Социально-ориентированные формы внеклассной работы

Социально-ориентированные формы внеклассной работы это социальный проект, социальная акция, волонтерсто.

Социальный проект — практико-ориентированный проект, выполняемый обучающимися, нацеленный на решение той или иной социальной проблемы, которая выходит за рамки непосредственной повседневной жизни группы в профессиональной образовательной организации и имеет практическую значимость для тех или иных конкретных людей или их групп.

Социальная акция — форма внеурочной работы, нацеленная на привлечение внимания широкой общественности или отдельных целевых групп (например, представителей местной власти) к значимым социальным проблемам, разрешение которых возможно только с участием тех, чье внимание призвана привлечь акция.

Социальную акцию можно рассматривать как разновидность социального проекта.

В современных образовательных организациях наибольшее распространение получили две содержательные линии социальных проектов и акций. Первая из них — это реальная помощь социально незащищенным группам граждан:

• — уход за ветеранами войн и труда и инвалидами (полный цикл — начиная от поиска их в своем районе), а также помощь одиноким педагогам-пенсионерам;
• — шефство над детскими домами (сбор игрушек, благотворительные концерты и театральные выступления, подготовленные учащимися, дружеские встречи, совместные конкурсы, спортивные соревнования, — вплоть до совместных исследовательских проектов);
• — организация помощи беженцам, бездомным;
• — помощь пенсионерам, спасателям, медикам в их профессиональной деятельности (например, участие в поисках заблудившегося человека);
• — подготовка плакатов, публикаций в районной прессе, Интернете и т. д., привлекающих внимание к проблемам социально незащищенных групп и конкретных их представителей в районе школы.

Вторая содержательная линия связана с благоустройством места обитания и решением экологических проблем:

• — участием в озеленении микрорайона, района, города; организацией и проведением мероприятий, но очистке природных зон отдыха в районе школы — дворов, скверов, парков, пойм малых рек и т. д.;
• — обеспечением ухода за бездомными животными, поиском хозяев, взаимодействием с питомниками, добровольной помощью зоопаркам и заповедникам;
• — исследованием экологического состояния района школы и подготовкой публикаций для местной прессы, посвященных наиболее острым проблемам экологии.

Возможная тематика социальных проектов и социальных акций в масштабах микрорайона, района, города может быть расширена за счет других направлений:

• — молодежной экспертизы социальной (молодежной) инфраструктуры района (города);
• — организации диалога молодежной общественности с представителями местной администрации;
• — подготовки сценариев передач для местных СМИ — кабельного ТВ, районной или городской газеты и т. д.;
• — анализа и решения проблемы вандализма;
• — проектов районных праздников;
• — поддержки учреждений культуры района (библиотек, музеев), а также локальных объектов культурно-досугового назначения (спортивных и детских площадок и т. д.);
• — организации обмена опытом ученических самоуправлений школ района (в качестве «сухого остатка» — банк свежих идей);
• — участия в молодежных и более широких социальных форумах со своими проектами и инициативами.

Одно из главных педагогических достоинств социальных проектов и акций состоит в том, что они позволяют организовать взаимодействие студентов не только с относительно замкнутыми микросоциумами, в повседневную жизнь которых они непосредственно вовлечены (семья, однокурсники, товарищи по секциям/кружкам, соседи), но и с макросоциумом. Это позволяет формировать большой набор общих компетенций и их «закалку» на основе опыта общения и взаимодействия все с новыми и новыми незнакомыми людьми, в том числе в проблемных ситуациях с непредсказуемым результатом. В частности, у студентов формируется не просто умение достичь решения той или иной социальной проблемы, но и умение решить проблему таким образом, чтобы получить отклик внешней социальной среды на это решение.

В последнее время социальные проекты и социальные акции включают в более широкое понятие «волонтерство».

Под волонтерством (волонтерской деятельностью) в России понимают:

• — в широком смысле — любую деятельность, которая осуществляется добровольно на благо широкой общественности без расчета на денежное вознаграждение;
• — в узком смысле — деятельность добровольцев, направленную в первую очередь на помощь остронуждающимся слоям населения, нс имеющим возможности помогать себе самим (в ситуациях старости, беспризорности, инвалидности, стихийных бедствий, социальных катаклизмов).

