Культурно-историческая теория Льва Семеновича Выготского (1896—1934) о развитии личности
Для каждого возраста существует своя специфическая социальная ситуация развития (выражение Л. С. Выготского), имеет место определенное соотношение условий социальной среды и внутренних условий формирования индивида как личности. При этом объективно одни и те же элементы социальной среды влияют на детей разного возраста неоднозначно — в зависимости от того, через какие ранее развившиеся… Читать ещё >
Культурно-историческая теория Льва Семеновича Выготского (1896—1934) о развитии личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Л. С. Выготский в уникальной научной работе «Проблема возраста», написанной в 1932—1934 гг., разбирает проблему возрастной периодизации детского развития. Выготский выступает как автор учения о высших и низших психических функциях. Понятия «зона ближайшего развития» (ЗБР) личности и «зона актуального развития» (ЗАР) личности широко представлены во всем научном творчестве ученого.
В стабильных возрастах, но его мнению, развитие совершается главным образом за счет малозаметных изменений в личности ребенка, которые, накапливаясь, затем скачкообразно (термин Л. С. Выготского) обнаруживаются в виде качественно-личностных психических новообразований, присущих данному возрастному кризису. Литические (латентные, «скрытые») периоды развития личности, когда имеют место микроизменения, постепенно накапливающиеся в психике и предваряющие качественный скачок развития, согласно Л. С. Выготскому так же непреложно необходимы для формирования личности, как и кризисы развития.
Для каждого возраста существует своя специфическая социальная ситуация развития (выражение Л. С. Выготского), имеет место определенное соотношение условий социальной среды и внутренних условий формирования индивида как личности. При этом объективно одни и те же элементы социальной среды влияют на детей разного возраста неоднозначно — в зависимости от того, через какие ранее развившиеся психологические свойства они преломляются.
Л. С. Выготский сформулировал положение о превращении внешних знаковых и орудийных средств овладения поведением во внутренние, «психологические орудия» сознательного произвольного действия. В теории периодизации развития личности. Выготский разработал понятие «тип ведущей деятельности» и постулировал, что ведущая деятельность определяет характер развития на каждом возрастном этапе.
На основании всего изложенного выше применительно ко всем детским возрастам можно выделить следующие восемь возрастных феноменов (факторов, условий), являющихся основными векторами (направлениями) развития и формирования свойств и качеств личности ребенка, подростка.
Основополагающие аспекты каждого детского иостнагального этапа развития личности (базовые параметры любого детского возрастного периода):
- • кризис возрастного развития;
- • социальная ситуация развития;
- • коммуникативная сфера;
- • ведущая деятельность;
- • возрастные психические новообразования;
- • когнитивная сфера;
- • эмоционально-волевая сфера;
- • потребностпо-мотивационная сфера[1].
Указанные здесь факторы (условия) формирования личности и свойств личности ребенка любого возраста являются непреложными и неотъемлемыми компонентами возрастного развития личности. Эти основные характеристики каждого детского возраста перечислены здесь не иерархически, не имеют научной последовательности, а представлены в так называемом назывном порядке. Каждый из данных параметров, характеризующих любой детский возраст, важен по-своему. В совокупности приведенные здесь аспекты физиопсихического, психосоциального и социально-психологического содержания любого детского возраста (возрастного периода) являют собою целостную картину развития личности на каждом возрастном этапе Детства. Все эти параметры психосоциально переплетены между собою. Основой для выделения именно этих универсальных компонентов развития человека, на любом детском постнатальном этапе, является общее доминирующее содержание научных трудов Л. С. Выготского[2].