рыночных условиях, — неопределенность будущего. Если бы человек заранее знал, где и кем ему придется работать, то ранняя специализация тоже могла бы существовать в качестве цели при условии, что общее развитие человек надеется приобрести в порядке самообразования. Но в неопределенном мире гарантировать что-либо трудно, поэтому гораздо предпочтительнее сохранять общую ориентацию на всестороннее развитие.

Какая же технология в наилучшей мерс соответствует цели всестороннего развития? Естественно, та, посредством которой создается многокомпонентный (многоцелевой) продукт — сплав знаний, развития, воспитанности. Это «широкозахватная» технология, позволяющая в единстве, во взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности одновременно и комплексно реализовать триединую цель — научить, развить, воспитать.

Мы уже имели возможность убедиться, что технологии создаются «под продукт», «под заказ». Задачи, которые необходимо решить, продукт, который требуется получить, — сущность любой технологии. Чем уже цель, тем точнее технология. Чем цель шире и неопределеннее, тем сложнее, неопределеннее и неэффективнее технология. Особенно размытой становится она тогда, когда требуется одновременно достичь многих, слабо согласованных между собой, а иногда и противоположных целей. Попробуйте, например, создать технологию, которая бы эффективно решала две почти несовместимые задачи — развития памяти и мышления учеников. Память развивается по одним законам, а мышление — по другим. Кстати, в догматическом обучении задача развития памяти ставилась как главная, и данная технология была отточена до совершенства. «Продукт» догматического обучения все помнил, но мало что понимал. Вот почему при выборе технологии всегда требуется определять приоритетность, важность задач, которые будут решаться в первоочередном порядке. Именно такой порядок и задастся при описании характеристик требуемого продукта.

Технологии могут сравниваться между собой только в пределах одной цели, решения одних и тех же или весьма близких задач. Например, технологию формирования всесторонне развитой личности нельзя прямо соотносить с технологией свободного воспитания: и цели у них разные, и средства достижения тоже. К слову говоря, эти и другие педагогические технологии объединяет лишь то, что они принадлежат к одной отрасли знания. Парадоксально, что все педагогические технологии основываются на одних и тех же знаниях о человеке, общих закономерностях воспитания. Получается, что на одних и тех же основаниях выстраиваются различные, иногда взаимоисключающие друг друга способы достижения конечных целей. Что-то не так: либо законы наши необъективные, либо выводы из них мы делаем неправильные. Если основания верны, и мы правильно применяем законы мышления, то следствия (в нашем случае технологии) должны быть одинаковыми.

При технологическом подходе к обучению необходима строгая регламентация продуктов, целей, условий. Не как получится, а как нам нужно. Процесс выстраивается так, чтобы обязательно достичь желаемого результата. Если мы взяли в школу нормального ребенка и не ставили при этом никаких условий ни ему, ни его родителям, то, как знатоки своего дела, профессионалы обязаны гарантировать, что через определенное время мы выпустим его обладателем вполне определенных качеств — научим знаниям, разовьем дарования, сформируем необходимые качества, приобщим к вечным общечеловеческим ценностям.

Как описать педагогический продукт, чтобы было и понятно, и конкретно, чтобы можно было проверить каждый шаг его формирования, в любое время соотнести то, что хотели, с тем, что получили. Вопрос почти не разработан. Кроме общего призыва — задавать цели диагностически — методика дальше не продвинулась. Общими усилиями будем восполнять этот пробел. Можно идти двумя путями.

1. Создаем модель идеального выпускника средней общеобразовательной школы и путем исключения убираем из нее все качества, которых не требует заказчик и на формирование которых мы не надеемся, т.с. с идеального (недостижимого!) представления конструируем реальный продукт. Развернув модель перед заказчиком при заключении контракта, определении условий труда и вознаграждения, наглядно демонстрируем обилие задач и сложность работы. Пускай парикмахер, сантехник или бухгалтер с их высокими гонорарами наглядно убедятся, чем отличается наша работа, а заодно и прикинут, сколько она должна стоить. Роскошь хорошего воспитания — самая дорогая роскошь в мире.

Сначала заказчику предлагается полная характеристика воспитанности-развитости-обученности. Потом идеальная модель корректируется и доводится до реальной. Из нее, как и при ремонте квартиры, вычеркивается все, что заказчик брать не хочет. Грубо? Нет, прагматично. Вполне рыночный подход.

2. Определение минимального набора и объема требуемых качеств. Этот путь проще. Заказчику предлагается самому описать то, что он требует от школы или от педагога. Ему могут быть предложены образцы программ — минимальной, общей, продвинутой.

Сегодня главный заказчик школы — государство. Однако постепенно появляются и другие — фирмы, корпорации, частные лица. В новых условиях рыночного развития школа подключается к источникам многоканального финансирования, что обеспечивает улучшенные возможности быстрого освоения эффективных технологий.

Ниже приведен пример описания минимального объема педагогического продукта, гарантированного требованиями действующего стандарта.