В зарубежной практике волонтерство обычно понимают только во втором (узком) смысле.

Главная особенность волонтерского труда состоит в том, что он не оплачивается. В то же время волонтеры не всегда являются «чистыми альтруистами» — часто они включаются в добровольческую деятельность ради приобретения опыта, общих и некоторых профессиональных компетенций (например, характерных для деятельности социального работника), установления личных контактов и др. В ходе волонтерской деятельности можно попробовать себя в разных видах работы, определиться с выбором жизненного пути, проявить и зарекомендовать себя с лучшей стороны; в этом смысле волонтерство может выступать путем к получению оплачиваемой работы. В ряде стран (в Израиле и др.) волонтерская деятельность рассматривается как необходимый промежуточный этап между обучением и профессиональной деятельностью: прежде, чем поступить на работу, выпускники на протяжении определенного времени (иногда до двух-трех лет) работают волонтерами.

В российских образовательных организациях волонтерская деятельность активно развивается с начала 2010;х гг. Здесь она рассматривается как форма организации социальной практики школьников и студентов, нацеленной на их социализацию и на формирование у них определенных результатов образования, заданных ФГОС (личностных результатов освоения общеобразовательной программы, общих компетенций СПО). Для организации волонтерской деятельности образовательные организации вступают в отношения социального партнерства с добровольческими детско-взрослыми и молодежными объединениями, другими общественными организациями, а также организациями социальной сферы (домами престарелых, интернатами, больницами и т. д.).

Студенты колледжей как волонтеры участвуют в таких формах общественно полезной деятельности, как помощь пожилым людям, детям-сиротам и детям-инвалидам; помощь в организации и проведении массовых мероприятий; участие в экологических акциях и др. При этом, по данным одного из исследований (2015 г.), участие своих детей в волонтерском движении поддерживает 81% родителей.

В развитых студенческих коллективах центральную роль в организации внеклассной деятельности играет уже не куратор группы, а студенческое самоуправление.

Действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 26.6) предусмотрены две формы самоуправления обучающихся:

• 1) советы обучающихся (в профессиональной образовательной организации и образовательной организации высшего образования — студенческие советы)',
• 2) профессиональные союзы обучающихся.

На практике, студенческое самоуправление может быть реализовано на базе одной из двух основных моделей (либо их комбинации).

Первая модель — имитационно-игровое самоуправление — предполагает выделение студентам ограниченных сфер жизни профессиональной образовательной организации для компетентного принятия решений в рамках этих сфер, например:

• — поддержание чистоты и порядка в общежитии, дежурство и самообслуживание, мелкий текущий ремонт;
• — организация культурно-досуговых и спортивных мероприятий;
• — разработка профориентационных акций для школьников в рамках «Дней открытых дверей» профессиональной образовательной организации;
• — ведение студенческих рейтингов успеваемости, дежурства и др.;
• — проведение социальных проектов и акций;
• — шефская работа со студентами первого курса;
• — организация студенческих трудовых бригад, строительных, педагогических и т. п. отрядов;
• — внутренний и внешний PR образовательной организации, формирование единого студенческого информационного пространства (студенческая страница официального сайта, страницы в социальных сетях, студенческие СМИ, студенческие прессконференции, выставки фото, «книга почета» или «книга рекордов» образовательной организации и т. п.), создание «узнаваемого имиджа» студента и выпускника профессиональной образовательной организации;
• — ведение фотои видеолетописи группы, подготовка презентаций по итогам жизни группы за определенный период жизни (полугодие, год) с последующим их показом на родительских собраниях;
• — разработка механизмов экономического самофинансирования студенческого самоуправления (вплоть до создания студенческих фирм — см. гл. 5);
• — поддержка неформальной творческой инициативы студентов, организация творческих конкурсов, презентаций продуктов творческой активности студентов.

Имитационный характер такого самоуправления — в том, что по всем ключевым вопросам школьной жизни решение, безусловно остается за школьной администрацией, при этом сам стиль школьного управления сохраняет традиционную для России авторитарность, «вертикальность», значительную дистанцию между управленцами и подчиненными. Ученическое самоуправление в этой ситуации является некоторым «довеском» к основной системе управления. Игровой характер детского самоуправления определяется тем, что последнее подобно ролевой игре: здесь точно так же нет реальной ответственности за принятие решений, а сделанный выбор можно в любой момент изменить.

В качестве варианта такой игры может выступать игровое моделирование государственных механизмов управления, имеющих иерархическую структуру и функционирующих на основе ролевой культуры. Так создается студенческая «президентская республика». В основе президентской республики всегда стоит харизматический лидер, авторитет которого в народе, безусловно, высок. Применительно к образовательной организации это означает: быть избранным президентом техникума, колледжа, училища — высшая точка в социальной карьере студента, а очередные выборы президента — кульминационный момент в жизни студенческого самоуправления. Президента обычно выбирают ежегодно (в начале учебного года или, наоборот, в конце его — на следующий год). От этого момента строится вся годичная циклограмма жизни «президентской республики», которая включает, помимо подготовки к выборам президента и их проведения, формирование «Кабинета министров», обнародование программы, регулярные отчеты и пресс-конференции «Президента» и «Правительства» и т. д. Цикличность такой ролевой игры, ежегодная повторяемость одних и тех же процедур (выборных, проектировочных, организационных, отчетно-презентационных) удобна с педагогической точки зрения. Игра не превращается в рутину, поскольку состав студентов постоянно обновляется, и каждый раз «президентская компания» и дальнейшее развитие событий происходят совершенно по-разному.

Основные недостатки имитационно-игровой модели «государственного» типа заключаются в следующем. Во-первых, студенческое самоуправление копирует вертикальные административные схемы и другие особенности «взрослой» общественно-политической жизни, с ее особенностями в отношениях граждан и государства, граждан друг с другом, не всегда носящих правовой характер. В свете этого одна из задач педагогов, курирующих самоуправление, — настроить студентов на те «идеальные» (справедливые, честные, легитимные) отношения, какими они должны быть в условиях развитого гражданского общества и правового государства. Во-вторых, подобная модель самоуправления не может быть названа демократической, поскольку ориентирована по преимуществу на работу активного меньшинства, при пассивном участии остального большинства студентов. Но главное, все решения и действия студенческого самоуправления протекают в рамках весьма ограниченной зоны ответственности, не охватывающей основные вопросы жизнедеятельности образовательной организации, такие как взаимоотношения между педагогами и студентами, разработка образовательных программ, внесение изменений в Устав образовательной организации и т. д.

В какой-то степени эти недостатки преодолеваются, если студенческое самоуправление строится как игровое моделирование общественных механизмов управления. Такая форма самоуправления — своего рода «игра в демократию», в ее основе — неформальные объединения школьников. Это могут быть реально действующие творческие объединения (клубы) или объединения дополнительного образования (кружки, студии, секции), студенческий профсоюз и другие «серьезные» организации, а также игровые «политические партии». Каждое объединение выдвигает своих представителей в «студенческий парламент», который и решает все основные вопросы, касающиеся ведения самоуправления. Такая студенческая «парламентская республика» неплохо работает в некоторых американских и западноевропейских образовательных организациях, т. е. в тех странах, где участие практически каждого гражданина в одном или нескольких общественных движениях, союзах, объединениях или организациях — самое обычное дело. В российских же условиях «студенческий парламент» чаще всего превращается в говорильню, и если за его спиной не стоит невидимая, но сильная рука одного или нескольких педагогов, то деятельность такого самоуправления ограничивается констатацией проблем и принятием решений, которые не выполняются. Неудивительно, что такая модель самоуправления встречается в отечественных образовательных организациях крайне редко.

Более кардинальным решением является использование другой модели — реального (демократического) студенческого самоуправления. Эта модель основана на существенной перестройке управленческих механизмов образовательной организации. Наиболее известным примером такого рода является московская «Школа самоопределения» Александра Наумовича Тубельского (1940— 2007), в которой учащиеся являлись полноправными участниками процесса «школьного законотворчества». Принятые в школе «Конституция» и «Законы» имели одинаковую силу для всех «граждан школы», как учителей, так и учеников (а также и для директора школы и его заместителей)^[1]. В современном образовательном пространстве России такой подход воспринимается, однако, как «педагогическая экзотика». Несмотря на всю его внешнюю привлекательность и высокую эффективность с точки зрения социально-гражданского воспитания, он слабо соответствует традиционным для России представлениям о власти и управлении.

Зарубежный опыт В то же время в ряде западных образовательных организаций такое студенческое самоуправление не только функционирует, но и порой приобретает весьма радикальные формы (вплоть до отсутствия «взрослого» директора). Характерный пример — современная английская школа Сэндз, открытая на юге Англии в 1987 г. благодаря энтузиазму педагога и ученого Д. Гриббла. Здесь сложилась своя уникальная воспитательная система — полное ученическое самоуправление. В школе нет ни директора, ни его заместителей. Все основные вопросы решаются на общих собраниях, где 10 педагогов и 32 ученика имеют равное право голоса. Поставленные в ситуацию выбора, лишенные обычного взрослого давления и авторитаризма, подростки добровольно выбирают учебу и относятся к большинству уроков добросовестно и увлеченно.

Разрабатывая собственную программу студенческого самоуправления, куратор группы должен предварительно ответить на ряд вопросов.

Первый вопрос: какие направления работы будут переданы студенческому самоуправлению (на первом этапе работы, в последующем)? Возможный перечень таких направлений представлен выше.

Второй вопрос: какие формы студенческого самоуправления будут в группе? Иногда это достаточно жестко определяется общими правилами или традициями образовательной организации, но в большинстве случаев куратор группы имеет возможность сформировать авторскую модель самоуправления, опираясь на опыт других педагогов и учитывая особенности группы.

Так, в опыте А. С. Макаренко, работа которого, как известно, проходила в колонии для несовершеннолетних правонарушителей и беспризорных подростков, использовались три основные формы самоуправления:

• — общее собрание, которое принимало решения по вопросам, наиболее значимым для всего коллектива; эти решения были обязательными для всех;
• — институт сменных командиров', в течение определенного периода времени каждый подросток пребывал и в роли руководителя (т.е. выразителя воли коллектива, организатора, ответственного лица), и в роли рядового (исполнителя), включаясь в систему реальной ответственности;
• — товарищеский суд, заседания которого происходили открыто, в присутствии воспитателей и воспитанников. Члены суда избирались на три месяца в составе четырех воспитанников, пятым был воспитатель. Наблюдение за выполнением решения суда возлагалось на выбираемого общим собранием судебного исполнителя.

Третий вопрос: кто именно из студентов группы будет (по крайней мере, на первом этапе) ядром студенческого самоуправления, т. е. студенческим активом группы? Ответ на этот вопрос в большой степени зависит от особенностей конкретной ситуации; тем не менее, при ответе на него можно руководствоваться следующими общими правилами.

• 1. Формирование выборных органов студенческого самоуправления — это, безусловно, дело самих студентов, однако это не значит, что выборный процесс должен происходить неуправляемо, и куратор группы должен от него самоустраниться. Мнение куратора, как равноправного участника выборного собрания и как авторитетного старшего товарища, высказанное в корректной и дружелюбной форме, может при необходимости направить ход выборной кампании в более конструктивное русло.
• 2. Отбирая кандидатов на ответственные должности, нужно учитывать их лидерские качества и реальный авторитет в группе. Послушный и исполнительный студент, которого любят многие преподаватели, может не справиться с обязанностью в силу своей некоммуникабельности, слабой вовлеченности в межличностные отношения группы.
• 3. В ряде случаев педагогически оправданным является выдвижение на ответственные должности неформальных лидеров из числа тех «трудных подростков», которые обладают организаторскими или творческими способностями. Ответственное поручение, как правило, переводит энергию таких подростков в здоровое русло; при этом педагогом может быть дополнительно использован метод создания «ситуации успеха» таких подростков в их внеклассной работе^[2].
• 4. Лучше всего, если студенту поручают именно то направление работы, которое ему интересно и по которому у него уже есть определенные достижения.

• [1] См.: Тубельский А. II. Школа будущего, построенная вместе с детьми / подред. А. С. Русакова. М., 2012.
• [2] Иногда это приводит и к обратному результату: неформальные лидеры злоупотребляют своей новообретенной формальной властью или начинают испытывать «звездную болезнь». В таком случае используется метод развенчивания —создание педагогически управляемой ситуации, в которой этот подросток терпитнеудачу, с целью коррекции его самооценки и места в групповой иерархии.